陳秀華

在小學階段，閱讀可以說是學生學好語文這門課程必須具備的技能，在當前的小學語文學科教學當中，加強并做好學生閱讀方面的教學工作，并適時地擴大學生語文課堂閱讀的范圍，實現(xiàn)學生課內(nèi)閱讀和課外閱讀的整合，其不僅能夠豐富學生的課余生活，讓學生在課內(nèi)外閱讀的過程中鍛煉和提升自身的語文閱讀本領(lǐng)，同時還可以讓更多的學生逐漸喜歡上閱讀。因此，越來越多的教師開始嘗試將課外閱讀與課內(nèi)閱讀進行整合，積極尋求和探究能夠提高學生課內(nèi)外閱讀效果的方法和手段來指導(dǎo)學科教學工作的開展。然而，從現(xiàn)階段小學語文學科課外閱讀與課內(nèi)閱讀的整合情況來看，整合期間還是有頗多問題的存在。其一，教師對于學生閱讀方面的教學沒有從根本上重視起來，在學科教學期間依舊強調(diào)和關(guān)注的是學生對于語文教材當中一些基礎(chǔ)學科知識的學習和記憶，至于學生閱讀能力的培育和提升則很少去關(guān)注和重視，因此，也就很少為學生開發(fā)和設(shè)計一些具體對課內(nèi)外閱讀活動。其二，則是教師意識里認為在小學階段完全沒有必要強調(diào)學生的課內(nèi)外閱讀，小學學生只需要學好課本上的一些知識就足夠了，因此，對于該如何將課外閱讀與課內(nèi)閱讀進行整合，為學生開發(fā)和設(shè)計極具針對性和實效性的閱讀教學實踐活動缺乏方法上的指導(dǎo)，導(dǎo)致所組織舉辦的課內(nèi)外閱讀活動形式化嚴重。面對此種情況，本文從四個方面來進行舉例和論述，希望能夠為小學學生課外閱讀與課內(nèi)閱讀的整合探究提供一些有用的參考和建議。

一、營造良好課內(nèi)外閱讀氛圍，激起學生進行閱讀的興致和動力

對于小學語文教師而言，將學生課外閱讀和課內(nèi)閱讀進行整合，著重為學生打造一個好的課內(nèi)外閱讀環(huán)境，其不僅能夠緩解和降低小學學生可能對課內(nèi)外閱讀存在的抵觸和排斥心理。同時還可以讓學生對于閱讀變得更具積極性和主動性。對此，在學科教學期間，需要教師從營造良好課內(nèi)外閱讀氛圍入手，選擇更為合適的課內(nèi)外閱讀手段來指導(dǎo)閱讀教學工作的開展。

例如，在《盤古開天地》一課的學科教學當中，一方面，需要教師關(guān)注學生課內(nèi)的閱讀。在此期間，不僅需要教師圍繞“混沌一片”，讓學生試著利用粗讀和細讀的方式去閱讀課文，并在閱讀的過程中試著把故事情節(jié)發(fā)展線索梳理出來。比如，《盤古開天地》作為一個情節(jié)性比較強的故事，具體是按照故事的開頭、結(jié)尾、沖突和轉(zhuǎn)折來進行敘述的。同時還讓學生試著分小組去深入地閱讀課文，并在閱讀的過程中試著歸納和總結(jié)盤古的身體發(fā)生了什么樣的變化，以此來提高學生語文課堂閱讀的效果。另一方面，則需要教師關(guān)注和重視學生的課外閱讀。比如，導(dǎo)學生利用課余的時間，去閱讀《中國古代神話故事》這本書籍，從中選擇一個自己比較喜歡的故事利用閱讀《盤古開天地》的方式來對這個故事進行閱讀，從而在閱讀的過程中找出故事的發(fā)展和走向，以此來幫助學生逐漸明晰了故事所講述的內(nèi)容，提高學生課內(nèi)外閱讀的收獲。

二、創(chuàng)新優(yōu)化課內(nèi)外閱讀形式，豐富和擴充學生課內(nèi)外閱讀資源

將現(xiàn)代信息技術(shù)手段靈活應(yīng)用于小學語文課堂，能夠在提升學生課堂學習感受的基礎(chǔ)上，豐富和擴充學生的閱讀素材，進而有效地滿足學生日益增長的閱讀需求。對此，在學科教學期間，需要教師對現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用給予足夠的關(guān)注和重視。

例如，在《父愛之舟》一課的學科教學當中，為了創(chuàng)新和優(yōu)化學生課內(nèi)外閱讀的形式，幫助學生積累起更多的課內(nèi)外閱讀資源，一方面，教師從學生課內(nèi)的閱讀入手，重點向?qū)W生提出了“整篇課文當中，作者在夢中一共回憶了哪些讓人印象深刻的場景？在這些場景當中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你認為全篇課

文當中所描述的哪個場景最感人，在這個感人的場景當中，那深沉的父愛又是如何體現(xiàn)出來的？”質(zhì)疑，并要求學生在語文課堂上試著去閱讀課文，從課文當中找出這些問題的答案，以此來提高學生課內(nèi)閱讀的效果。另一方面，教師則從學生的課外閱讀著手，讓學生試著課下去閱讀《我爸爸》這本書籍，重點引導(dǎo)學生在閱讀的過程中試著思考這本書和《父愛之舟》這篇課文在表達父愛上有何區(qū)別。當然，為了加快學生課外閱讀和課內(nèi)閱讀的有效整合，教師還試著引導(dǎo)學生利用思維導(dǎo)圖的方式來幫助學生了解課文當中的父與子的心路歷程，感受課文當中人物情感的變化以及為什么存在這樣的變化，進而幫助學生在課內(nèi)和課外閱讀的過程中感受文本當中所蘊含的情感色彩。

三、舉辦課內(nèi)外閱讀實踐活動，鍛煉和提升小學生的閱讀本領(lǐng)

小學學生課外閱讀與課內(nèi)閱讀的整合，除了需要教師從教學思想和教學方法上做出調(diào)整和改變之外，還需要教師加強學生閱讀方面的訓(xùn)練，依照教材內(nèi)容以及學生閱讀的現(xiàn)實需要，為學生開發(fā)和設(shè)計一些具體的課內(nèi)外閱讀實踐活動，從而讓學生在參與活動的過程中鍛煉和提升自身的悅讀本領(lǐng)。

例如，在《慈母情深》一課的學科教學當中，為了鍛煉和提升學生的語文閱讀本領(lǐng)，教師還將學生課內(nèi)的閱讀和課外的閱讀進行了整合，為學生開發(fā)和設(shè)計了一次具體的課內(nèi)外閱讀實踐活動。在此次課內(nèi)外閱讀實踐活動當中，一方面，教師將《慈母情深》《童年》《我愛嘮叨的媽媽》等文章或書籍進行了統(tǒng)一化的整理，并從中選擇了一些讓人印象深刻的段落來作為此次課內(nèi)外閱讀的內(nèi)容，讓學生試著分小組來對這些句式或段落進行閱讀和賞析，從而在閱讀和賞析的過程中去發(fā)現(xiàn)不同作者在表達母愛時有何不同。另一方面，為了幫助學生能夠定義故事當中的人物角色，并準確地進行故事人物的評價，教師還巧妙地利用表格的方式來將《慈母情深》《童年》《我愛嘮叨的媽媽》等文章或書籍當中所刻畫的母親形象進行了記錄，從而幫助學生更為精準地對不同母親形象進行定義。比如，《慈母情深》課文當中所描繪的母親是一位辛勞、瘦弱、通情達理的母親形象。而《童年》書中所描述的母親則是一位對丈夫深愛、寄予兒子厚望的善良母親形象，而《我愛嘮叨的媽媽》當中所呈現(xiàn)的則是一位平時總愛嘮叨，但是卻異常關(guān)心孩子的母親形象。

四、關(guān)注課內(nèi)外閱讀教學反思，切實提高學生課內(nèi)外閱讀的效果

在現(xiàn)階段的小學語文學科教學當中，從培育和提升學生的語文閱讀本領(lǐng)入手，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀進行有效的整合，并在此基礎(chǔ)上做好課內(nèi)外閱讀教學的反思工作，其不僅滿足了課程改革對于小學語文學科教學的基本要求，有效地改變了部分小學學生對于語文閱讀刻板的印象，一定程度上提升了學生主動進行課內(nèi)外閱讀的欲望。同時也為接下來小學語文學科課內(nèi)外閱讀教學的整合提供了一定的理論研究依據(jù)。對此，教師在學科教學期間，需要更加關(guān)注和重視學生方面的課內(nèi)外閱讀教學反思。

例如，為了提高學生課內(nèi)外閱讀的效果，一方面，教師指導(dǎo)學生在課內(nèi)去閱讀《蟋蟀的住宅》這篇課文的基礎(chǔ)上，充分利用了學生的課余時間，讓學生自行去閱讀了《昆蟲記》這本書籍，從而讓學生在課內(nèi)外閱讀的過程中熟練掌握《蟋蟀的住宅》和《昆蟲記》的敘述模式。另一方面，教師則重點對整個課內(nèi)外悅讀教學的過程進行了反思，巧妙的借助了現(xiàn)代信息技術(shù)手段的微課優(yōu)勢，將整個課內(nèi)外閱讀環(huán)節(jié)錄制了下來，并在課下進行了反復(fù)地觀看和研究，從而找出學生課內(nèi)閱讀和課外閱讀上的缺陷與不足，從而及時地調(diào)整和改變課內(nèi)外閱讀的方法和手段，借此來讓小學語文課內(nèi)閱讀和課外閱讀的價值和作用最大限度的發(fā)揮出來。

總的來說，在學科教學期間，既需要教師從激發(fā)學生課內(nèi)外閱讀的興致和動力入手，努力去為學生打造一個較為輕松且偷悅的課內(nèi)外閱讀環(huán)境，又要創(chuàng)新和優(yōu)化課內(nèi)外閱讀的形式，巧妙借助現(xiàn)代信息技術(shù)的資源優(yōu)勢，不斷豐富和擴充學生的課內(nèi)外閱讀資源，從而滿足學生日益增長的閱讀需求。此外，教師還需要從鍛煉和提升學生的語文閱讀本領(lǐng)入手，多為學生開發(fā)和設(shè)計一些具體的課內(nèi)外閱讀時間活動，并在此基礎(chǔ)上對整個閱讀過程進行反思和回顧，以此來提高學生課內(nèi)外閱讀的效果，讓課外閱讀與課內(nèi)閱讀的整合在小學語文學科教學當中發(fā)揮真正的價值和作用。