摘要：揚(yáng)州市文津中學(xué)個性化輔學(xué)平臺以“互聯(lián)網(wǎng)+”課外個性化輔學(xué)的方式，突破時空限制，建設(shè)了超市型輔學(xué)室、問診型輔學(xué)室、融合型輔學(xué)室，提供優(yōu)質(zhì)教育資源，開展個性化問診輔學(xué)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供有力支持。

關(guān)鍵詞：個性化輔學(xué)平臺;超市型輔學(xué)室;問診型輔學(xué)室;融合型輔學(xué)室

中圖分類號：G420

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1673-9094（2022）02B-0036-03

*本文系江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’課后個性化輔學(xué)平臺建設(shè)的校本實踐”的階段性研究成果之一。

收稿日期：2021-12-13

作者簡介：朱紅玉，揚(yáng)州市文津中學(xué)，揚(yáng)州市教學(xué)能手，主要研究方向為中學(xué)歷史教學(xué)。

揚(yáng)州市文津中學(xué)一直本著教育公平的理念，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供有力支持，其中個性化輔學(xué)平臺的建設(shè)與實施基礎(chǔ)扎實而成效顯著。學(xué)校數(shù)字化教學(xué)成果“互聯(lián)網(wǎng)+差異化導(dǎo)學(xué)的校本實踐”獲得2017年江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎，為個性化輔學(xué)平臺建設(shè)積累了一定的經(jīng)驗和成果。2019年，學(xué)校邀請教育教學(xué)專家對個性化輔學(xué)平臺的設(shè)計方案進(jìn)行論證，明確相關(guān)核心要素及技術(shù)路線。隨后學(xué)校組建攻關(guān)團(tuán)隊，強(qiáng)化組織管理，多措并舉，提高對參與輔學(xué)平臺建設(shè)、參加課后輔學(xué)的教師、學(xué)生及家長的管理的組織化程度，有效進(jìn)行了個性化輔學(xué)平臺建設(shè)。

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》）實施之后，學(xué)校需要承擔(dān)更多教育責(zé)任，不僅要保證學(xué)生在課堂上學(xué)足學(xué)好，也要加強(qiáng)課后輔學(xué)，提供更多個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師雖然可以利用課后服務(wù)時間對學(xué)生進(jìn)行個別學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，但是輔導(dǎo)的時間、空間都很有限。優(yōu)化課后輔學(xué)平臺，既滿足不同學(xué)情學(xué)生的差異化輔學(xué)需求，又突破時空限制提供泛在化輔學(xué)服務(wù)。文津中學(xué)的個性化輔學(xué)平臺契合《意見》“做強(qiáng)做優(yōu)免費(fèi)線上學(xué)習(xí)服務(wù)”[1]的要求，以“互聯(lián)網(wǎng)+”課外個性化輔學(xué)的方式，突破時空限制，將課外輔學(xué)搬到線上輔學(xué)平臺，以網(wǎng)上同步輔學(xué)的形式，進(jìn)行分層輔學(xué)、分類輔學(xué)、個別化輔學(xué)以及大數(shù)據(jù)采集、分析、反饋下的精準(zhǔn)輔學(xué)，切實滿足學(xué)生課后差異化、個性化的輔學(xué)需求，讓所有學(xué)生都能得到免費(fèi)的同步學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)補(bǔ)救和素養(yǎng)提升。

文津中學(xué)的個性化輔學(xué)平臺主要包括超市型輔學(xué)室、問診型輔學(xué)室、融合型輔學(xué)室，還有輔學(xué)統(tǒng)計、輔學(xué)促學(xué)等模塊，有效滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

一、超市型輔學(xué)室：提供優(yōu)質(zhì)教育資源

“雙減”政策實施之前，學(xué)生之所以有過重的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，重要原因之一是優(yōu)質(zhì)教育資源供給不足、不均衡，難以滿足家長、學(xué)生的教育需求，由此催生出畸形的補(bǔ)課產(chǎn)業(yè)鏈。所以，推動“雙減”政策落地，必須“征集、開發(fā)豐富優(yōu)質(zhì)的線上教育教學(xué)資源，利用國家和各地教育教學(xué)資源平臺以及優(yōu)質(zhì)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺，免費(fèi)向?qū)W生提供高質(zhì)量專題教育資源和覆蓋各年級各學(xué)科的學(xué)習(xí)資源，推動教育資源均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平”[1]。文津中學(xué)個性化輔學(xué)平臺的超市型輔學(xué)室匯聚校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，增加了公益性優(yōu)質(zhì)教育資源的供給，提升資源的實用性。學(xué)生可以根據(jù)個人需求自主選擇資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)情有針對性地向?qū)W生推送資源，提升課后輔學(xué)的個性化、差異化，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

超市型輔學(xué)室首先要為學(xué)生提供豐富優(yōu)質(zhì)的教育資源，以供學(xué)生在開始輔學(xué)之前進(jìn)行預(yù)覽和預(yù)習(xí)。為此，教師首先創(chuàng)建超市型輔學(xué)室，并通過本地上傳的方式添加音頻、視頻、課件、練習(xí)卷等各類資源。學(xué)生進(jìn)入超市型輔學(xué)室，選擇相應(yīng)學(xué)科后，可以按章節(jié)、知識點等在線查看資源，進(jìn)行自學(xué)，教師提供相應(yīng)的輔學(xué)服務(wù)。需要指出的是，所有資源都不是靜態(tài)的，教師可以根據(jù)學(xué)情、課程內(nèi)容的變化，在線編輯完善輔學(xué)資源。所以說，超市型輔學(xué)室內(nèi)的輔學(xué)資源建設(shè)是集研發(fā)、上傳、反饋、完善、匯編于一體的。

除了即時上傳和完善輔學(xué)資源，教師也會在一個單元或者一個階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)章節(jié)或者專題整理已有資源，建立相關(guān)的主題資源，形成學(xué)習(xí)資源鏈、資源包。學(xué)生可以基于資源鏈、資源包進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在使用某個章節(jié)或者知識點資源時，能夠順著資源鏈（與當(dāng)前資源關(guān)聯(lián)）進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。此外，教師可實時監(jiān)測學(xué)生使用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況，方便快捷地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

二、問診型輔學(xué)室：開展個性化問診輔學(xué)

由于在校時間、空間的限制，教師無法完全兼顧所有學(xué)生的學(xué)情差異，在課堂教學(xué)、作業(yè)布置、課后輔導(dǎo)時經(jīng)常“取平均值”，給全班學(xué)生提供一個“統(tǒng)方”。這就出現(xiàn)了有些同學(xué)“吃不了”而另一些同學(xué)“吃不飽”的窘境，個性化學(xué)習(xí)很難實現(xiàn)。針對這一問題，文津中學(xué)在個性化輔學(xué)平臺中設(shè)立了問診型輔學(xué)室，以網(wǎng)上同步輔學(xué)為形式，為學(xué)生提供及時的解答、指導(dǎo)，進(jìn)行個性化輔學(xué)。在問診型輔學(xué)室內(nèi)，教師可以隨時隨地開直播課，學(xué)生可自主選課、查漏補(bǔ)缺、鞏固提高，滿足自身個性化學(xué)習(xí)需求，并與教師進(jìn)行實時互動交流。

在個性化輔學(xué)平臺中，教師先創(chuàng)建問診型輔學(xué)室，學(xué)生可以通過報名進(jìn)入輔學(xué)室，也可以接受教師的邀請進(jìn)入輔學(xué)室。創(chuàng)建者可以設(shè)置最大參與人數(shù)，查看輔學(xué)室基本信息，包括輔學(xué)時間、負(fù)責(zé)教師、學(xué)生評價數(shù)、學(xué)生提問數(shù)等。

接著，教師在輔學(xué)室內(nèi)開始直播輔學(xué)，師生可進(jìn)行互動，如點名簽到、舉手互動、客觀題答題互動等。教師可利用WORD、PPT、PDF等靜態(tài)文件輔助講解，直播講解時教師可以進(jìn)行涂鴉操作、觸控屏操作、手寫板輸入等。學(xué)生可以在輔學(xué)室內(nèi)向教師提問，提問可以采用文字、圖片、音頻、視頻等多種方式，問題通過彈幕的形式出現(xiàn)。教師可以查看學(xué)生提問，可以對問題貼標(biāo)簽進(jìn)行歸類，以便統(tǒng)計學(xué)生的同類問題數(shù)。教師回答時可以用文字、音頻、視頻、圖片、手寫等多種方式。教師也可以上傳提前準(zhǔn)備好的典型問題，并進(jìn)行講解。除了看到教師的講解，學(xué)生還可以查看其他同學(xué)的問題，自己有同樣問題也可以提交。在輔學(xué)室中，學(xué)生可以切換到“我的問題”，查看教師的講解，并向教師反饋。直播結(jié)束以后，學(xué)生可以對本次輔學(xué)進(jìn)行評價，并可使用回看功能，進(jìn)行回顧或者補(bǔ)看。

《意見》要求，“各地要積極創(chuàng)造條件，組織優(yōu)秀教師開展免費(fèi)在線互動交流答疑”[1]。文津中學(xué)個性化輔學(xué)平臺中的問診型輔學(xué)室突破時空限制，開展個性化問診輔學(xué)，減少了學(xué)生低效重復(fù)的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生既“吃得飽”，又“吃得好”，緩解了社會弱勢家庭由于經(jīng)濟(jì)能力、知識水平有限而無法為子女提供有效課后輔導(dǎo)的困境。

三、融合型輔學(xué)室：提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)指出，“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”[2]。提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，推動“五育并舉”，全面促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，是包括學(xué)校在內(nèi)的全社會共同的義務(wù)。為了踐行綜合育人理念，除了學(xué)科類輔學(xué)室之外，文津中學(xué)個性化輔學(xué)平臺還設(shè)置了滿足學(xué)生興趣發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生全面成長的輔學(xué)室——融合型輔學(xué)室。在融合型輔學(xué)室內(nèi)，學(xué)?？缭綄W(xué)科、超越學(xué)科，開設(shè)了圍棋、剪紙等興趣類輔學(xué)課程。教師通過錄制輔學(xué)微課和直播兩種方式對學(xué)生進(jìn)行輔學(xué)指導(dǎo)。融合型輔學(xué)室還展示師生的實踐作品，目的是促進(jìn)教師專業(yè)水平提升，激發(fā)學(xué)生動手動腦、創(chuàng)新創(chuàng)造的積極性，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

除了常設(shè)的指向興趣特長發(fā)展的融合型輔學(xué)室外，文津中學(xué)還根據(jù)教育教學(xué)需要靈活開設(shè)各類融合型輔學(xué)室。譬如，在2020、2021年新冠肺炎疫情“停課不停學(xué)”居家學(xué)習(xí)期間，學(xué)校的體育、音樂、心理等學(xué)科的教師聯(lián)合錄制了在家運(yùn)動、做家務(wù)、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)等輔學(xué)微課，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對疫情引起的心理波動，提高居家學(xué)習(xí)的效率。2020年12月，文津中學(xué)聯(lián)合梅嶺小學(xué)、竹西中學(xué)在朱自清紀(jì)念館內(nèi)開展了一次主題為“探尋朱自清的生命印記”的融合型輔學(xué)主題直播。此次輔學(xué)主題跨小學(xué)、初中學(xué)段，融合語文、政治、歷史、美術(shù)、博物館等相關(guān)知識，帶領(lǐng)參與者從多個維度進(jìn)行了一次人文之旅。輔學(xué)直播受到了廣泛歡迎，學(xué)生觀看后紛紛表示，以后到博物館參觀再也不會走馬觀花、蜻蜓點水了。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》[EB/OL].（2021-07-24）[2021-11-09].http：//www.gov.cn/zhengce/2021-07/24/content_5627132.htm.

[2]吳晶，胡浩.習(xí)近平出席全國教育大會并發(fā)表重要講話[EB/OL].（2018-09-10）[2021-11-19].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm.

責(zé)任編輯：楊孝如