王曉林

(江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院 招生就業(yè)處，江蘇 南京 211168)

新時代背景下國家提出高職高水平建設目標，要求高職院校高質量發(fā)展。高水平建設是要提升人才競爭力，將技能型人才培養(yǎng)提升到新的高度；高質量發(fā)展的目的在于提升高職院校的教育教學和管理水平，培養(yǎng)符合社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級需要的高水平技能型人才。高職院校高水平建設應重視學生成長，關注學生自我發(fā)展認知。本文結合江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院就業(yè)創(chuàng)業(yè)思想調查結果、畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)報告及江蘇省相關就業(yè)數(shù)據(jù)報告，對高職院校高水平建設相關問題進行研究。

一、關注高職學生自我發(fā)展認知的重要性

高等教育階段的學習具有很強的自主性。大學生既需要完成學校規(guī)定的學習任務，達到預期的教育教學目標，也要根據(jù)自身需求主動學習，實現(xiàn)個性化成長。不同學生的學習目標、學習態(tài)度、自我期待、自制力等不同，對于未來行業(yè)、職業(yè)和崗位的選擇也不一樣，學校的教育教學必須面對學生成長的特點。

大學生在成長的過程中存在很多主觀選擇，很難通過學校、家庭強制并徹底改變，而社會因素具有更大的影響力。大學生的人格相對成熟，社會對于高職畢業(yè)生有很強的包容性，畢業(yè)生可以選擇就業(yè)、升學、征兵入伍或自主創(chuàng)業(yè)，可以選擇本專業(yè)相關崗位或者選擇跨專業(yè)、跨行業(yè)的職業(yè)崗位。數(shù)據(jù)顯示：江蘇省2019屆專科畢業(yè)生選擇工作的占63.57%、升學的占23.33%、自主創(chuàng)業(yè)的占1.98%、參軍的占0.59%[1]。

大學生自我發(fā)展認知主要涉及在校生如何設定學習目標和成長路線、怎樣看待自我成長與學校教育和社會需求的關系、如何通過學習實踐完成學習目標等內容。學生在學習過程中會判斷學習行為可能達到的預期結果，表現(xiàn)為自我目標期望。初步判斷后，學生會評估學習活動的可選擇性以及自身對于活動的熱情、努力程度、效率與長期堅持情況[2]。一些高職學生在入學前就對大學學習進行了規(guī)劃，設定了學習目標，分配了學習時間，入學后除了參與學校安排的學習活動、完成教師布置的學習任務外，積極開展自主學習、參與校園生活實踐或校外社會實踐，形成獨特的成長軌跡。這樣的在校學習過程，是高職學生自我認知發(fā)展的過程。高職院校在進行高水平建設的過程中，應更加重視高水平學生工作的重要作用。

二、高職學生自我發(fā)展認知的影響要素

大學生在校期間會通過學習、實習實訓和社會實踐，鍛煉學習意志，培養(yǎng)學習習慣，掌握專業(yè)理論知識，提升綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，為進入就業(yè)崗位做充分的準備。但是，高職學生最終的學習效果存在巨大差異，他們對于未來的崗位或職業(yè)也有不同選擇。如：筆者對江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院2019級4278名學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)思想調查結果顯示，對于“你在就業(yè)、擇業(yè)過程中會選擇哪種就業(yè)方式”，選擇自主擇業(yè)、轉本、接本、創(chuàng)業(yè)、入伍、出國、考公、蘇北計劃和尚未考慮的學生分別占總人數(shù)的28.45%、49.92%、8.23%、4.09%、1.68%、0.65%、1.64%、0.68%和4.44%。學生的選擇受自我發(fā)展認知多種因素的綜合影響。

(一)國家政策與就業(yè)市場指引

就業(yè)市場指引對學生自我發(fā)展認知有重要影響。大學階段的學習有明確的就業(yè)指向性。高等教育直接服務于社會發(fā)展，學生的學習和實踐是為畢業(yè)后的就業(yè)做準備。就業(yè)是大學生關注的問題，高考時的專業(yè)填報就是在有意識地選擇就業(yè)方向，大學期間的學習往往也與就業(yè)相關。學生對于就業(yè)的關注實際上是關注社會需求，關注自身與就業(yè)市場的契合度。

國家政策對學生自我發(fā)展認知的影響，一方面體現(xiàn)在學生求職補助、人才落戶、政策性招考、升學計劃及考公考編等政策的直接引導上，另一方面體現(xiàn)在城市發(fā)展、高等教育建設等對人才培養(yǎng)的深層次影響上。就業(yè)市場能夠反映學生在區(qū)域和專業(yè)內具有的就業(yè)競爭力以及企事業(yè)單位的人才需求情況。大學生可以在就業(yè)大環(huán)境中思考自身所處的位置，構建自我發(fā)展認知，制訂自我發(fā)展規(guī)劃，設定在校學習成長目標，促進自身成長。

(二)學校層面的個體發(fā)展引導

學校的引導對學生自我發(fā)展認知的構建有重要作用。學校對學生自我發(fā)展認知的引導比國家和社會層面的引導更具體、更直接。高?？梢灾苯訉⒆晕艺J知、自我發(fā)展引導作為日常教育管理工作的內容，關注學生自我發(fā)展認知的構建情況，提高學生的自我認知、社會認知能力，在此基礎上引導學生積極制訂自我發(fā)展規(guī)劃，促進自我成長。高?？梢酝ㄟ^學習過程、學習評價、實習實踐和校園生活等來分析學生的自我發(fā)展認知情況，關注學生的思想動態(tài)、價值觀和個人發(fā)展目標，幫助學生把握成長規(guī)律，促進學生健康成長。

高職院校要關注學生的個性化發(fā)展需求，認識到學生在其成長過程中的主體性作用，并在學科和專業(yè)建設等方面充分發(fā)揮學生的主體性作用。在此基礎上，要對學生的個體發(fā)展給予積極引導，鼓勵學生根據(jù)自身發(fā)展需求選擇個性化的成長道路，從而促進學生健康成長。

(三)家庭環(huán)境影響

家庭對于學生自我發(fā)展認知的構建具有隱性和長期的影響。對于學生自我發(fā)展認知的構建，家長的參與度很高。學生一般都在家長的指引下選擇個人成長目標和職業(yè)發(fā)展路徑、制訂學習規(guī)劃。雖然大學階段的學習具有很強的自主性，但家長對于學生成長的影響是隱性的、長期的。學習獨立性強、目標明確、學習任務完成度高的學生，一般都離不開家長長期的學習習慣培養(yǎng)、正確的引導教育、及時解決問題的家庭關系機制；而學習配合度低、難以完成學業(yè)的學生，一般都有疏于溝通的家長和教育缺失且關系不融洽的家庭。

高職院校應注重家庭因素對學生發(fā)展的重要影響。在學生管理過程中，可以采取家校聯(lián)系、家校共管等方式，從家庭角度入手，分析學生的自我發(fā)展認知情況，幫助學生解決學習和生活上遇到的問題。在高水平建設過程中，高職院校要重視家庭對學生發(fā)展的重要影響，將學生教育管理工作延伸至家庭，讓家長積極參與學生的成長成才過程，了解學校高水平建設的內容，與學校一起做好學生的教育引導工作，為學生的成長成才提供有力的支持。

(四)朋輩群體影響

朋輩群體對于學生自我發(fā)展認知也有明顯影響。同學和朋友是學生社群關系的主要載體，他們一般處于相同的發(fā)展階段、做出相應的成長選擇。很多學生在學習和生活中往往會關注身邊的同學，并以他們?yōu)閰⒄?；遇到困難時，也通?？紤]向朋輩求助。如：筆者對于江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)思想調查的結果顯示，對于“當你在擇業(yè)中遇到困難時，你最想與誰溝通”，37.09%的學生選擇同學朋友，選擇“父母”的占36.67%。

高職院校需要從朋輩影響入手，注意學生群體性表現(xiàn)，了解學生群體對學習內容、學習方式、學習評價的看法，在群體視角下觀察學生個體的成長與發(fā)展情況。一方面，學校在進行教學改革和專業(yè)建設的過程中要積極抓學生典型，樹立學習標桿，幫助學生取得成績上的重大突破，帶動學生群體進步。另一方面，學校要從學生整體入手，在教學管理過程中防止“破窗效應”，積極幫助學生解決自我發(fā)展認知困難，防止負面情緒由點到面擴散。

(五)個體學習準備性和意志力

學習主動性的發(fā)揮是學生自我發(fā)展認知構建的主要動因。在社會、學校、家庭和朋輩群體的多重影響下，學生需要把外在影響內化為學習發(fā)展的自我認知，明確成長目標，制訂成長規(guī)劃。在這個過程中，學習能力、信息分析能力和自我督促能力是學生構建自我發(fā)展認知的基礎。在此基礎上，學生結合專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行學習思考和體驗，培養(yǎng)學習習慣，明確發(fā)展目標，判斷目標達成所需條件。如果缺乏學習的準備性和意志力，學生在學習和生活上會出現(xiàn)各種問題，不利于自身健康成長。

高職院校應關注學生學習主體性作用的發(fā)揮，充分利用學習評價結果，從中分析學生存在的學習問題，有針對性地幫助學生發(fā)現(xiàn)和解決問題。只有有效激發(fā)學生學習的主動性，讓學生高質量地參與教學改革和學校的高水平建設，才能滿足學校高水平建設的需要。如何有效激發(fā)學生的積極性，讓他們積極參與學校高水平建設，是目前高職院校應該著重考慮的問題。

三、高職院校學生的職業(yè)發(fā)展與選擇

學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與自我發(fā)展認知直接相關。大學生在自我發(fā)展認知的指引下制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，開展理論學習和實習實踐，以保障職業(yè)發(fā)展目標的實現(xiàn)。筆者以江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院和江蘇省高職?？茖W生為調查對象，發(fā)現(xiàn)當前高職學生的職業(yè)發(fā)展與選擇呈現(xiàn)以下特點。

(一)就業(yè)選擇中升學占比較大

升學是高職學生就業(yè)選擇的主要方式之一。在校期間，高職學生積極為升學做準備，廣泛參與升本考試課程學習。調查顯示：江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院2019屆畢業(yè)生就業(yè)去向中升學占34.04%，2020屆畢業(yè)生升學占57.36%；江蘇省2019屆高職?？茖W生升學率為23.33%[1]。學生對于升學的追求，體現(xiàn)了他們對于專業(yè)發(fā)展的自我要求，也是他們對自身發(fā)展的規(guī)劃。這也說明就業(yè)市場對畢業(yè)生學歷的要求有一定的指向性，尤其是對文科類專業(yè)學生。

(二)就業(yè)考慮的要素穩(wěn)定

對于就業(yè)，高職學生最關注薪資待遇，而對于自身專業(yè)的發(fā)展并不是特別看重。筆者對江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院2021屆和2022屆畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)思想進行了調研，對于“擇業(yè)時，你優(yōu)先考慮的三個要素是什么”，學生的選擇如表1所示。

表1 學生對于“擇業(yè)時，你優(yōu)先考慮的三個要素”的選擇

由表1可知，學生對于就業(yè)時考慮的要素表現(xiàn)出相對的穩(wěn)定性，在10個要素中，兩屆學生所做的選擇基本一致，其中最關注薪酬福利，其次是發(fā)展機會和工作地點，而對于專業(yè)對口、父母意愿等要素不夠重視。

(三)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃完成度不高

大學階段，學生能夠提升自我發(fā)展認知水平、科學制訂自我發(fā)展規(guī)劃，主要體現(xiàn)在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制訂與落實方面。對江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院在校學生的調研結果顯示，制訂過職業(yè)發(fā)展規(guī)劃但沒有實施的學生占47.73%，而制訂并實施了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的學生占38.15%。開展技能學習、提升綜合素養(yǎng)、完成高水平學習任務是高職學生在校學習的主要目標，而缺乏職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的學生很難明確職業(yè)發(fā)展目標，更難實現(xiàn)自身的高質量發(fā)展。高職院校需要加強職業(yè)發(fā)展教育，及時引導學生在自我發(fā)展認知的指引下制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃并認真執(zhí)行，以更好地實現(xiàn)發(fā)展目標。

如上所述，目前高職學生的自我發(fā)展認知明確且具有穩(wěn)定性。很多高職學生都有自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，但其中一部分學生不能貫徹執(zhí)行；一些學生傾向于升學，在專業(yè)和技能方面沒有付出足夠的努力，就業(yè)時傾向于追求福利待遇，對于專業(yè)對口要求不高?；诟呗殞W生現(xiàn)有的職業(yè)發(fā)展和選擇，對于高水平建設來說，高職院校應該努力提升學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)大國工匠精神。

四、高水平建設背景下高水平人才培養(yǎng)的新思考

高水平的人才培養(yǎng)要求學生既要掌握專業(yè)知識與技能，還要有廣博的知識基礎、寬廣的視野和獨立成熟的人格[3]。高職院校高水平建設是為了滿足社會發(fā)展需要，培養(yǎng)具有更高技能、更高水平和更高綜合素養(yǎng)的技能型人才。高職院校高水平建設對于高職學生來說，既是機遇，也是挑戰(zhàn)。國家開展職業(yè)教育改革，要將職業(yè)教育提升至普通高等教育同等地位，體現(xiàn)了國家對高水平技能型人才的需求和對高職學生成長發(fā)展的期待。高職學生要明確時代賦予的使命，打破職業(yè)教育成見，將自身的發(fā)展提升至國家發(fā)展、社會需要的高度，抓住職業(yè)發(fā)展機遇，積極提升技能本領，提高綜合素養(yǎng)，積極為現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的構建和社會產(chǎn)業(yè)的升級貢獻自己的力量。

學生的充分發(fā)展，需要高質量的教學和管理。高職院校要在立德樹人根本任務的指引下，積極引導學生提升自我發(fā)展認知水平，拓寬專業(yè)、行業(yè)和社會視野，幫助學生提升職業(yè)能力，樹立正確的職業(yè)價值觀，開展德智體美勞教育，讓學生熱愛生活、熱愛勞動、熱愛國家。這就需要高水平建設院校積極開展高水平學生工作，貫徹落實“三全育人”理念，深入學生的學習和生活，提升學生管理和服務水平，將學生工作作為高水平建設的重要組成部分。

高職院校高水平建設需要學生的積極參與。專業(yè)是高職院校開展教育教學活動的基本單元和載體，專業(yè)建設的水平直接影響著教學和人才培養(yǎng)質量[4]。高水平專業(yè)建設是高水平高職院校建設的重要組成部分。高職院校為了實現(xiàn)高水平建設目標，應關注學生在校學習的主體性作用，注重研究與分析學生的自我發(fā)展認知情況，強調學生對于高水平建設的重要作用。鑒于此，高職院校在進行高水平建設的過程中，應該真正做到以人為本，正視學生個體成長和職業(yè)發(fā)展的特點與規(guī)律，積極引導學生真正參與學校、院系、專業(yè)的高水平建設工作，并將高水平建設工作落實到學生個體的成長上。