翟志華

(無錫商業(yè)職業(yè)技術學院 會計金融學院，江蘇 無錫 214153)

習近平總書記把高校思政教育工作喻為各項工作的“生命線”，把強化思政教育工作提升到了治國理政的戰(zhàn)略高度，從根本上凸顯了高校思政教育工作的重要地位。課程思政是高校思政教育工作的主要途徑，它將思政教育“潤物無聲”地滲透到知識學習與技能訓練中，培養(yǎng)學生認識世界、改造世界的基本能力。課程思政建設的全面發(fā)展，將教育內容從知識維度、能力維度提升到價值維度，是回歸教育本質的必然選擇。筆者在“會計基礎”課程中，以弘揚社會主義核心價值觀為主線，以傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為靈魂，以動漫視頻、典型案例、知識鏈接、熱點討論等為契合點，將適宜的典型思政材料融入“會計基礎”教學，培養(yǎng)學生誠實守信、愛崗敬業(yè)、堅持原則、依法辦事、不做假賬、廉潔自律、團隊協(xié)作的會計職業(yè)道德和職業(yè)操守，以實現(xiàn)“會計基礎”課程與思政教育同向同行的協(xié)同效應，使社會主義價值觀和會計“誠信、敬業(yè)、法制”理念“進教材、進課堂、進頭腦”，引導大學生樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀。

一、高職院?！皶嫽A”課程思政教學存在的問題

“會計基礎”課程是會計專業(yè)的一門核心基礎課程，通過對會計基本職業(yè)活動及工作流程的介紹，幫助學生了解會計工作的本質，初步形成正確的會計思維方式和學習方法，同時通過思政元素的植入，培養(yǎng)學生良好的會計職業(yè)道德，為后續(xù)專業(yè)核心課程學習和增強就業(yè)競爭力打下堅實的基礎。經(jīng)過多年的教學改革，“會計基礎”課程在一定程度上摒棄了“重知輕行”“重教輕學”的傳統(tǒng)教學模式，但應試教育色彩依然濃重。教師過多地將注意力集中在培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能上，未能結合課程特點將思政教育有機融入，教學理念和教學方法缺乏思政元素的滲透，教學過程設計和教育成果評價與思政教育脫節(jié)，沒有將思想政治工作的育人功能貫穿于“會計基礎”課程教學體系，忽略了對學生創(chuàng)新精神和道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求高職院校切實推進專業(yè)課程思政教學改革，推動“會計基礎”課程思政教學與時俱進。

(一)對課程思政的內涵認識片面

在“會計基礎”課程思政“進教材、進課堂、進頭腦”的過程中，高職院校會計專業(yè)教師對思政嵌入內容、思政導入方法、思政傳播形式等進行了初步探索。不少教師和學生都片面地認為思政教育是思政教師和輔導員的任務，都把“會計基礎”課程思政當作“另外一種”思政課程對待，這在一定程度上影響了課程思政的開展。一方面，在“會計基礎”課程的教學設計上，大多數(shù)教師著眼于講授以資金運動為核心的企業(yè)會計核算內容，把會計相關專業(yè)知識點作為學習的重點和難點，忽略了會計法律法規(guī)、會計職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的普及，不重視課程思政對大學生價值觀養(yǎng)成和理想信念塑造的引領作用。另一方面，“會計基礎”課程的授課對象是身心處于全面發(fā)展時期、個性突出且自我表現(xiàn)欲望強烈的“00后”學生，他們的價值取向多元，思維更加活躍，相對于課程思政教學而言，普遍對專業(yè)知識和技能的學習更感興趣。忽視會計職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和會計文化熏陶，必然導致會計課程無法充分發(fā)揮文化育人、德育育人的作用。

(二)教育內容的關聯(lián)度較低

目前，高職院校會計專業(yè)課程教學與思政教育割裂的現(xiàn)象普遍存在。究其原因，一是長期以來根深蒂固的“重智輕德”專業(yè)課程人才培養(yǎng)方案所致。“會計基礎”人才培養(yǎng)方案注重對專業(yè)知識的傳授，通過介紹會計基本職業(yè)活動、工作過程及加強技能訓練，幫助學生了解會計工作環(huán)境、會計工作流程，熟練掌握基本的會計核算方法，為后續(xù)學習專業(yè)核心課程、考取助理會計師、增強就業(yè)競爭力打好基礎。授課中，涉及會計職業(yè)道德的教學內容甚少，基本將思政教育委任于思政課程。二是部門之間缺乏協(xié)同合作。當前，專業(yè)思政課程屬于公共必修課，而專業(yè)知識和技能則屬于專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的教學內容。不同類別的課程由不同的教學部門承擔，且“各自為政”，難免“同向”但不“協(xié)同”，無法形成協(xié)同效應，導致會計專業(yè)課程中思政教育與專業(yè)技能教育內容的關聯(lián)度較低，呈現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，不利于“全員、全方位、全過程”推進專業(yè)課程思政教學。

(三)課程思政的教學方法單一

在“會計基礎”課程思政教學實踐中，部分教師不擅長運用智慧型教學工具,依舊以“教”為中心，較少采用情景教學、案例教學、視頻播放、小組討論等先進的教學方法，師生互動交流較少，學生學習的積極性不高。此外受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，有些教師往往更注重知識傳授，履行其“教書”職能，而忽略“育人”職責，鮮少挖掘會計專業(yè)知識體系中的思政元素，找不到思政元素與會計專業(yè)知識的有機“映射點”及“融合點”，很難激發(fā)學生的學習興趣。

二、“會計基礎”課程思政教學總體設計

本研究將“會計基礎”課程作為財會專業(yè)思政教學設計的“試點”，在該課程的“教”和“學”中融入思政元素，探究課程思政教學總體設計思路(見表1)，為實現(xiàn)全程育人、全方位育人提供借鑒。

表1 “會計基礎”課程思政教學設計思路

三、“會計基礎”課程思政教學實施路徑

(一)提高師生對課程思政的重視程度，提升課程思政教學效果

隨著專業(yè)課課程思政教學改革步伐的加快，會計專業(yè)師生認識到了課程思政面臨的新形勢，體悟到了“會計基礎”課程思政在教學育人過程中的重要性，將其視為一個以文化自覺自信推進高校文化育人工作的重要載體，用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和人類優(yōu)秀文明成果育人，占領高校文化育人主戰(zhàn)場。高職院校會計專業(yè)教師除了要具備扎實的專業(yè)知識和必備的職業(yè)技能之外，更應該具備高尚的道德情操和良好的職業(yè)素養(yǎng)，即“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”。高職院校要定期為會計專業(yè)教師提供思政教學培訓，舉辦多種形式的課程思政教學競賽，鼓勵教師從思政角度進行“會計基礎”課程改革，將課程思政教學能力考核引入教師考評激勵機制，不斷增強課程思政的教學效果。大學生是課堂的主導和中心，是高職院校思政建設和教育的主要對象。高職院?？梢酝ㄟ^優(yōu)秀會計文化進校園、會計名家進課堂等形式，引導學生自覺將優(yōu)秀會計文化和社會主義核心價值觀內化于心、外化于行，自覺踐行誠信、協(xié)同、奉獻的職業(yè)道德精神，在學習中受教育、長才干，自覺將個人的理想追求融入黨和國家事業(yè)之中。

(二)堅持在專業(yè)課中融入思政教育，思政教育為專業(yè)教育服務

高職院校教師肩負著塑造靈魂、塑造新人的時代重任，不僅要具備扎實的專業(yè)知識和熟練的專業(yè)技能，還要具備良好的道德素養(yǎng)、職業(yè)情操和人文素質，這樣才能當好學生學習知識、錘煉品格、創(chuàng)新思維和奉獻祖國的“引路人”，成為塑造學生品格、品位和品行的“大先生”，并真正做到在專業(yè)課中融入思政教育，用思政教育為專業(yè)教育服務。教師在講授“會計基礎”課程時，可以基于專業(yè)知識體系，借助案例導入、微課視頻、翻轉課堂、專題講座等豐富多樣的教學形式，充分展示我國會計文化的獨特魅力，增強學生的文化自信，努力使會計文化軟實力成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展和實現(xiàn)強國夢的強大動力；教育學生在以后的會計職業(yè)生涯中，應以相關法律及會計準則為準繩，進行合法、合理、恰當?shù)馁~務處理和會計核算，了解我國會計準則的發(fā)展趨勢，堅持走“國際化+中國特色”道路，堅信制度自信是實現(xiàn)強國夢的根本保障；引導學生遵循會計職業(yè)道德，恪盡職守，愛崗敬業(yè)，不做假賬。依此，將思政教育融入專業(yè)課程，達到如鹽化水、潤物無聲的境界，實現(xiàn)“潛心問道”和關注社會相統(tǒng)一。

(三)挖掘思政元素，創(chuàng)新會計課程思政教學方法

為了充分發(fā)揮高職院校會計課程思政教書育人的作用，教師要在充分了解當前學情的基礎上，靈活運用現(xiàn)代智慧型教學工具和手段，深入挖掘會計思政元素，創(chuàng)新教學方法，力求打破時間與空間的限制，激發(fā)學生的學習興趣，綜合運用翻轉課堂、微視頻教學、線上線下混合式教學、情景教學、案例教學、視頻播放、小組討論等多種教學方法，豐富學習資源，讓思政元素變得鮮活生動，激發(fā)學生的學習能動性，讓課堂“活起來”。