[摘 要] 幼兒園實(shí)施幼兒自我規(guī)劃教育不僅能真正實(shí)現(xiàn)通過(guò)幼兒自己的努力來(lái)促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展，而且是教師重新認(rèn)識(shí)幼兒的重要契機(jī)，有助于加強(qiáng)家園聯(lián)系。鑒于幼兒的發(fā)展水平，幼兒自我規(guī)劃教育的內(nèi)容應(yīng)主要是引導(dǎo)幼兒充分認(rèn)識(shí)自我，幫助其樹(shù)立良好的自我意識(shí);給予幼兒充分的自我實(shí)踐空間，培養(yǎng)其自主發(fā)展能力;引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有目的的活動(dòng)實(shí)踐，強(qiáng)化其自我規(guī)劃行為。為保證幼兒自我規(guī)劃教育的有效性，幼兒園應(yīng)從外部環(huán)境、一日生活、主題活動(dòng)等方面給予全方位的支持。

[關(guān)鍵詞] 自我規(guī)劃教育;自主意識(shí);自主行為;自主發(fā)展

幼兒是有主體性的人，但他們?cè)谏醪⒉惶烊坏鼐哂凶晕夜芾砗妥灾靼l(fā)展的能力。要想使幼兒發(fā)展成為具有明確自我意識(shí)和能夠進(jìn)行自我控制的個(gè)體，就必須對(duì)他們實(shí)施有效的規(guī)劃教育，通過(guò)規(guī)劃教育來(lái)提升幼兒的自我發(fā)展能力。[1][2][3]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也明確了幼兒在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主選擇與規(guī)劃的重要性，指出要“避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理”?！疤峁┳杂苫顒?dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過(guò)多方面的努力解決問(wèn)題，不輕易放棄克服困難的嘗試?！睂?duì)幼兒進(jìn)行自我規(guī)劃教育，意在引導(dǎo)幼兒樹(shù)立自我意識(shí)和發(fā)展自主探究能力，是培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要手段。[4][5]

一、幼兒自我規(guī)劃教育的內(nèi)涵與價(jià)值

幼兒的自我規(guī)劃一般是指幼兒在日常生活以及教育活動(dòng)的過(guò)程中自主地參與生活和學(xué)習(xí)，并在這一過(guò)程中通過(guò)自我意識(shí)的萌發(fā)來(lái)發(fā)展自我控制、計(jì)劃、決策和行動(dòng)的能力，它需要在同伴和教師的監(jiān)督和幫助下才能逐步得到發(fā)展。[6]而幼兒自我規(guī)劃教育則是以幼兒的發(fā)展需求為前提，通過(guò)對(duì)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)來(lái)使幼兒在生活和學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自我規(guī)劃意識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)展自我控制、規(guī)劃和行動(dòng)的能力。幼兒自我規(guī)劃教育具有以下典型特征。第一，幼兒自我規(guī)劃教育具有意識(shí)性。幼兒園對(duì)幼兒開(kāi)展自我規(guī)劃教育最重要的是培養(yǎng)幼兒規(guī)劃的意識(shí)，樹(shù)立“自己的事情自己做，明天的事情今天想好”的意識(shí)。一般而言，低幼兒童尚沒(méi)有建立起有效的時(shí)間觀(guān)念，對(duì)時(shí)間缺乏深入認(rèn)識(shí)，很多行為的發(fā)生具有較大的隨意性，[7]此時(shí)還不具備良好的自主能力，無(wú)法對(duì)自己的生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃。因此，體驗(yàn)規(guī)劃、體驗(yàn)自主就是培養(yǎng)自我規(guī)劃能力的良好開(kāi)端。第二，幼兒自我規(guī)劃教育具有漸進(jìn)性。幼兒的自主性是隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸增強(qiáng)的，伴隨自主能力的逐步提升，其自我規(guī)劃能力也得到逐漸的發(fā)展。[8]對(duì)于不同年齡班級(jí)的幼兒，自我規(guī)劃教育的目標(biāo)和任務(wù)應(yīng)該具有針對(duì)性。第三，幼兒自我規(guī)劃教育具有生活性。幼兒是在生活中成長(zhǎng)的，他們是在不斷的生活實(shí)踐中來(lái)發(fā)展自我規(guī)劃的能力。對(duì)幼兒進(jìn)行自我規(guī)劃教育不僅僅是幼兒園的事情，家庭也同樣承擔(dān)著對(duì)幼兒進(jìn)行自我規(guī)劃教育的任務(wù)，兩者要通過(guò)有效的合作來(lái)促進(jìn)幼兒自我規(guī)劃意識(shí)和能力的發(fā)展。

幼兒園針對(duì)幼兒開(kāi)展自我規(guī)劃教育具有重要的價(jià)值。第一，幼兒自我規(guī)劃教育是教師重新認(rèn)識(shí)幼兒的重要契機(jī)。幼兒園教師在長(zhǎng)期的實(shí)踐中容易發(fā)展出固定的思維模式和認(rèn)知圖示，尤其當(dāng)幼兒園各項(xiàng)工作比較繁忙時(shí)，幼兒教師會(huì)在缺少自我反思的情況下，依據(jù)生活和工作中形成的經(jīng)驗(yàn)，不經(jīng)思考地做出教育應(yīng)對(duì)，這些應(yīng)對(duì)方式有些是有效的，有的則可能缺乏針對(duì)性。針對(duì)幼兒的自我規(guī)劃教育為教師提供了一個(gè)重新審視幼兒的契機(jī)，教師可以據(jù)此來(lái)反思自己的教育習(xí)慣和看待幼兒發(fā)展的方式。[9]第二，針對(duì)幼兒的自我規(guī)劃教育有助于發(fā)展幼兒的自主性，真正實(shí)現(xiàn)通過(guò)幼兒自己的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)其自我的發(fā)展。幼兒規(guī)劃教育始終將幼兒作為教育實(shí)踐的中心，著重塑造其主體性和發(fā)展他們的自我意識(shí)。第三，幼兒自我規(guī)劃教育有助于加強(qiáng)家園聯(lián)系。幼兒自我規(guī)劃教育的開(kāi)展需要家庭的配合，因?yàn)榧彝ナ怯變鹤钪匾纳詈蛯W(xué)習(xí)空間，也是幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)的地方。幼兒在家庭中能夠體驗(yàn)到更多的安全感，并且有更為良好的心理氛圍去自主地開(kāi)展活動(dòng)。這種體驗(yàn)可以延伸到幼兒園，促進(jìn)幼兒在幼兒園里自主發(fā)展行為的發(fā)生，為幼兒自我規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。[10]

二、幼兒自我規(guī)劃教育的內(nèi)容

幼兒自我規(guī)劃教育是一個(gè)涵蓋自我意識(shí)萌發(fā)到自主實(shí)踐能力發(fā)展的過(guò)程，它具有內(nèi)在的發(fā)生邏輯。具體來(lái)看，幼兒自我規(guī)劃教育的內(nèi)容包含樹(shù)立幼兒自我意識(shí)、培養(yǎng)幼兒自主能力和實(shí)現(xiàn)幼兒自我規(guī)劃三個(gè)基本方面。

第一，引導(dǎo)幼兒充分認(rèn)識(shí)自我，幫助他們樹(shù)立起良好的自我意識(shí)。自我意識(shí)的形成構(gòu)成了幼兒發(fā)展的原點(diǎn)，幼兒是基于自我意識(shí)的形成才逐步發(fā)展出對(duì)自然和社會(huì)的認(rèn)識(shí)。更重要的是，只有幼兒意識(shí)到自己可以從這個(gè)世界中區(qū)分出來(lái)，認(rèn)識(shí)到自己的特殊性并具備相應(yīng)的行動(dòng)能力，他們才會(huì)發(fā)生自主意識(shí)和自我規(guī)劃的行為。幼兒在認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程中會(huì)對(duì)不斷強(qiáng)化對(duì)“我”的認(rèn)同，并逐漸形成一個(gè)意志發(fā)生的主體?！拔摇睒?gòu)成了幼兒自我意識(shí)的內(nèi)核，它的形成有助于幼兒發(fā)展自主的能力。因此，針對(duì)幼兒的自我規(guī)劃教育的第一步，就是要培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)，引導(dǎo)他們不斷認(rèn)識(shí)自我，而這一認(rèn)識(shí)既包括生理方面的，也包含社會(huì)方面的。

第二，給予幼兒充分的自我實(shí)踐空間，培養(yǎng)幼兒的自主發(fā)展能力。自我意識(shí)的發(fā)展為幼兒自主能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。因?yàn)橹挥杏辛恕拔摇边@個(gè)內(nèi)核和意志發(fā)生的原點(diǎn)，幼兒才能從“我”出發(fā)來(lái)產(chǎn)生相應(yīng)的行為，并自覺(jué)自主地和周?chē)h(huán)境開(kāi)展互動(dòng)。自主行動(dòng)產(chǎn)生的原因較為復(fù)雜，但大體有兩個(gè)方面：一是幼兒本身在成長(zhǎng)過(guò)程中由于自我意識(shí)的覺(jué)醒，自然而然地產(chǎn)生“我要做”的意識(shí)和行為，并在現(xiàn)實(shí)中付諸行動(dòng);[11]二是其生活中是不是具有自主的空間，也就是說(shuō)其自主行為的產(chǎn)生不僅需要自我意識(shí)的覺(jué)醒，同時(shí)還需要有能夠支持其自主行為產(chǎn)生的客觀(guān)環(huán)境。一般而言，每個(gè)幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中都會(huì)有積極的自主行為發(fā)生，這時(shí)他們會(huì)有強(qiáng)烈的自己動(dòng)手的意愿，并對(duì)周?chē)舜鷦诘男袨楫a(chǎn)生抵觸，但有些監(jiān)護(hù)人對(duì)此并不敏感，由于心疼幼兒而不讓他們動(dòng)手，而是事事代勞，這就造成了幼兒沒(méi)有自主的空間，如果這種情況一直持續(xù)到幼兒自主意愿消失，那么幼兒將很難產(chǎn)生自主的行為。所以，老師要基于幼兒自主行為產(chǎn)生的規(guī)律和特點(diǎn)，給予幼兒充分的自主實(shí)踐空間，讓幼兒在不斷的自我探究中實(shí)現(xiàn)自主能力的發(fā)展。

第三，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有目的的活動(dòng)實(shí)踐，強(qiáng)化幼兒的自我規(guī)劃行為?；谧晕乙庾R(shí)的樹(shù)立和自主能力的發(fā)展，幼兒就有了自我規(guī)劃的基礎(chǔ)。對(duì)于低幼兒童而言，因?yàn)槠鋾r(shí)間觀(guān)念尚未形成，所以其自我意識(shí)和自主行為都是著眼于當(dāng)下的，今天遇到什么樣的事情遠(yuǎn)比明天遇到什么事情更重要，對(duì)當(dāng)下遭遇的興趣通常比未來(lái)的事情更強(qiáng)烈。換言之，幼兒通常是活在當(dāng)下的，而不是活在未來(lái)的，年齡越小的幼兒越是如此。[12]幼兒自我規(guī)劃是基于當(dāng)下處境和自身的能力對(duì)未來(lái)的一種把握和安排，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和未來(lái)性。這既需要幼兒自我意識(shí)和自主行為的支撐，更需要成人的引導(dǎo)。因此，幼兒園教師需要根據(jù)幼兒個(gè)體的發(fā)展現(xiàn)實(shí)，積極引導(dǎo)他們開(kāi)展自我規(guī)劃活動(dòng)，讓幼兒的自主從意識(shí)層面走向現(xiàn)實(shí)，使自我規(guī)劃切實(shí)服務(wù)于他們生活需要和能力發(fā)展。

三、幼兒自我規(guī)劃教育的實(shí)施策略

幼兒自我規(guī)劃教育的實(shí)施既要考慮自我規(guī)劃教育的目標(biāo)，也要考慮幼兒自我意識(shí)和自主能力的發(fā)展水平。與此同時(shí)，幼兒自我規(guī)劃教育不能局限于幼兒園，在家庭中也要注重培養(yǎng)幼兒的自我規(guī)劃意識(shí)和能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)綜合的自我規(guī)劃教育環(huán)境。

（一）創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自主行為產(chǎn)生的外部環(huán)境

在當(dāng)前的幼兒園教育中，幼兒園和家庭都十分重視幼兒的安全問(wèn)題。不管現(xiàn)實(shí)中的安全問(wèn)題是否被控制在合理范圍之內(nèi)，家長(zhǎng)和教師都寧可犧牲幼兒的發(fā)展機(jī)會(huì)而要保障幼兒的安全。基于對(duì)幼兒安全的重視，很多幼兒園并不以幼兒發(fā)展的視角來(lái)審視幼兒的自主實(shí)踐問(wèn)題，而是打著安全的旗號(hào)不讓幼兒自主地開(kāi)展各類(lèi)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。[13]以安全為幌子來(lái)限制幼兒的自主發(fā)展既是幼兒園的“懶政”行為，也是不專(zhuān)業(yè)的表現(xiàn)，幼兒園教師必須在安全和幼兒發(fā)展的緊張關(guān)系中恰如其分地做出選擇以體現(xiàn)其工作的專(zhuān)業(yè)性。就幼兒自我意識(shí)的樹(shù)立、自主行為的產(chǎn)生和自我規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)而言，幼兒園必須保持一種較為寬松且有利于幼兒自我意識(shí)和自主行為產(chǎn)生的環(huán)境。這就需要教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒自我意識(shí)和自主行為產(chǎn)生的苗頭和教育契機(jī)，在安全和幼兒自主發(fā)展中找到平衡點(diǎn)，充分發(fā)揮自己的教育機(jī)智，做到在規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的同時(shí)促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展。同時(shí)，幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)寬松的教師評(píng)價(jià)環(huán)境，從心理和現(xiàn)實(shí)層面為教師支持幼兒自主發(fā)展提供條件。

（二）在一日活動(dòng)中開(kāi)展幼兒自我規(guī)劃教育

幼兒園一日活動(dòng)是幼兒在園生活各個(gè)環(huán)節(jié)的統(tǒng)稱(chēng)，涉及幼兒入園、用餐、課間活動(dòng)、如廁、盥洗等諸多方面，而這些生活環(huán)節(jié)恰恰就是發(fā)展幼兒自我意識(shí)和自主行為、開(kāi)展幼兒自我規(guī)劃教育的重要契機(jī)。因?yàn)槿粘Ｉ罹哂兄貜?fù)性，能夠給幼兒提供給更多的安全感，抓住幼兒一日生活中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)開(kāi)展自我規(guī)劃教育，往往能產(chǎn)生事半功倍的效果。[14]首先，把握幼兒入園環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)自主空間，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與生活活動(dòng)的積極性。當(dāng)前幼兒入園時(shí)基本都是由監(jiān)護(hù)人送到教室里，為了發(fā)展幼兒的自主行為能力，幼兒園可以在教師接入和家長(zhǎng)送到教室門(mén)口之間設(shè)置一個(gè)自主空間，讓幼兒自己走完從入園到走進(jìn)教室這段路。其次，把握幼兒用餐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)幼兒自主用餐。幼兒在家時(shí)或者在小班階段往往存在喂飯的情況，此時(shí)教師或家長(zhǎng)應(yīng)該向幼兒講解用餐的過(guò)程，引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)餐。最后，把握課間活動(dòng)或者自主活動(dòng)環(huán)節(jié)，切實(shí)將自主活動(dòng)落到實(shí)處。幼兒園日?；顒?dòng)中常常有自主活動(dòng)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，但很多時(shí)候幼兒在這一環(huán)節(jié)并不自主，而是由教師進(jìn)行預(yù)設(shè)。此時(shí)幼兒園應(yīng)切實(shí)改變教育思維，為幼兒提供充分的自主空間，讓他們自主選擇和開(kāi)展自己感興趣的活動(dòng)。[15]一日活動(dòng)兼具生活性和教育性，它寓教育于生活，對(duì)生活的規(guī)劃就是對(duì)學(xué)習(xí)的規(guī)劃，兩者具有內(nèi)在統(tǒng)一性，教師應(yīng)該充分利用一日生活來(lái)開(kāi)展幼兒自我規(guī)劃教育。

（三）實(shí)施幼兒自我規(guī)劃教育課程

在創(chuàng)設(shè)良好外部環(huán)境和利用一日生活開(kāi)展幼兒自我規(guī)劃教育之外，幼兒園還可以為幼兒提供更具針對(duì)性的自我規(guī)劃教育課程，讓幼兒進(jìn)一步感知自我規(guī)劃教育的目的和價(jià)值。第一，幼兒園可以開(kāi)展一系列認(rèn)識(shí)自我的課程或者教育活動(dòng)。認(rèn)識(shí)自我的課程可以從幼兒的身體開(kāi)始，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)人體的不同器官及其功能。在認(rèn)識(shí)自我生理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，幼兒園還應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒進(jìn)行社會(huì)性認(rèn)識(shí)，如通過(guò)性別來(lái)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)人所具有的社會(huì)屬性，從而將自我認(rèn)識(shí)從生理層面拓展到社會(huì)和精神層面。第二，圍繞幼兒的自主行為開(kāi)展系列教育活動(dòng)。例如，幼兒園可以通過(guò)開(kāi)展“我能行”的主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在入園、盥洗、如廁、進(jìn)餐等生活環(huán)節(jié)樹(shù)立自主開(kāi)展活動(dòng)的意識(shí)和信心，培養(yǎng)幼兒自主活動(dòng)的能力。除此以外，幼兒園還可以設(shè)計(jì)一些有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒自主行為的發(fā)生。第三，設(shè)計(jì)并開(kāi)展一些“明天我要干某某事情”的活動(dòng)，將幼兒的視野從當(dāng)下延展到未來(lái)，培養(yǎng)他們對(duì)未來(lái)的規(guī)劃意識(shí)和能力。具體來(lái)說(shuō)，幼兒園可以將接下來(lái)要進(jìn)行的教育活動(dòng)交給幼兒來(lái)計(jì)劃或引導(dǎo)幼兒積極參與規(guī)劃，在激發(fā)幼兒自我意識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)活動(dòng)目的而制定詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，并做好經(jīng)驗(yàn)、能力等方面的準(zhǔn)備，切實(shí)發(fā)展幼兒的自我規(guī)劃和自主實(shí)踐能力。

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The Value， Content and Practice of Self?Planning Education

for Young Children

Lihong Huang

（The First Experimental Kindergarten of Licheng District of Putian City， Putian 351100 China）

Abstract： Early childhood self?planning education is an educational organization form that guides children to establish self?awareness and develop autonomous behavior， which can help children to better understand themselves and arrange their own life and study. Children’s self?planning education includes establishing self?consciousness， cultivating autonomous behavior and implementing self?planning practice. Kindergartens should give support from outside environment， daily life activities， and theme education to develop children’s self?planning consciousness and ability and effectiveness.

Key words： self?planning education， autonomous consciousness， autonomous behavior， autonomous development

稿件編號(hào)：GF2022-04-03

基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“以共享區(qū)域游戲?yàn)檩d體提升幼兒自我規(guī)劃能力的實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXQ21-027）

通訊作者：黃麗紅，福建省莆田市荔城區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)，E-mail：634712371@qq.com