采寫/ 《英語學(xué)習(xí)》編輯部

《英語學(xué)習(xí)》：王老師，您好！新版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“義教課標(biāo)”）剛剛頒布，這一版義教課標(biāo)凝練了義務(wù)教育英語課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，明確了核心素養(yǎng)在義務(wù)教育階段起到統(tǒng)領(lǐng)作用。能否請(qǐng)您談?wù)労诵乃仞B(yǎng)的內(nèi)涵以及與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)間的關(guān)聯(lián)？

王守仁：新版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，根據(jù)義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，凝練英語課程應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，這是課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作的重點(diǎn)?！八仞B(yǎng)導(dǎo)向”體現(xiàn)了課程的價(jià)值追求，是新時(shí)期育人方式變革的時(shí)代要求。核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。義教課標(biāo)對(duì)英語課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵作了界定，即：

語言能力指運(yùn)用語言和非語言知識(shí)以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的語言理解和表達(dá)能力。英語語言能力的提高有助于學(xué)生提升文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力。

文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)家國情懷和人類命運(yùn)共同體意識(shí)，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。

思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。

學(xué)習(xí)能力指積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓展英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有助于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

義教課標(biāo)遵循中小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，從“綜合特征”和“分項(xiàng)特征”兩方面分學(xué)段描述義務(wù)教育英語課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。綜合特征按3～4年級(jí)、5～6年級(jí)、7～9年級(jí)三個(gè)學(xué)段呈現(xiàn)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的成長性、綜合性和整體性；分項(xiàng)特征對(duì)語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力在各學(xué)段的具體表現(xiàn)分別進(jìn)行描述。

義教課標(biāo)指出：“核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。”英語課程應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)既體現(xiàn)本課程獨(dú)特的重要觀念、思維方式、實(shí)踐技能、價(jià)值追求對(duì)學(xué)生的貢獻(xiàn)，同時(shí)又體現(xiàn)所有課程的共通核心素養(yǎng)，即綜合素質(zhì)對(duì)學(xué)生形成關(guān)鍵能力和必備品格不可或缺的作用。

教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》首次提出“各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”這一概念。2016年，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布。主持該項(xiàng)研究的北師大林崇德教授指出：素養(yǎng)是“指在教育過程中逐漸形成的知識(shí)、能力、態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)，其對(duì)應(yīng)的主體是‘人’或‘學(xué)生’，是相對(duì)于教育教學(xué)中的學(xué)科本位提出的”。他帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)遴選和界定中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，“即21世紀(jì)中國學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”（林崇德，2016）。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)領(lǐng)域?！拔幕A(chǔ)”體現(xiàn)“人的文化性”，包括人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，把文化視為是“人存在的根和魂”，強(qiáng)調(diào)“掌握和運(yùn)用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一”。“自主發(fā)展”體現(xiàn)“人的自主性”，包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和健康生活，把人的自主性理解為是人作為主體的根本屬性，強(qiáng)調(diào)“能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值”?！吧鐣?huì)參與”體現(xiàn)“人的社會(huì)性”，包括責(zé)任擔(dān)當(dāng)與實(shí)踐創(chuàng)新，在“個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)”與“推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步”之間建立聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)“能處理好自我與社會(huì)的關(guān)系”“增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提升創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”（林崇德，2017）。本次義教課標(biāo)修訂與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系一一進(jìn)行了對(duì)標(biāo)。

義教課標(biāo)指出：義務(wù)教育英語課程“以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”。這與培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的目標(biāo)契合。英語課程應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)體現(xiàn)了義務(wù)教育學(xué)段中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)有機(jī)融入義教課標(biāo)中，對(duì)于英語課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的凝練起到引領(lǐng)作用。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與英語課程應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)是一般與特殊、基本原則與具體原則的關(guān)系，前者要通過后者得以在課程中體現(xiàn)和落實(shí)，后者又受前者的指引和規(guī)約，兩者的內(nèi)涵是一脈相承的。語言能力、文化意識(shí)的內(nèi)涵體現(xiàn)了文化基礎(chǔ)和社會(huì)參與，學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)自主發(fā)展，思維品質(zhì)則滲透在自主發(fā)展、社會(huì)參與和文化基礎(chǔ)之中。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步應(yīng)具備的共通核心素養(yǎng)，英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)以此為指導(dǎo)，關(guān)注中小學(xué)生基礎(chǔ)性、綜合性的素質(zhì)。

《英語學(xué)習(xí)》：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理念，我們?cè)撊绾卫斫饬x務(wù)教育英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)與高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系？在本次修訂中，義教課標(biāo)有哪些繼承和創(chuàng)新？

王守仁：2017年版高中課標(biāo)提出了“學(xué)科核心素養(yǎng)”，這是普通高中課標(biāo)修訂的重點(diǎn)，也是深化基礎(chǔ)教育課程改革的重大成果。突顯學(xué)科核心素養(yǎng)的普通高中新課標(biāo)，得到了一線廣大高中教育工作者的高度認(rèn)同和積極響應(yīng)，并將學(xué)科核心素養(yǎng)理念應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐之中。義教課標(biāo)秉持核心素養(yǎng)為本的理念，這是對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的方向和基本經(jīng)驗(yàn)的堅(jiān)守，也是對(duì)高中課標(biāo)精神的繼承。義教課標(biāo)沿用了高中課標(biāo)關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的名稱，即語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，并參照高中課標(biāo)描述了義務(wù)教育英語課程應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)四個(gè)方面之間的關(guān)系。

同時(shí)，義教課標(biāo)并沒有簡單照搬高中課標(biāo)，而是從義務(wù)教育的實(shí)際出發(fā)，凝練具有義務(wù)教育鮮明特征的核心素養(yǎng)。在總的方向和基本內(nèi)涵上，義務(wù)教育英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)是一致的，都是關(guān)于課程的育人價(jià)值、育人貢獻(xiàn)，體現(xiàn)正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求，但在義務(wù)教育階段基于課程使用“核心素養(yǎng)”來概括表述課程的育人價(jià)值更加貼切、更加適當(dāng)、更具有包容性。

第一，義務(wù)教育課程和高中課程相比，英語課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、階段性、成長性更為突出，以英語課程的內(nèi)涵和外延來凝練應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，可以突出人的全面發(fā)展，淡化學(xué)科本位色彩。高中學(xué)習(xí)時(shí)段為三年，而義務(wù)教育從小學(xué)到初中的時(shí)間跨度長達(dá)九年，是少年兒童身心成長最快的關(guān)鍵階段。義教課標(biāo)關(guān)于核心素養(yǎng)“綜合特征”的概括描述體現(xiàn)核心素養(yǎng)的整合性、成長性，如3～4年級(jí)學(xué)生是“能在教師指導(dǎo)和幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)”，5～6年級(jí)學(xué)生是“能在教師引導(dǎo)和啟發(fā)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)”，7～9年級(jí)初中學(xué)段直接寫學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后是“能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”?！胺猪?xiàng)特征”的描述也體現(xiàn)成長性、進(jìn)階性特點(diǎn)，如語言能力三個(gè)學(xué)段的描述框架分別為：“能在教師指導(dǎo)和幫助下，……實(shí)現(xiàn)簡單的溝通與交流”，“能在教師引導(dǎo)和啟發(fā)下，……實(shí)現(xiàn)基本的溝通與交流”，“能在教師引導(dǎo)和協(xié)助下，……運(yùn)用所學(xué)語言與他人交流，……表達(dá)基本準(zhǔn)確、連貫、順暢?！绷x務(wù)教育英語課程所要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)涵蓋小學(xué)三年級(jí)至初中三年級(jí)，七年時(shí)間三個(gè)學(xué)段之間呈邏輯關(guān)聯(lián)和順序性、進(jìn)階性的特點(diǎn)，反映了學(xué)生的成長發(fā)展，而這是一個(gè)動(dòng)態(tài)優(yōu)化過程，體現(xiàn)整體性與連續(xù)性、階段性、層次性的統(tǒng)一。

第二，義務(wù)教育課程體系更具有綜合性和形態(tài)多樣性，用“學(xué)科核心素養(yǎng)”來表述概括會(huì)顯得不適合，難以包容涵蓋。義務(wù)教育階段，特別是低年級(jí)學(xué)段，有的課程并不適合冠之于“學(xué)科”，而各門課程均對(duì)兒童少年成長階段必備的綜合素質(zhì)、基礎(chǔ)性素養(yǎng)的培育作出貢獻(xiàn)，使用核心素養(yǎng)來概括共通育人價(jià)值比學(xué)科核心素養(yǎng)更加符合義教實(shí)際。

第三，義教課標(biāo)關(guān)于核心素養(yǎng)內(nèi)涵的表述是：

核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，文化意識(shí)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。核心素養(yǎng)的四個(gè)方面相互滲透，融合互動(dòng)，協(xié)同發(fā)展。

核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素為“正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”，這三者融為一體，英語課程應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)中的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面也融為一體。核心素養(yǎng)“包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面”，此處用的是“方面”。義教課標(biāo)避免使用“四個(gè)素養(yǎng)”“四大素養(yǎng)”等表述，要求我們將核心素養(yǎng)視為一個(gè)整體。核心素養(yǎng)的四個(gè)方面在發(fā)展過程中是融合的，相互作用、相互滋養(yǎng)，這里的基礎(chǔ)要素、價(jià)值取向、心智特征、關(guān)鍵要素主要說明各方面在發(fā)展過程中所承擔(dān)的最主要的功能或所具有的主要特征。作為育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，核心素養(yǎng)四個(gè)方面都具有育人導(dǎo)向。在這個(gè)前提下，“文化意識(shí)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向”是基于文化意識(shí)的內(nèi)涵包含了對(duì)核心素養(yǎng)“正確價(jià)值觀”維度進(jìn)行顯性表述。與高中英語課標(biāo)相比，義教課標(biāo)更加“強(qiáng)調(diào)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的跨學(xué)科性和整合性”（林崇德，2016），核心素養(yǎng)四個(gè)方面相互交織，互為支撐，共同發(fā)展，凸顯其整體性。

《英語學(xué)習(xí)》：課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人才培養(yǎng)的引領(lǐng)首先體現(xiàn)在目標(biāo)上。請(qǐng)您結(jié)合義務(wù)教育階段的特點(diǎn)，談?wù)労诵乃仞B(yǎng)與義務(wù)教育英語課程目標(biāo)的關(guān)系。

王守仁：2022年版《義務(wù)教育課程方案》確定的義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)是“使學(xué)生有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。新修訂的義教課標(biāo)基于義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。課程目標(biāo)是對(duì)核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)將本課程獨(dú)特育人價(jià)值和共通育人價(jià)值融為一體，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為英語課程目標(biāo)是應(yīng)有之義和必然邏輯。義教課標(biāo)確定的課程理念第一條原則為“發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用”：“圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，改進(jìn)考試評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教材建設(shè)，開展教師培訓(xùn)?！钡谌隆罢n程目標(biāo)”首先指出“英語課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)”，下分三個(gè)部分，一是“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”，二是“總目標(biāo)”，三是“學(xué)段目標(biāo)”，可見核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)課程標(biāo)準(zhǔn)各部分的功能定位和價(jià)值追求，轉(zhuǎn)化為細(xì)化的課程目標(biāo)要求。核心素養(yǎng)的表述相對(duì)來說簡潔、宏觀，是一般描述。課程目標(biāo)特別是學(xué)段目標(biāo)相對(duì)而言則要更為具體，是基于教學(xué)內(nèi)容和行為、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)提出來的，與課程內(nèi)容關(guān)系更為直接，并有活動(dòng)的特征。

2011年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“以語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面共同構(gòu)成的英語課程總目標(biāo)”，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是“綜合語言運(yùn)用能力”，這是以能力為中心的課程目標(biāo)。而新修訂的義教課標(biāo)則秉持以素養(yǎng)培養(yǎng)為中心的理念，從核心素養(yǎng)四個(gè)方面來闡述課程總目標(biāo)：

學(xué)生應(yīng)通過本課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到如下目標(biāo)。

（1）發(fā)展語言能力。能夠在感知、體驗(yàn)、積累和運(yùn)用等語言實(shí)踐活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)英語與漢語的異同，逐步形成語言意識(shí)，積累語言經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有意義的溝通與交流。

（2）培育文化意識(shí)。能夠了解不同國家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價(jià)值觀；加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，樹立國際視野，堅(jiān)定文化自信。

（3）提升思維品質(zhì)。能夠在語言運(yùn)用中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)；初步從多角度觀察和認(rèn)識(shí)世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。

（4）提高學(xué)習(xí)能力。能夠樹立正確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與語言實(shí)踐活動(dòng)；在學(xué)習(xí)中注意傾聽、樂于交流、大膽嘗試；學(xué)會(huì)自主探究，合作互助；學(xué)會(huì)反思和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)進(jìn)展，調(diào)整學(xué)習(xí)方式；學(xué)會(huì)自我管理，提高學(xué)習(xí)效率，做到樂學(xué)善學(xué)。

新修訂的義教課標(biāo)確定的課程總目標(biāo)充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，突出了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的課程育人價(jià)值導(dǎo)向，特別是增加了“對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同”和“堅(jiān)定文化自信”，其內(nèi)容比上一版課標(biāo)的目標(biāo)表述更豐富，站位更高，與黨的教育方針、社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步、環(huán)境變化、個(gè)人成長和綜合素質(zhì)提升密不可分，具有新的內(nèi)涵和明顯的時(shí)代特征。

義教課標(biāo)基于義務(wù)教育的特點(diǎn)，將英語課程分為3～4年級(jí)、5～6年級(jí)、7～9年級(jí)三個(gè)學(xué)段，依據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和課程總目標(biāo)，制定相應(yīng)的學(xué)段目標(biāo)。義務(wù)教育階段英語課程學(xué)段目標(biāo)沿用了原來的分級(jí)目標(biāo)表述，但將五個(gè)級(jí)別調(diào)整為一至三級(jí)三個(gè)級(jí)別，循序漸進(jìn)、持續(xù)發(fā)展的路徑更為清晰明了，也更具操作性。學(xué)段目標(biāo)是對(duì)本學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)成就的預(yù)設(shè)或期待，是“素養(yǎng)為本”的課程總目標(biāo)在各學(xué)段的具體化。義教課標(biāo)從三個(gè)表現(xiàn)維度對(duì)語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的學(xué)段目標(biāo)展開描述：“語言能力”的三個(gè)維度為感知與積累、習(xí)得與建構(gòu)、表達(dá)與交流；“文化意識(shí)”的三個(gè)維度為比較與判斷、調(diào)適與溝通、感悟與內(nèi)化；“思維品質(zhì)”的三個(gè)維度為觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創(chuàng)新；“學(xué)習(xí)能力”的三個(gè)維度為樂學(xué)與善學(xué)、選擇與調(diào)整、合作與探究。學(xué)段目標(biāo)基于核心素養(yǎng)確定，每個(gè)方面的三個(gè)維度是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體，而每個(gè)表現(xiàn)維度遵循素養(yǎng)的進(jìn)階和連續(xù)發(fā)展的基本原則來進(jìn)行描述，立體呈現(xiàn)核心素養(yǎng)在三個(gè)學(xué)段的層級(jí)水平差異。三個(gè)學(xué)段目標(biāo)結(jié)構(gòu)化地描述了核心素養(yǎng)四個(gè)方面在各個(gè)學(xué)段應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)要求，體現(xiàn)出學(xué)段目標(biāo)之間的順序性、連續(xù)性、進(jìn)階性。

《英語學(xué)習(xí)》：本次義教課標(biāo)修訂明確了課標(biāo)的素養(yǎng)導(dǎo)向。請(qǐng)您進(jìn)一步談?wù)?，核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用是如何體現(xiàn)在整個(gè)課標(biāo)當(dāng)中的？

王守仁：核心素養(yǎng)是義教課標(biāo)之“魂”，統(tǒng)領(lǐng)課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)章節(jié)，從課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，直至學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)考試、教材編寫等各部分，都圍繞核心素養(yǎng)這根主線、主軸。課程內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)的主體，課程內(nèi)容的遴選和結(jié)構(gòu)安排是課程理念的生動(dòng)體現(xiàn)。義教課標(biāo)要求“英語課程內(nèi)容的選取遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則”。在教學(xué)過程中，要“加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性”：“教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線”，“推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全程中持續(xù)發(fā)展”。學(xué)業(yè)質(zhì)量反映核心素養(yǎng)要求，“以核心素養(yǎng)為主要維度”，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征進(jìn)行整體刻畫。考試命題確定的“導(dǎo)向性原則”要求“強(qiáng)化英語課程的育人導(dǎo)向，注重考試命題的素養(yǎng)立意”。義教課標(biāo)以核心素養(yǎng)的有效形成與發(fā)展為指引，核心素養(yǎng)為綱，綱舉目張，體現(xiàn)在整個(gè)義教課標(biāo)當(dāng)中，呈現(xiàn)出“目標(biāo)顯著對(duì)接、內(nèi)容創(chuàng)新建構(gòu)、教學(xué)方法優(yōu)化”的特點(diǎn)。

《英語學(xué)習(xí)》：如何在教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)也是老師們普遍關(guān)注的問題，能否請(qǐng)您選取幾個(gè)方面，給老師們一些建議？

王守仁：關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，義教課標(biāo)有具體指導(dǎo)意見，特別是在第四章“課程內(nèi)容”的“教學(xué)提示”、第六章“課程實(shí)施”的“教學(xué)建議”部分有很好的建議?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”，義教課標(biāo)繼承了高中課標(biāo)的理念，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，以素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，知行合一、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，將包括學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)視為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的路徑。素養(yǎng)導(dǎo)向的義教課標(biāo)促使教與學(xué)內(nèi)容和方式發(fā)生變化，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)核心素養(yǎng)。

如文化知識(shí)教學(xué)，以培養(yǎng)和發(fā)展核心素養(yǎng)為課程目標(biāo)的英語教學(xué)關(guān)注學(xué)生的文化意識(shí)、人文修養(yǎng)和行為取向，這對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)提出新的要求。義教課標(biāo)指出：“文化知識(shí)的學(xué)習(xí)不限于了解和記憶具體知識(shí)點(diǎn)，更重要的是發(fā)現(xiàn)、判斷其背后的態(tài)度和價(jià)值觀?！蔽幕R(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的積累，而是要從知識(shí)層面拓展，通過有層次的多種語言實(shí)踐活動(dòng)，理解文化內(nèi)涵，豐富文化體驗(yàn)，感悟優(yōu)秀文化，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的具有正確價(jià)值取向的認(rèn)知、行為和品格。這是一個(gè)內(nèi)化于心、外化于行的過程。義教課標(biāo)將文化知識(shí)的學(xué)習(xí)與做人、做事相結(jié)合，使立德樹人得以有效轉(zhuǎn)化，并在落實(shí)這一根本任務(wù)時(shí)做到“落小落細(xì)”。

思維品質(zhì)的培養(yǎng)也要在教學(xué)中通過各種方式和途徑落實(shí)，如設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師按照學(xué)生的實(shí)際水平，有意識(shí)、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地對(duì)觀察理解、比較分析、歸納推斷、評(píng)價(jià)創(chuàng)新等能力進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，在系統(tǒng)訓(xùn)練中不斷發(fā)展和提升學(xué)生的思維能力。

在提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力方面，教師要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，維持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)管理。在日常教學(xué)過程中，堅(jiān)持“學(xué)思結(jié)合”“學(xué)用結(jié)合”“學(xué)創(chuàng)結(jié)合”，努力構(gòu)建具有創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，“達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的”。

需要指出的是，義教課標(biāo)提出“推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)”，并在附錄5提供了三個(gè)學(xué)段的“單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”教學(xué)案例。核心素養(yǎng)的一個(gè)重要特征是整體性，這要求我們?cè)诰唧w教學(xué)中要強(qiáng)化實(shí)現(xiàn)“核心素養(yǎng)的四個(gè)方面相互滲透，融合互動(dòng)，協(xié)同發(fā)展”的整體意識(shí)，避免單向維度的碎片化教學(xué)，避免碎片化的知識(shí)學(xué)習(xí)，使得英語課程教學(xué)既是語言能力培養(yǎng)的過程，同時(shí)也是文化意識(shí)持續(xù)增強(qiáng)、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力有效形成的整合發(fā)展過程。

《英語學(xué)習(xí)》：誠如您所言，核心素養(yǎng)是義教課標(biāo)之“魂”，期待核心素養(yǎng)能不斷推動(dòng)和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，也期待廣大教育工作者們能在實(shí)踐中切實(shí)領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并在落實(shí)核心素養(yǎng)的過程中真正實(shí)現(xiàn)“培根鑄魂、啟智增慧”。謝謝您接受我們的采訪！