段輝琴，馮麗霞，李 昕，許明月

(1.北京聯(lián)合大學 生物化學工程學院，北京 100023；2.北京聯(lián)合大學 國際交流處，北京 100101)

1 問題的提出

當代中國正在經歷廣泛而深刻的社會變革，跟以往相比，新一輪的創(chuàng)業(yè)浪潮更加突出以科技創(chuàng)新為引領，除了拓展更廣泛的就業(yè)領域外，還在創(chuàng)造新供給、刺激新需求，以及推動企業(yè)轉型和產業(yè)升級等方面也發(fā)揮了重要的作用。2021年10月，國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》，文件強調指出：大學生富有創(chuàng)造力和想象力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍和未來社會的中堅力量，支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義[1]。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作要堅持創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，提升人力資源素質，促進大學生更加充分、更高質量地就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分階段推進，許多高校已經形成了相對完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，但普遍存在學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習與實踐的內生動力不足、思想政治教育缺失及學生創(chuàng)業(yè)持久性較差等問題。從教學內容來看，當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多地以創(chuàng)業(yè)知識傳授和創(chuàng)業(yè)技能訓練為主，對于創(chuàng)業(yè)者的品格塑造和企業(yè)家精神培育略顯不足；從教學方式來看，當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是以講授和灌輸為主，學生參與互動不多，實踐機會較少；從評價方式來看，當前評價機制較多關注有多少學生創(chuàng)業(yè)成功，融資多少，有多少收益，關于學生的創(chuàng)業(yè)動機和價值觀引導不夠，評價標準偏功利。學生很少思考當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習與個人職業(yè)發(fā)展的關系，不能很好地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習的時代意義，難以產生內在的學習熱情和學習動力。

2 價值引領是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心要義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為知識經濟時代一種“新”的教育理念與教育模式，不僅是高等教育教學改革的突破口，也是加強高校意識形態(tài)教育的新載體[2]。當代大學生充滿活力、思維活躍，具有較高的科學文化素質和道德水平，敢于沖破落后、陳腐的觀念的束縛，如果對其進行正確和積極的引導，可成為國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃人才的重要后備軍[3]。高校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政，準確把握并貫徹落實價值引領這一核心要義，引導青年學生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者和模范踐行者，激發(fā)青年學生服務社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和家國情懷，培養(yǎng)一大批具有社會責任感、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，并善于將創(chuàng)新成果轉化為現(xiàn)實生產力的高素質人才，這既是高等教育發(fā)展的需求，也是培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人的需要[4]。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標、內涵和重點到底是什么，很長一段時間以來，這是業(yè)界探討的重要話題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的素質教育，已不再是從狹義上理解的培養(yǎng)學生開辦企業(yè)的能力，而是培養(yǎng)具有責任擔當、敢闖會創(chuàng)的高素質人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了開展與創(chuàng)業(yè)相關的知識學習和技能訓練外，還需引導學生深入基層，了解社會，關注社會問題，發(fā)揮專業(yè)所長，創(chuàng)造性地解決問題并服務社會。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新思維，激勵學生開啟創(chuàng)業(yè)理想、開展創(chuàng)業(yè)實踐，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。其重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學生具有積極向上的人生態(tài)度和堅韌不拔的意志品質。

以價值引領的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有導向作用、激勵作用和調節(jié)作用，可以正面引導青年學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀、良好的創(chuàng)業(yè)操守及純正的創(chuàng)業(yè)動機。從本質上講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是將一個有價值的想法變成現(xiàn)實。在這個過程中，學?？赏ㄟ^課程思政對學生進行引導，幫助他們正確認識人類社會和未來的發(fā)展趨勢，正確認識國家民族發(fā)展和個人發(fā)展之間的關系，正確認識青年一代的社會責任和歷史使命，激勵學生樹立遠大理想，激發(fā)其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學習熱情和內生動力。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應堅持以馬克思主義為指導，鼓勵學生以理性積極的態(tài)度分析新形勢、迎接新挑戰(zhàn)，引導學生進行獨立思考和客觀判斷，以積極的、鍥而不舍的精神尋求解決問題的方案；教會學生用辯證和發(fā)展的眼光看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，通過精益創(chuàng)業(yè)，以小步試錯和快速迭代的方式一步步完成創(chuàng)業(yè)目標[5]。

以價值引領的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人的重要教育形式和途徑。這個中華民族偉大復興的時代，給大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了千載難逢的機遇和繽紛絢爛的舞臺。作為新時代大學生，一定要敢想敢干，勇立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潮頭，不斷攻破關鍵核心技術，把自己的青春奉獻在祖國復興大業(yè)上面，這樣才能夠真正凸顯出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政的實施

3.1 元素挖掘和整體脈絡設計

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是一個綜合性和實踐性較強的系統(tǒng)工程，不僅涵蓋創(chuàng)新思維的訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力的培養(yǎng)，還包括社會主義核心價值觀和企業(yè)家精神的培育等。深入挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中所蘊含的思想政治教育元素，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政得以有效開展的重要環(huán)節(jié)，主要包括5個方面。

1)從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標來看，包括對中國夢的細化和對美好生活的向往。學生可以通過自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動服務于創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略，如一帶一路、鄉(xiāng)村振興等。

2)從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識來看，包括樹立開放包容的市場意識，突破現(xiàn)有資源條件的約束，積極主動地尋求變化，視變化和挑戰(zhàn)為新的機會等。

3)從創(chuàng)新思維訓練來看，包括同理心、批判性及創(chuàng)造性思維訓練等，能不斷打破舊有思想的束縛和現(xiàn)有資源的約束，實現(xiàn)突破等。

4)從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐來看，包括不斷推出新思想、新理念、新技術、新產品和新服務，善于在更大范圍內整合和配置資源，不斷迭代等。

5)從創(chuàng)業(yè)者突出的能力素質特征來看，包括膽識、魄力、創(chuàng)新、責任、團隊合作、抗壓，勇于嘗試，敢于突破及開拓精神等。

在此基礎上，我們堅持將價值引領、能力培養(yǎng)、品格塑造和知識學習相結合，圍繞創(chuàng)業(yè)初心、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)方法和創(chuàng)業(yè)品格等核心要素，將理想信念教育和社會主義核心價值觀教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程，引導學生正確認識世界和中國的發(fā)展大勢，把握歷史潮流，堅定“四個自信”，厚植家國情懷，培養(yǎng)責任擔當；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學習實踐中領悟和把握與時俱進、求真務實，以人為本、開拓創(chuàng)新，腳踏實地、百折不撓等思想精髓[6]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政整體脈絡設計如圖1所示。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政整體脈絡Fig.1 The Overall Frame of Ideological and Political Education in Innovation and Entrepreneurship Education

3.2 一體化路徑設計

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政屬于隱性思政，隱性思想政治教育不同于專門的思想政治教育，其教育目的在施教過程中不會被受教育者明確感知，最終呈現(xiàn)的教育效果也是隱性的。因此，為了讓受教育者產生潛移默化的影響，教育者需要精心設計一系列的教學和社會實踐活動，使其社會責任感、開拓創(chuàng)新精神及百折不撓等品質在不知不覺中形成、發(fā)展和內化。為此，我們開展了“價值引領、專創(chuàng)融合、實戰(zhàn)淬煉”一體化路徑設計(見圖2)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思想政治教育和專業(yè)教育有機結合，在基于真實場景的項目引導下，促進學生認識社會、研究社會，關注現(xiàn)實問題、創(chuàng)新求變，發(fā)揮專長、服務社會。以此通過價值引領，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內生動力，強化服務社會的意識和民族復興的使命感；在專創(chuàng)融合的過程中，引導學生圍繞新時代社會的主要矛盾，進行思考和積極探索，發(fā)揮專業(yè)所長，提出科學的解決方案；通過實戰(zhàn)淬煉，培養(yǎng)學生敢闖會創(chuàng)、百折不撓的能力素質，激發(fā)學生的學習熱情，鼓勵學生在積極探索和大膽實踐中，為實現(xiàn)中國夢而努力奮斗[7]。

3.3 多樣化的方法創(chuàng)新

為了激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與度，我們結合課程教學需要，設計了熱點討論、團隊建設、行業(yè)調研、項目選擇、方案創(chuàng)新和社會實踐等多元化場景，將課程思政的核心元素融入課堂教學和實踐活動當中；通過典型案例引導、工具方法賦能、雙創(chuàng)大賽激發(fā)和社會實踐升華等多樣化的方法創(chuàng)新，以學思踐悟促知行合一，將立德樹人全方位落實到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程(見圖3)。以此使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育有機融合，實現(xiàn)施教過程與受教過程的辯證統(tǒng)一，促進學生德智體美勞全面發(fā)展和個性化成長。具體內容包括以下4個方面。

圖3 多樣化的方法創(chuàng)新Fig.3 Innovation of Diversified Methods

方法1：典型案例引導。教師挖掘不同專業(yè)領域中的創(chuàng)新者和成功創(chuàng)業(yè)者的先進事跡，以故事會、報告會和創(chuàng)業(yè)校友座談會等形式在同學中分享、交流和傳頌，通過對其典型事跡的宣講和內在精神的剖析，用榜樣的力量激勵學生；指導學生了解國家宏觀經濟政策的變化，收集行業(yè)企業(yè)的技術創(chuàng)新成果，思考在本專業(yè)領域促進企業(yè)提質增效的方法和途徑，學以致用、以創(chuàng)促學、集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正能量。

方法2：工具方法賦能。教師在課程中巧用商業(yè)模式畫布等工具，指導學生進行未來生涯規(guī)劃，引導學生成立項目團隊，通過頭腦風暴、情景模擬、游戲活動體驗、小組成果展示和互評等多種形式，讓學生積極思考和深度參與；通過繪制“薪火相傳、筑夢未來”足跡圖等方式，讓嚴肅的思想政治教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中變得活潑有趣且潤物無聲。

方法3：雙創(chuàng)大賽激發(fā)。課程教學與“致用杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽緊密結合，學生自選項目組隊參賽，打磨項目，通過比賽鍛煉隊伍，激發(fā)潛能，真正實現(xiàn)課賽結合、以賽促學、以賽促創(chuàng)。同時，通過學生自主創(chuàng)業(yè)和師生共創(chuàng)，激活科研成果，推動高?？蒲谐晒D化，促進大賽成果落地。

方法4：社會實踐升華。教師引導學生深入基層，了解社會，培養(yǎng)學生能夠敏銳地感知生活，及時發(fā)現(xiàn)用戶的痛點和需求，利用專業(yè)所長尋求解決方案。比如，在防疫期間大家感受到生活中的哪些不便，發(fā)現(xiàn)哪些社會需求和商業(yè)機會，針對這些用戶的痛點和社會需求，學生從科普教育、健康管理、社區(qū)服務及城市治理等諸多方面提出自己的建議和想法。同時，一部分學生能真正走進社區(qū)，發(fā)揮專業(yè)所長，參與社會服務，以此強化對學生的責任擔當和家國情懷的培育。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政的開展在教育內容、教育方法和教育情景設置等方面均具有得天獨厚的優(yōu)勢，如在產品創(chuàng)新和團隊組建等環(huán)節(jié)，我們用列數(shù)據(jù)和講故事等形式有機融入中國制造2025、工匠精神及商業(yè)倫理等內容，讓思想政治教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中得以生動呈現(xiàn)，在無形中實現(xiàn)對大學生的價值引領和企業(yè)家精神的培育。同時，我們還積極探索利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學中的一些工具和方法來巧妙地開展思想政治教育，如利用模式畫布等工具來解讀中國共產黨建立和發(fā)展的歷程，分析應對新冠疫情的中國方案等。以此讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成為思想政治教育的新載體，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育之間實現(xiàn)雙向賦能和同頻共振，從而產生教育合力。

3.4 全方位的考核評價

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政最重要的是讓學生始終處在主體地位，以創(chuàng)造性地解決生產生活中的真實問題為抓手，在完成任務的過程中，讓學生盡可能地參與“咨詢、計劃、決策、實施、檢查和評價”全流程訓練，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維和解決復雜問題的能力，而不是完成某一孤立的任務或獲得單一的技能。比如，在項目選擇和評價階段，要求學生不但要考慮項目的經濟性和技術先進性，還要從生態(tài)、法律、安全和社會等多個層面進行綜合分析和考慮；在產品開發(fā)和測試階段，要求學生堅持以用戶為中心，通過用戶訪談和實地調研，了解用戶的真實需求和反饋，以此不斷完善產品和服務，而不僅僅是寫一份漂亮的創(chuàng)業(yè)計劃書。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核包括過程性評價和結果性評價兩部分。對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的評價，不僅關注項目的成敗和經濟效益，更要關注項目所創(chuàng)造的社會價值和所引領的社會風氣。以大學生創(chuàng)業(yè)實務訓練課程為例，我們在項目調研、創(chuàng)新方案設計、產品推廣及路演答辯等不同環(huán)節(jié)，分別設置了關注社會問題、數(shù)據(jù)客觀真實，聚焦用戶痛點、提倡科技創(chuàng)新，產品精益求精、宣傳實事求是，團隊務實合作、態(tài)度積極向上等評分觀測點。評價方式除了教師評價和學生互評以外，還增加了企業(yè)導師評價和用戶評價等，旨在通過全方位評價，強化學生的市場意識，培養(yǎng)用戶思維，引導學生發(fā)揮專業(yè)所長來解決社會問題。

4 結束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政旨在將立德樹人融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程，通過開展對課程思政核心元素的挖掘、基于價值引領的一體化路徑設計、多樣化的方法創(chuàng)新，以及將思政元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系等一系列的改革實踐，引導學生關注現(xiàn)實問題并創(chuàng)新求變，鼓勵學生發(fā)揮專業(yè)所長并服務社會，通過全場景、全過程和全方位協(xié)同育人，培養(yǎng)學生適應經濟和社會的動態(tài)變化，成為能干事創(chuàng)業(yè)、敢于擔當?shù)木哂衅髽I(yè)家精神的高素質應用型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政解決了以往的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過多關注創(chuàng)業(yè)知識和技能傳授、評價標準偏功利、思想政治教育缺失、學生創(chuàng)業(yè)持久性較弱等問題，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|社會主義合格建設者和可靠接班人提供強有力的保障。