王國(guó)誠(chéng)

（汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 汕尾 516600）

引言

學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中所展現(xiàn)出來(lái)的積極而充實(shí)的心理狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)時(shí)充滿熱情、精力充沛、持之以恒、持續(xù)沉浸于學(xué)習(xí)中等表現(xiàn)[1]。學(xué)習(xí)投入常被作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)校教育質(zhì)量的指標(biāo)[2]。近年來(lái)，我國(guó)高職院校發(fā)展迅猛，在校生人數(shù)不斷增多，高職生的學(xué)習(xí)問(wèn)題日益受到重視。對(duì)高職生學(xué)習(xí)投入的影響因素、心理產(chǎn)生機(jī)制等問(wèn)題開(kāi)展研究，有助于深入了解高職生的學(xué)習(xí)投入情況，對(duì)開(kāi)展高職生的學(xué)習(xí)教育、提高高職教育質(zhì)量等都具有積極的意義。

家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位是指家庭在整個(gè)社會(huì)體系中的位置或等級(jí)排名，一般分為高、中、低三類，其反映了一個(gè)家庭所擁有的社會(huì)資源的多寡，通常以家庭收入、家庭主要?jiǎng)趧?dòng)力的文化程度和職業(yè)威望、家庭的經(jīng)濟(jì)儲(chǔ)備和固定財(cái)產(chǎn)等作為考量指標(biāo)[3]。研究表明，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入有重要影響[4]，來(lái)自較高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)表現(xiàn)出更多的自覺(jué)性[5]，而低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)則會(huì)出現(xiàn)更多消極的態(tài)度和情緒[6]。同學(xué)關(guān)系是指班級(jí)同學(xué)相互之間所表現(xiàn)出來(lái)的心理支持程度[7]。研究表明，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)生整體的同學(xué)交往水平呈顯著的正相關(guān)[8]，高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭學(xué)生與同學(xué)的關(guān)系更融洽[9]，而低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭學(xué)生的同學(xué)關(guān)系表現(xiàn)更糟糕[10]，與同學(xué)相處更困難[11]。研究表明，不同階段的學(xué)校教育中，同學(xué)關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入有顯著的影響。如，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的同學(xué)關(guān)系與其學(xué)習(xí)投入存在中等程度正相關(guān)[12]，初、高中學(xué)生的同學(xué)關(guān)系均能顯著地正向影響其學(xué)習(xí)投入[13-14]，對(duì)與同學(xué)的交往感到滿意的大學(xué)生，更容易產(chǎn)生愉悅的學(xué)業(yè)情緒、更樂(lè)意投入學(xué)習(xí)[15]。

綜合以上分析及進(jìn)一步的文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，學(xué)界關(guān)于家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、同學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)投入三者之間相互關(guān)系的研究已經(jīng)取得了較豐富的成果，但迄今為止，還沒(méi)看到將三者放在一起，對(duì)三者之間的相互作用機(jī)制進(jìn)行考察的研究，且已有研究很少涉及高職學(xué)生群體。

20世紀(jì)80年代出現(xiàn)的發(fā)展情境論認(rèn)為，個(gè)體是通過(guò)其與情境之間進(jìn)行的單向、雙向、循環(huán)互動(dòng)來(lái)達(dá)到發(fā)展的，其中，情境包括發(fā)展中的人、客觀環(huán)境、社會(huì)中的人和時(shí)間維度四個(gè)方面[16]。以發(fā)展情境論為指導(dǎo)，基于已有的研究結(jié)果，本研究將高職生作為研究對(duì)象，提出家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位影響學(xué)習(xí)投入的假設(shè)路徑（圖1）：家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位顯著地直接作用于高職生的學(xué)習(xí)投入（H1）；家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位通過(guò)同學(xué)關(guān)系顯著地間接作用于高職生的學(xué)習(xí)投入（H2）。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

采用整群隨機(jī)抽樣法，以廣東省粵東地區(qū)高職生為研究對(duì)象，最終獲得有效樣本614 個(gè)，其中，男生205 人，占33.39%，女生409 人，占66.61%；大一274 人，占44.63%，大二192 人，占31.27%，大三148人，占24.10%。年齡為20.02±1.29歲。

（二）變量測(cè)量

1.學(xué)習(xí)投入。根據(jù)研究需要，課題組修訂了李西營(yíng)等編制的學(xué)習(xí)投入量表[17]。修訂后的量表包括三個(gè)維度10 個(gè)項(xiàng)目，其中動(dòng)機(jī)維度3 個(gè)項(xiàng)目、專注維度4 個(gè)項(xiàng)目、精力維度3 個(gè)項(xiàng)目，七點(diǎn)計(jì)分，總分越高學(xué)習(xí)投入水平越高。本研究中，量表的效度良好（CMIN/DF=4.326，SRMR=0.044，RMSEA=0.074，TLI=0.937，CFI=0.957），量表的信度理想，總量表以及動(dòng)機(jī)、專注、精力分量表的Cronbach'sα 系數(shù)分別為0.871、0.720、0.758、0.796。

2.同學(xué)關(guān)系。采用衣海霞編制的同學(xué)凝聚力量表[18]，共6 個(gè)項(xiàng)目，五點(diǎn)計(jì)分，總分越高同學(xué)關(guān)系越好。本研究中，量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.912。

3.家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。參照克羅斯諾（Crosnoe）[19]、張?jiān)七\(yùn)[20]、周春燕[21]等人的做法，以父母的文化程度和家庭的經(jīng)濟(jì)水平作為測(cè)量指標(biāo)，共兩道題目。測(cè)量父母文化程度的題目為“您父母親所受教育程度是（選父或母學(xué)歷較高的一方）”，包括了“小學(xué)及以下、初中、高中/中專/技校、大專、本科及以上”五個(gè)選項(xiàng)，五點(diǎn)計(jì)分；測(cè)量家庭經(jīng)濟(jì)水平的題目為“您的家庭經(jīng)濟(jì)狀況是”，包括了“很差、較差、一般、較好、很好”五個(gè)選項(xiàng)，五點(diǎn)計(jì)分，由被試根據(jù)自身實(shí)際作出主觀評(píng)價(jià)。

（三）數(shù)據(jù)處理

應(yīng)用SPSS22.0、AMOS24.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

Harman單因子檢驗(yàn)表明，特征根值大于1的因子有4 個(gè)，首個(gè)因子能解釋33.62%的變異，小于40%，因此本研究不存在共同方法偏差。

（二）各變量的描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

從表1可知，各變量?jī)蓛芍g均存在顯著的正相關(guān)。

表1 各研究變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)系數(shù)（n=614）

（三）中介效應(yīng)檢驗(yàn)

借助AMOS24.0，以家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位為自變量，同學(xué)關(guān)系為中介變量，學(xué)習(xí)投入為因變量構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，結(jié)果顯示模型擬合基本滿足要求，擬合指數(shù)見(jiàn)表2，中介效應(yīng)模型路徑圖見(jiàn)圖2。

表2 中介模型擬合指數(shù)

從圖2可見(jiàn)，高職生的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位能顯著正向預(yù)測(cè)同學(xué)關(guān)系（β=0.45，P＜0.001），同學(xué)關(guān)系能顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入（β=0.20，P＜0.001），家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與高職生的學(xué)習(xí)投入路徑系數(shù)也顯著（β=0.40，P＜0.001）。

采用Amos 的百分位數(shù)Bootstrap 法分析同學(xué)關(guān)系中介效應(yīng)的顯著性，設(shè)置Bootstrap 抽樣次數(shù)為5000，置信區(qū)間為95%，結(jié)果表明（見(jiàn)表3）：家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位顯著直接影響學(xué)習(xí)投入（置信區(qū)間不含0，效果量為81.31%），同學(xué)關(guān)系在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位影響學(xué)習(xí)投入過(guò)程中的中介作用顯著（置信區(qū)間不含0，效果量為19.69%）。

表3 中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果（n=614）

四、討論

（一）家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響

研究結(jié)果表明，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)高職生的學(xué)習(xí)投入有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，H1得到驗(yàn)證，這與已有研究結(jié)果一致[22]。此結(jié)果可通過(guò)家庭社會(huì)資本理論和家庭壓力模型理論進(jìn)行解釋。家庭社會(huì)資本理論認(rèn)為，家庭所擁有的經(jīng)濟(jì)、文化等各種資本綜合反映了其社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的高低，不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的家庭供給孩子的資本不同，從而導(dǎo)致孩子在發(fā)展質(zhì)量上的差異[23]。高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的父母擁有更多有價(jià)值的資源并傳遞給孩子，如科學(xué)的教育理念、優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件等，這將對(duì)孩子的思想、態(tài)度、求學(xué)以及未來(lái)的生活等帶來(lái)積極的影響[24]，因此高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的意愿更強(qiáng)烈[6]。家庭壓力模型理論認(rèn)為，來(lái)自低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的父母，其撫養(yǎng)孩子的壓力更大，更容易出現(xiàn)各種家庭矛盾和沖突，從而導(dǎo)致父母減少養(yǎng)育、減少親子互動(dòng)、對(duì)孩子缺乏耐心等，最終導(dǎo)致孩子產(chǎn)生各種學(xué)業(yè)問(wèn)題[25]。

（二）家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、同學(xué)關(guān)系聯(lián)合對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響

研究發(fā)現(xiàn)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位通過(guò)同學(xué)關(guān)系顯著地影響高職生的學(xué)習(xí)投入，H2 得到驗(yàn)證。一方面，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位顯著影響高職生的同學(xué)關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位會(huì)促使父母傾向于采取權(quán)威型教養(yǎng)方式，因此有利于孩子形成陽(yáng)光自信、與人為善等積極的人格特征，從而使其人緣更好[26]；而來(lái)自低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的學(xué)生更容易形成不良的人格，如消極悲觀、對(duì)人有敵意、容易出現(xiàn)攻擊行為等[27]，從而導(dǎo)致其與同學(xué)相處困難。另一方面，同學(xué)關(guān)系對(duì)高職生的學(xué)習(xí)投入有顯著影響。對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)，學(xué)校是其在家庭之外最重要的成長(zhǎng)場(chǎng)所，身邊的同學(xué)是其在校期間接觸最多、最頻繁的社會(huì)他人，同學(xué)對(duì)其成長(zhǎng)的影響甚至超過(guò)了家長(zhǎng)和老師。有研究認(rèn)為，與同學(xué)的良好關(guān)系可以幫助學(xué)生獲得安全感，并在學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)中獲得他們需要的幫助，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度[28]。還有研究提出類似的觀點(diǎn)，認(rèn)為良好的同學(xué)關(guān)系更有利于學(xué)生更好地適應(yīng)校園生活，從而為其帶來(lái)安寧的情緒，最終有助于促進(jìn)或維持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[29]。

綜上所述，高職生的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位通過(guò)影響同學(xué)關(guān)系，進(jìn)一步影響其學(xué)習(xí)投入，因此，得到這樣一條中介路徑，即家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位→同學(xué)關(guān)系→學(xué)習(xí)投入。

結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

本研究考察了高職生的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、同學(xué)關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響機(jī)制，主要得出以下結(jié)論：

第一，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、同學(xué)關(guān)系對(duì)高職生的學(xué)習(xí)投入均有直接正向預(yù)測(cè)作用。

第二，高職生的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位通過(guò)同學(xué)關(guān)系間接影響其學(xué)習(xí)投入。

（二）教育建議

根據(jù)研究結(jié)論，為了提高高職生的學(xué)習(xí)投入水平，本研究提出以下建議：

1.著力提高高職生的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位

首先，國(guó)家要政策支持。國(guó)家通過(guò)政策引導(dǎo)和支持，對(duì)低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的高職生實(shí)施精準(zhǔn)扶貧。一是經(jīng)濟(jì)扶貧。在加大對(duì)相關(guān)在校學(xué)生進(jìn)行資助的同時(shí)，也要加強(qiáng)發(fā)展其家庭所在地的經(jīng)濟(jì)，因地制宜，興建實(shí)業(yè)，提供就業(yè)，促進(jìn)當(dāng)?shù)乩习傩赵黾邮杖搿６墙逃鲐?。政府要統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育資源，引導(dǎo)先進(jìn)地區(qū)對(duì)口幫扶落后地區(qū)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平化。同時(shí)開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校、農(nóng)民工培訓(xùn)班等，提高老百姓的文化素質(zhì)和生存技能。其次，社會(huì)要加強(qiáng)關(guān)懷。社會(huì)各種組織、團(tuán)體、企業(yè)等，可發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，為屬于低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的家長(zhǎng)提供教育、就業(yè)等服務(wù)。社會(huì)輿論及媒體應(yīng)積極關(guān)注來(lái)自低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的孩子，通過(guò)聯(lián)絡(luò)相關(guān)企業(yè)和各界愛(ài)心人士，對(duì)其進(jìn)行物質(zhì)和精神上的資助。再次，學(xué)校要多方支持。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到各級(jí)行政人員、專業(yè)老師、輔導(dǎo)員、班主任、同學(xué)等，要積極關(guān)注低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的學(xué)生，并為其提供多方位的社會(huì)支持。如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)節(jié)假日進(jìn)行慰問(wèn)，科任老師在課內(nèi)外營(yíng)造尊重、安全的心理氛圍，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活上施加幫助等。最后，家庭要自強(qiáng)自立。低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的父母，要樹(shù)立起不等不靠、自力更生、勞動(dòng)致富的正確觀念，不斷通過(guò)自己勤勞的雙手創(chuàng)造家庭財(cái)富。青少年學(xué)生從小要養(yǎng)成吃苦耐勞的精神，塑造堅(jiān)韌不拔、積極樂(lè)觀的人格，通過(guò)自身努力不斷提升綜合素質(zhì)，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

2.共同構(gòu)建高職生和諧的同學(xué)關(guān)系

一是家庭方面。父母作為家庭環(huán)境中學(xué)生的重要他人,首先要改變不正確的教育觀念和消極教養(yǎng)方式,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與同伴、同學(xué)交往；其次，父母要積極學(xué)習(xí)，為孩子樹(shù)立與人和睦相處的好榜樣，并通過(guò)日常生活點(diǎn)滴給孩子傳授與人交往的技巧。二是學(xué)校方面。學(xué)校要積極打造助人為樂(lè)的校園文化，營(yíng)造與人為善、和睦相處的宿舍氛圍等；教師要充分認(rèn)識(shí)同學(xué)關(guān)系對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的意義，注意培養(yǎng)高職生的合作意識(shí)，引導(dǎo)高職生進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，及時(shí)處理高職生的人際沖突。三是學(xué)生自身方面。高職生要加強(qiáng)人際交往知識(shí)和交往技巧的學(xué)習(xí)，不斷提高自身與人相處的能力，主動(dòng)與同學(xué)進(jìn)行交往，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

總之，要求家庭、學(xué)校等多方通力合作，共同為高職生構(gòu)筑一個(gè)強(qiáng)大的社會(huì)支持系統(tǒng)，通過(guò)多種途徑增強(qiáng)其學(xué)習(xí)、生活上的獲得感和幸福感，從而不斷提高其學(xué)習(xí)投入水平。