蒙 飚　

人工智能背景下高職電子信息類專業(yè)群建設(shè)探索與實(shí)踐

蒙 飚

（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程學(xué)院，廣西 柳州 545006）

隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，針對(duì)高職電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐中如何緊跟新一代信息技術(shù)發(fā)展、如何對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、如何服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)等問(wèn)題，文章通過(guò)開展產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)人才需求調(diào)研，梳理高職電子信息類專業(yè)群的組群邏輯，構(gòu)建一套“崗位引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、成果導(dǎo)向”的專業(yè)群轉(zhuǎn)型升級(jí)模式，以此推動(dòng)“人工智能＋”課程升級(jí)和多元化課堂教學(xué)方式改革，完成精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)互動(dòng)，有效提升了人工智能背景下的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

人工智能；高職；電子信息類專業(yè)群

引言

信息技術(shù)革命經(jīng)歷了以信息處理PC機(jī)為代表的第一次浪潮和以互聯(lián)網(wǎng)/通信網(wǎng)絡(luò)為代表的第二次浪潮；當(dāng)前，以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的信息感知/分析/處理等正推動(dòng)信息技術(shù)革命進(jìn)入第三次浪潮[1]，同時(shí)影響著第四次工業(yè)革命快速展開，讓我們進(jìn)入“智能時(shí)代”[2]，“改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)”逐漸納入了國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)中，人工智能將加速賦能，為醫(yī)療、智造、金融、安防、教育、交通、物流等各類傳統(tǒng)行業(yè)帶來(lái)機(jī)遇與發(fā)展?jié)摿3]。傳統(tǒng)行業(yè)的快速發(fā)展促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)的快速升級(jí)，也正推動(dòng)高職電子信息類專業(yè)群人才培養(yǎng)的改革和專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。因此，如何培養(yǎng)既適應(yīng)人工智能領(lǐng)域相關(guān)技術(shù)技能、又能服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)的“一專多能”創(chuàng)新＋復(fù)合型人才，是一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)[4]。

1　創(chuàng)建高職電子信息類專業(yè)群轉(zhuǎn)型升級(jí)模式

由于產(chǎn)業(yè)發(fā)展快速、電子信息產(chǎn)品生命周期縮短，造成高職電子信息類專業(yè)建設(shè)跟不上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐，專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)缺乏內(nèi)外驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)的人才無(wú)法滿足企業(yè)的要求等問(wèn)題，經(jīng)過(guò)充分思考和研究，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)為宗旨，以崗位能力要求為引領(lǐng)，以典型工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以工作成果為導(dǎo)向，創(chuàng)建“崗位引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、成果導(dǎo)向”的高職電子信息類專業(yè)群轉(zhuǎn)型升級(jí)模式，形成以課程資源升級(jí)建設(shè)為抓手，拉動(dòng)其他專業(yè)要素升級(jí)的有效路徑，為職業(yè)院校同類專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了可借鑒的范式，發(fā)揮了重要示范引領(lǐng)作用。

“崗位引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、成果導(dǎo)向”的專業(yè)群轉(zhuǎn)型升級(jí)模式，即以“崗位引領(lǐng)”即崗位職業(yè)能力要求為人才培養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)，通過(guò)典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建“崗位（賽證）要求—能力標(biāo)準(zhǔn)—行動(dòng)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)領(lǐng)域”矩陣，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”系統(tǒng)重構(gòu)相互支撐、交叉融合的課程體系實(shí)現(xiàn)專業(yè)間“化學(xué)融合”，以“成果導(dǎo)向”促使課程資源配備和教學(xué)組織的系統(tǒng)優(yōu)化乃至重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)真實(shí)案例進(jìn)課堂建成一系列項(xiàng)目一體化課程，并通過(guò)創(chuàng)建“課程體系實(shí)施資源條件的適配機(jī)制”拉動(dòng)專業(yè)建設(shè)要素（師資、實(shí)踐教學(xué)基地、專業(yè)群等）融合和聯(lián)動(dòng)升級(jí)，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)群轉(zhuǎn)型升級(jí)以適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

1.1　崗位引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)接

專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)模式突出“以崗位能力分析為出發(fā)點(diǎn)”，通過(guò)典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建“崗位（賽證）要求—能力標(biāo)準(zhǔn)—行動(dòng)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)領(lǐng)域”矩陣，完成人才培養(yǎng)方案構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)課程體系對(duì)接崗位能力要求。

1.2　任務(wù)驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)融合

專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)模式強(qiáng)調(diào)以課程體系為抓手，通過(guò)工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)，系統(tǒng)重構(gòu)、相互支撐、交叉融合地升級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建課程體系，從而推動(dòng)專業(yè)間“化學(xué)融合”。

1.3　成果導(dǎo)向，完成升級(jí)

“成果導(dǎo)向”促使課程資源配備和教學(xué)組織的系統(tǒng)優(yōu)化乃至重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)真實(shí)案例進(jìn)課堂建成一系列項(xiàng)目一體化課程，實(shí)現(xiàn)企業(yè)真實(shí)案例進(jìn)課堂建成一系列項(xiàng)目一體化課程，拉動(dòng)專業(yè)建設(shè)要素融合和聯(lián)動(dòng)升級(jí)，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

2　推進(jìn)“崗位引領(lǐng)”工作

為培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)所需物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的新一代信息技術(shù)所需人才，在本文研究的高職電子信息類專業(yè)群建設(shè)探索與實(shí)踐中，以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)（工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)方向）專業(yè)群的建設(shè)為例，該專業(yè)及專業(yè)群交叉整合了電子與信息大類、機(jī)電類跨二級(jí)學(xué)院相關(guān)專業(yè)如物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、機(jī)電設(shè)備維修、電氣自動(dòng)化、軟件技術(shù)、通信技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等的專業(yè)群各資源，并成為目前國(guó)家雙高計(jì)劃重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)群專業(yè)之一。

崗位引領(lǐng)——為了更好地對(duì)接本地工業(yè)產(chǎn)業(yè)和新技術(shù)領(lǐng)域，在團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的主持下，專業(yè)團(tuán)隊(duì)教師緊密對(duì)接工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈，按“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備數(shù)據(jù)采集、互聯(lián)－>工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備數(shù)據(jù)傳輸、上云—>工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備數(shù)據(jù)處理、應(yīng)用”的產(chǎn)業(yè)鏈，圍繞基于工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈崗位領(lǐng)域?qū)?yīng)的技術(shù)鏈：“智能工業(yè)數(shù)據(jù)采集—>智能工業(yè)設(shè)備維護(hù)—>智能工業(yè)數(shù)據(jù)傳輸—>智能工業(yè)數(shù)據(jù)云存儲(chǔ)—>智能工業(yè)大數(shù)據(jù)處理與控制—>智能工業(yè)數(shù)據(jù)分析決策”開展建設(shè)，融合現(xiàn)有的機(jī)電一體化、電氣自動(dòng)化技術(shù)、機(jī)電設(shè)備管理與維修、電子信息工程技術(shù)、通信技術(shù)、軟件技術(shù)等專業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，把多個(gè)專業(yè)原有的設(shè)備類、電氣類、控制類、電子類、物聯(lián)網(wǎng)類、網(wǎng)絡(luò)類、軟件類等課程進(jìn)行整合和升級(jí)為基于工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域崗位技能的“1＋3”課程體系，對(duì)接工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈并以此作為物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)（工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)方向）專業(yè)及專業(yè)群的組群邏輯，符合國(guó)家和省市重點(diǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)需要，具有非常好的發(fā)展空間。

同時(shí)，根據(jù)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)體系、特點(diǎn)和行業(yè)應(yīng)用，梳理職業(yè)類型，主動(dòng)創(chuàng)新，建立緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、崗位鏈和技術(shù)鏈的知識(shí)技能體系，將“數(shù)字化”“信息素養(yǎng)”復(fù)合型能力培養(yǎng)作為教學(xué)改革的核心，創(chuàng)設(shè)職業(yè)化體驗(yàn)環(huán)節(jié)，厚植職業(yè)教育信息化思維，涵養(yǎng)智能化數(shù)字化創(chuàng)新實(shí)踐品格，能夠較好地形成企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校三元互動(dòng)合力以推動(dòng)新時(shí)代下工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)領(lǐng)域的理實(shí)一體化教學(xué)模式的升級(jí)。圖1為“崗位引領(lǐng)”推動(dòng)基于工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群之“組群邏輯”圖。

圖1 “崗位引領(lǐng)”推動(dòng)基于工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群之“組群邏輯”圖

3　推進(jìn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”工作

任務(wù)驅(qū)動(dòng)——為契合區(qū)域工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)需要，打造“素養(yǎng)、管理、創(chuàng)新”的復(fù)合型人才，對(duì)接工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈，結(jié)合工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)工程的基本理論與高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,按照企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將系統(tǒng)工程中的基本系統(tǒng)（軟硬件）開發(fā)過(guò)程，即：需求分析—>設(shè)計(jì)—>實(shí)現(xiàn)，本著由易到難的原則，以項(xiàng)目為載體，從實(shí)現(xiàn)—>設(shè)計(jì)—>需求分析逆向分階段同時(shí)結(jié)合系統(tǒng)工程測(cè)試V形模型中的各測(cè)試類型（用戶測(cè)試、單元測(cè)試、集成測(cè)試、系統(tǒng)測(cè)試）學(xué)習(xí)與實(shí)踐，通過(guò)“做中學(xué)、學(xué)中做”培養(yǎng)學(xué)生成為一名“在工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)工程規(guī)范下進(jìn)行高質(zhì)量軟硬件項(xiàng)目開發(fā)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)員”。以此為目標(biāo)，通過(guò)工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)，系統(tǒng)重構(gòu)、相互支撐、交叉融合地升級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建課程體系，以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、機(jī)電一體化、通信技術(shù)、軟件技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)、機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)為核心的專業(yè)群構(gòu)建了“群平臺(tái)”＋“崗位特色”＋“跨領(lǐng)域”的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)（工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)方向）專業(yè)“1＋3”平臺(tái)課程體系（見(jiàn)圖2）?！?”為通用基礎(chǔ)課程模塊，包括思想教育、雙創(chuàng)教育、新技術(shù)通識(shí)以及素養(yǎng)養(yǎng)成等課程。“3”為“專業(yè)群共性技術(shù)課程模塊＋各崗位方向的專業(yè)特色課程模塊＋跨領(lǐng)域?qū)I(yè)拓展課程模塊”。

隨著工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域中新一代信息技術(shù)快速發(fā)展，專業(yè)引入5G、大數(shù)據(jù)和人工智能等新技術(shù)融入課程，并聯(lián)合區(qū)域地方企業(yè)如廣西汽車集團(tuán)、上汽通用五菱等企業(yè)共建體現(xiàn)基于工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)最新技術(shù)和新時(shí)代智能制造前沿的智能制造賦能中心（示范工廠）項(xiàng)目，同時(shí)對(duì)接區(qū)域行業(yè)企業(yè)認(rèn)可的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施與運(yùn)維職業(yè)技能等級(jí)證書體系，針對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行升級(jí)同步帶動(dòng)專業(yè)群課程體系升級(jí)。

圖2 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)（工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)方向）“1＋3”專業(yè)課程體系圖

4　推進(jìn)“成果導(dǎo)向”工作

成果導(dǎo)向——以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向建設(shè)課程并改革教法，特別是在當(dāng)前的人工智能背景下對(duì)物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)的運(yùn)用更加廣泛，對(duì)課程和教學(xué)中融入新技術(shù)的要求更高，更迫切需要通過(guò)“成果導(dǎo)向”的實(shí)施帶動(dòng)師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地和其他配套資源的建設(shè)。

4.1　開展多元化的課堂教學(xué)方式

隨著新一代信息技術(shù)在工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的大量應(yīng)用，在教學(xué)實(shí)施中融入先進(jìn)的信息技術(shù)，融入“課程思政”和“匠心院?！蔽幕?，采用線上線下混合式信息化教學(xué)。

近幾年來(lái)，團(tuán)隊(duì)教師積極進(jìn)行教學(xué)改革，利用信息技術(shù)與手段，全面推動(dòng)以學(xué)生為中心的課程革命，建設(shè)了《設(shè)備管理與預(yù)防維修》《云物大智基礎(chǔ)》《數(shù)字電子技術(shù)》《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》等精品在線課程，實(shí)施以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)。并靈活采用項(xiàng)目導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向等多元化教學(xué)方式，有效的提高了課堂教學(xué)效率。

同時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到國(guó)內(nèi)科技發(fā)展的突出實(shí)力，增強(qiáng)高校學(xué)生對(duì)祖國(guó)的自信心，引入“匠心院?！痹兀⒔Y(jié)合“院校實(shí)干”文化，培養(yǎng)專業(yè)群學(xué)生的“信息工匠”精神，并構(gòu)建“三全育人”模式：一是以遵循高職教育規(guī)律、回歸育人為本為重點(diǎn)，形成促進(jìn)“成果導(dǎo)向與全面發(fā)展和終身發(fā)展”結(jié)合的育人制度；二是加強(qiáng)專業(yè)群建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)融合教學(xué)質(zhì)量管理，建立三全育人模式的監(jiān)測(cè)機(jī)制；三是加強(qiáng)群資源共享，促進(jìn)產(chǎn)教融合互補(bǔ)為重點(diǎn)，形成教學(xué)與工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)領(lǐng)域的協(xié)同聯(lián)動(dòng)制度體系。

4.2　實(shí)施理實(shí)一體化模式教學(xué)

主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈引入企業(yè)真實(shí)案例，根據(jù)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)體系、特點(diǎn)和行業(yè)應(yīng)用，梳理職業(yè)類型，建立緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、崗位鏈和技術(shù)鏈的知識(shí)技能體系，將“數(shù)字化”“信息素養(yǎng)”復(fù)合型能力培養(yǎng)作為教學(xué)改革的核心，創(chuàng)設(shè)職業(yè)化體驗(yàn)環(huán)節(jié)，厚植職業(yè)教育信息化思維，涵養(yǎng)智能化數(shù)字化創(chuàng)新實(shí)踐品格，能夠較好地形成“企業(yè)、行業(yè)、學(xué)?！比?dòng)合力以推動(dòng)“新時(shí)代”下工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)領(lǐng)域的理實(shí)一體化教學(xué)模式的升級(jí)。教學(xué)過(guò)程中引入企業(yè)真實(shí)案例，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，將知識(shí)與技能有機(jī)結(jié)合、相互穿插、互相融合，讓學(xué)生更加有效得到能力的鍛煉，最終提升職業(yè)能力。

4.3　成果導(dǎo)向推動(dòng)課堂革命

大力推行“創(chuàng)一物完一課”的成果導(dǎo)向理念。以學(xué)生為本，適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分利用新一代信息技術(shù)，教學(xué)中融入“人工智能＋”的工具、方法、手段，全面啟動(dòng)課堂革命。從生活、學(xué)科、社會(huì)三個(gè)視角，推進(jìn)多元化的課堂教學(xué)方式改革，在課程體系中融入信息化、項(xiàng)目化、集成化工程實(shí)踐教學(xué)模塊，在具體教學(xué)實(shí)施中，采用線上線下混合式信息化教學(xué)，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)，以案例技術(shù)主線貫穿師生、生生，信息與行業(yè)之間互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與課程等多維空間的系統(tǒng)化聯(lián)結(jié)。

以《ARM嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程為例，該課程目前共開發(fā)了12個(gè)工作任務(wù)，改變以往在課堂上只做單項(xiàng)訓(xùn)練的方式，根據(jù)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)采集的技術(shù)要求設(shè)置多個(gè)工作情景，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，每一次課都要求學(xué)生進(jìn)行一次完整的工作，該工作會(huì)涉及到芯片手冊(cè)閱讀與理解、ARM芯片IO口控制原理、串口通訊步驟與調(diào)試、數(shù)據(jù)類型的轉(zhuǎn)換等知識(shí)，強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程的完整性，學(xué)生完成一個(gè)工作任務(wù)，得到一個(gè)可評(píng)測(cè)的工作成果。上課不再是教師講學(xué)生聽的狀態(tài)，角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生是主體，在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在該課程全部項(xiàng)目學(xué)習(xí)完成后，會(huì)進(jìn)行一個(gè)完整任務(wù)的檢測(cè)，每位學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成電路的設(shè)計(jì)與分析、電子元器件選型、工程（按庫(kù)函數(shù)）文件的建立、PCB制作與調(diào)試、軟硬件聯(lián)合調(diào)試等。每位學(xué)生都會(huì)獨(dú)立經(jīng)歷資料查閱、方案設(shè)計(jì)、電子電路制作、調(diào)試與控制、評(píng)估、交付等理論與實(shí)踐相結(jié)合的完整工作過(guò)程。

4.4　推動(dòng)數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)

開發(fā)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域模塊化的專業(yè)課程，不斷推動(dòng)在線精品課程建設(shè)，不斷完善課程的數(shù)字化資源。在學(xué)校原有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源基礎(chǔ)上，聯(lián)合廣西汽車集團(tuán)、上汽通用五菱等企業(yè)校企合作重點(diǎn)開發(fā)《工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論》《工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)綜合實(shí)訓(xùn)》和《工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)分析》課程，推動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教案、課件的編寫和相關(guān)課程資源庫(kù)建設(shè)，完成對(duì)應(yīng)課程的職業(yè)核心素養(yǎng)課程建設(shè)，并將這些教學(xué)資源融入到專業(yè)的教學(xué)。此外還開發(fā)相關(guān)專業(yè)課程的活頁(yè)式教材/工作手冊(cè)教材和對(duì)應(yīng)的課程資源，形成物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)（工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)方向）專業(yè)及專業(yè)群獨(dú)有的特色教學(xué)資源庫(kù)。

5　實(shí)施案例后的推廣應(yīng)用和效果分析

研究成果以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)（工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)方向）專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)為例，該專業(yè)群服務(wù)于新基建工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域，與廣西汽車集團(tuán)共建“智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院”、與螺霸王等螺螄粉企業(yè)共同打造“柳州螺螄粉產(chǎn)業(yè)學(xué)院大數(shù)據(jù)中心”。專業(yè)群依托智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院，為廣西汽車集團(tuán)五菱工業(yè)公司制定新工種“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施與運(yùn)維員”職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)），為柳州螺螄粉企業(yè)員工開展管理信息化、辦公軟件高級(jí)應(yīng)用、螺螄粉大數(shù)據(jù)應(yīng)用等培訓(xùn)。自2015年起，與上汽通用五菱、廣西汽車集團(tuán)等企業(yè)開展機(jī)電一體化技術(shù)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，開發(fā)符合現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)要求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和核心課程標(biāo)準(zhǔn)，并為企業(yè)完成工業(yè)機(jī)器人、大數(shù)據(jù)等前沿技術(shù)培訓(xùn)500人次以上。

研究成果實(shí)踐及應(yīng)用年來(lái)，精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整、實(shí)時(shí)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)互動(dòng)，成果在28所中高職院校廣泛推廣。成果有10382學(xué)生直接受益，在區(qū)內(nèi)外28家中高職院校推廣應(yīng)用，間接受益人數(shù)達(dá)10萬(wàn)多人。獲國(guó)家“雙高”建設(shè)專業(yè)和骨干專業(yè)各1個(gè)；省級(jí)特色/優(yōu)質(zhì)專業(yè)5個(gè)；開發(fā)一體化課程項(xiàng)目68個(gè)，慕課4門；學(xué)生競(jìng)賽獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)35項(xiàng)，職業(yè)資格證書2335人次；發(fā)表論文52篇，出版教材13本，專利34項(xiàng)，成果經(jīng)驗(yàn)得到人民網(wǎng)等9家主流媒體廣泛關(guān)注，效果凸顯。

6 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文研究成果極大提升了人工智能背景下高職電子信息類專業(yè)群的核心競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)新時(shí)代電子信息產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到研究目的和預(yù)期效果。

[1] 張莉. 產(chǎn)教融合路徑下人工智能技術(shù)服務(wù)專業(yè)建設(shè)探索與實(shí)踐[J]. 中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(中旬刊)，2021(7): 162-165.

[2] 李敏，錢峰，夏躍武，等. 高職院校電子信息類專業(yè)群建設(shè)的探索與實(shí)踐——以蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]. 蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，18(3): 22-25.

[3] 朱強(qiáng)，劉喻，陳玲，等. 高職院校專業(yè)群建設(shè)的探索與實(shí)踐——以廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]. 南方職業(yè)教育學(xué)刊，2017，7(4): 47-52.

[4] 董天天，夏玉果，王恩亮，等. 高職院校嵌入式人工智能課程建設(shè)的探索與實(shí)踐[J]. 教育現(xiàn)代化，2019，6(51): 110-112.

Exploration and Practice on the Construction of Electronic Information Specialty Group in Higher Vocational Colleges under the Background of Artificial Intelligence

With the advent of the era of artificial intelligence, in view of the higher vocational colleges of electronic information engineering talents cultivation in the practice of how to keep up with the new generation of information technology development, such problems as how to docking industry chain, to service the regional economy and industrial economic development and by conducting a talent demand research, this paper combs the group logic of electronic and information majors in higher vocational colleges, building a set of professional group transformation and upgrading mode of "post leading, tas-driven and achievement-oriented", so as to promote the upgrading of "artificial intelligence +" course and the reform of diversified classroom teaching methods. It completes accurate docking with industrial demand, achieves coordinated interaction with industrial development, and effectively improves the quality of talent training under the background of artificial intelligence.

artificial intelligence; higher vocational colleges; electronic information specialty group

G712

A

1008-1151(2022)03-0149-04

2021-12-28

2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究委托項(xiàng)目《人工智能背景下高職電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐》（NO:GXWTJG2018A003）。

蒙飚（1981－），男，廣西梧州人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)。

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