劉品希

（廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，廣西 南寧 530006）

0 引言

教育部于2021 年3 月23 日正式發(fā)布了《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021 年版）》。這是我國實施高職英語教育的重要指導(dǎo)性文件，為各高職院校在英語課程設(shè)置、教材編寫、課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價、教師專業(yè)發(fā)展等方面提供了可遵循的依據(jù)?！陡呗氂⒄Z課標(biāo)（2021 年版）》中提到的英語學(xué)科核心素養(yǎng)是落實立德樹人的具體體現(xiàn)，是課標(biāo)最具有代表性的綱領(lǐng)和靈魂，主要包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維能力和自主學(xué)習(xí)完善4 個方面。高職英語教師在開展教學(xué)時，要在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計及提升。因此，必須加強(qiáng)對英語教師學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)及培養(yǎng)，幫助教師準(zhǔn)確定位，有效革新教學(xué)模式和教學(xué)理念。

1 學(xué)科核心素養(yǎng)的高職英語教師定位

為了促進(jìn)提升高職英語教師的能力，需要引導(dǎo)高職英語教師明確自身定位，保持正確的發(fā)展眼光，落實立德樹人，全面提升學(xué)生的能力。

1.1 引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展

教師是專業(yè)知識的傳授者，也是引導(dǎo)大學(xué)生正確樹立人生觀、價值觀、世界觀的主戰(zhàn)力。傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂中，教師把大部分時間放在傳授英語知識，填鴨于學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，主動思考能力減弱，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，高職英語教師必須在英語課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，深入理解和掌握學(xué)科核心素養(yǎng)，基于英語語言學(xué)習(xí)特點，引導(dǎo)學(xué)生做好自我管理，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，開展有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識，發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)的完善，有利于營造和諧的教育氛圍，有利于促進(jìn)全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。因此，教師作為學(xué)生終身發(fā)展的引導(dǎo)者，不僅僅要做好“傳道授業(yè)解惑”，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和英語學(xué)習(xí)觀[1]。

1.2 促進(jìn)英語教學(xué)改革

教師是教學(xué)改革的踐行者，教學(xué)反思是促進(jìn)教學(xué)革新的有效手段。教學(xué)反思能夠幫助教師全面掌握教學(xué)行動的全過程，有針對性地解決存在的問題，不斷優(yōu)化教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師作為知識的搬運(yùn)工，教師的教育價值得不到體現(xiàn)，也沒能將思政元素有機(jī)融入教學(xué)。教師只有不斷對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，根據(jù)高職學(xué)生的特點，制定教學(xué)計劃，采取合適的教學(xué)模式。在教學(xué)活動開展前，需要制定合適的教學(xué)計劃，反思教學(xué)計劃是否符合學(xué)生的思維發(fā)展能力和語言發(fā)展能力。在教學(xué)過程中，基于學(xué)生的實際表現(xiàn)，根據(jù)課堂反饋，進(jìn)行教學(xué)反思，找出不適合學(xué)生在發(fā)揮語言的文化功能、交際功能、思維功能方面的方面加以修正，幫助開展后續(xù)的教學(xué)活動。課后，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性的完善情況進(jìn)行反思。綜上所述，教師通過反思，找出教學(xué)中的問題，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，解決問題，使教學(xué)經(jīng)驗得以豐富，奠定英語教學(xué)改革的基礎(chǔ)[2]。

1.3 推動教學(xué)評一體化

教學(xué)評一體化在教育發(fā)展中的地位與日俱增，在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提升教學(xué)效率、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮中重要作用。教學(xué)評價幫助教師認(rèn)識到自身教學(xué)的問題，并且針對性解決問題?；趯W(xué)生的個體差異，教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和目標(biāo)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，優(yōu)化學(xué)習(xí)思路，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識，最終達(dá)到提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的目的。作為教學(xué)評一體化的促進(jìn)者和推動者，教師需要以學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)和教學(xué)的發(fā)展需求為基礎(chǔ)，有機(jī)融合教、學(xué)、評，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)體系。在英語課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師還要保持發(fā)展多元化評價，綜合利用過程性、診斷性、綜合性等評價方式，優(yōu)化和完善教與學(xué)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的多元化交流和發(fā)展。

2 學(xué)科核心素養(yǎng)下英語教師教學(xué)能力提升思路

英語學(xué)科包括聽、說、讀、寫、譯等內(nèi)容。高職英語教師應(yīng)從這幾個方面出發(fā)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，從而提升自身的綜合素養(yǎng)。教師保持終身學(xué)習(xí)的意識，強(qiáng)化正確的英語學(xué)習(xí)觀，持續(xù)體驗英語的魅力，全面提升綜合素養(yǎng)和能力。在學(xué)習(xí)提升的過充中，不斷堅定教育信念，通過自我提升，助力高職英語教育的全面發(fā)展[3]。

2.1 聽力和口語方面

①為了保持聽力的敏感度，了解國際前沿動態(tài)，英語教師應(yīng)該通過各種信息技術(shù)，精聽來自不同渠道的英語材料。通過在英文社交平臺、英文媒體、英文公眾號等途徑，獲取多元化的聽力資料和視頻，充分練習(xí)英語聽力，加強(qiáng)英語聽力的敏感度。作為英語教師，還要加強(qiáng)聽寫練習(xí)，加強(qiáng)短期記憶能力，夯實連讀能力。②英語教師要不斷鍛煉的口語能力，完善發(fā)音，增強(qiáng)口語表達(dá)能力，給學(xué)生做好榜樣和示范。針對高職學(xué)生的特點，及學(xué)科核心素養(yǎng)中最重要的涉外職場交流英語，獨特的環(huán)境要素功能要求高職英語教師們熟悉各個職業(yè)場景的英文，流利準(zhǔn)確地使用英語服務(wù)于職場，這也要求英語教師們保持與社會接軌，與職場對接，達(dá)成高職英語的應(yīng)用目標(biāo)。

2.2 閱讀和寫作方面

（1）高職英語教師要熟練掌握教材中的單詞和語法，不斷拓展知識面，優(yōu)化教育，拓展教育資源。保持閱讀語法書籍和西方文化類的書籍，能夠提升詞匯掌握程度，進(jìn)一步挖掘語言蘊(yùn)含的文化，提升跨文化交流能力，從而能在學(xué)生的跨文化交流能力發(fā)展方面進(jìn)行引導(dǎo)和教育。英語教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，搜集網(wǎng)絡(luò)上的閱讀資源，涉及各個行業(yè)和種類，全面且廣泛，為提升英語教師的閱讀效率和質(zhì)量提供了素材源泉。

（2）高職英語教師可通過用英文記錄生活，用英文評論不同文章，提升寫作能力的同時，了解和掌握寫作標(biāo)準(zhǔn)和寫作策略，對比分析不同類型文章的寫作手法，與學(xué)生積極討論英語寫作，提升學(xué)生的寫作能力。高職英語教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，一方面有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力的提升，也能促進(jìn)和諧的教育環(huán)境和良好的師生關(guān)系，另一方面，也有助于提升學(xué)生的語言思維能力和使用能力，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。

2.3 翻譯方面

英漢互譯能力既是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是英語教師必須掌握的能力。英語教師不僅要全面掌握翻譯知識，通過閱讀和翻譯長篇名著等方式增強(qiáng)英漢互譯能力，還需要具體分析翻譯教學(xué)中的問題，提升語言的敏感性，提升翻譯能力。英漢互譯能力也是英語教師接觸多元文化的有效工具，為幫助學(xué)生奠定多元文化核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，為學(xué)生用英語將中國介紹給世界做準(zhǔn)備。

聽、說、讀、寫、譯不僅是高職英語教師的必備能力，也能有效體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

聽、說、讀、寫、譯等方面的自我提升是基礎(chǔ)，英語教學(xué)質(zhì)量和實效性的提高是中階目標(biāo)，有效提高和培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力是教學(xué)的高階目標(biāo)。

3 學(xué)科核心素養(yǎng)的高職英語教師教學(xué)能力提升策略

高職英語教師基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升意義重大，在促進(jìn)英語學(xué)科發(fā)展的同時，優(yōu)化和完善教育體系，對英語教育改革起到了推動作用?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的高職英語教師教學(xué)能力，可以從以下幾方面進(jìn)行提升。

3.1 加強(qiáng)對教材的選用能力

教材是達(dá)成高職英語課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要工具，教師也需要依托其開展教學(xué)活動。高職英語教師要圍繞英語課程標(biāo)準(zhǔn)所闡述的學(xué)科核心素養(yǎng)與目標(biāo)要求，深入研究教材，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理。

選用教材時，要對照英語課程標(biāo)準(zhǔn)中每一個核心素養(yǎng)對應(yīng)的關(guān)鍵能力，選取與有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容與具體的工作崗位相關(guān)聯(lián)，對學(xué)生學(xué)習(xí)語言和培養(yǎng)職場人際溝通能力有促進(jìn)作用，西方優(yōu)秀文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機(jī)融合，幫助學(xué)生了解語言背后的文化內(nèi)涵，表別中英兩種語言表達(dá)的思維差異。在開放包容的基礎(chǔ)上，提升國際理解意識和跨文化交際能力[4]。

3.2 聚焦教學(xué)活動創(chuàng)新能力

在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教學(xué)模式反映教學(xué)活動的框架，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計，架接教學(xué)理念和教學(xué)實施。教師的教學(xué)設(shè)計能力與教學(xué)任務(wù)的完成度、教學(xué)活動的有效性、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度密切相關(guān)。為了幫助學(xué)生形成英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要明確課前、課中、課后每一項教學(xué)活動的目標(biāo)和指向。英語教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面、學(xué)習(xí)要求、期望的學(xué)習(xí)效果方面向?qū)W生進(jìn)行清晰闡述，布置作業(yè)或進(jìn)行測試時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自測自主學(xué)習(xí)成效?；趯W(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)重難點。在課堂中，高職英語教師要著重學(xué)科核心素養(yǎng)，提高創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計能力，旨在提高學(xué)生的涉外職場語言溝通能力、跨文化交際能力。將學(xué)科核心素養(yǎng)能力滲入課程學(xué)習(xí)的全過程，采取討論、小組合作等形式促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生之間的互動。在課后的教學(xué)活動中，重心放在鞏固與拓展，提供與課程所學(xué)相關(guān)的練習(xí)讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺。根據(jù)教學(xué)主題，補(bǔ)充教學(xué)資源供學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生討論，引導(dǎo)續(xù)水進(jìn)行深層次思考。此外，高職英語教師還要關(guān)注通過第二課堂進(jìn)行職場溝通交流能力的提升，組織開展職業(yè)英語技能大賽，加強(qiáng)學(xué)生在通用職場情境下的英語綜合能力和基本職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思辨能力、職場競爭能力。

3.3 提升教學(xué)評價能力

有效的課程評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生形成和發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基石。高職英語教師應(yīng)該關(guān)注提升自身的教學(xué)評價能力。根植于過程性評價，重新調(diào)整過程性評價與終結(jié)性評價的比例，延伸到課前及課后的學(xué)習(xí)評價。在提升課前評價能力方面，檢測學(xué)生預(yù)習(xí)及自主學(xué)習(xí)成效。著重提高課堂評價能力，對過程考核進(jìn)行強(qiáng)化，全方位、分階段評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的積累，對比學(xué)習(xí)成效，提升自主學(xué)習(xí)的能力。關(guān)注課后教學(xué)評價能力，檢測學(xué)生對知識的鞏固能力和作業(yè)的完成情況。高職英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)及信息技術(shù)手段，提高教學(xué)評價的質(zhì)量和效率。深入學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向型教育理論，制定提升學(xué)生核心素養(yǎng)的評價內(nèi)容和指標(biāo)體系，建立學(xué)生核心素養(yǎng)有效展示的評價機(jī)制。高職英語教師在設(shè)置考核內(nèi)容時，要注意關(guān)聯(lián)大學(xué)英語課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，達(dá)成和提升學(xué)生涉外職場語言溝通技能、跨文化交際能力、批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力。提升對評價方式的綜合使用能力，充分利用學(xué)生自評、團(tuán)隊內(nèi)評與互評、教師評價和信息化評價等途徑。通過對教學(xué)評價能力的提升，反映出對學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成的評價[5]。

3.4 提升教學(xué)反思能力

在如何促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展、如何完善教學(xué)方法、如何提高教學(xué)有效性等方面，教學(xué)反思是關(guān)鍵因素和驅(qū)動力。為了幫助學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)，教師加強(qiáng)教學(xué)反思非常必要。

提升教學(xué)反思能力，高職英語教師應(yīng)該在自身專業(yè)化發(fā)展、改進(jìn)教學(xué)行為、分析教學(xué)結(jié)果等方面下功夫，避免流于形式的及反思。高職英語教師要學(xué)會如何進(jìn)行教學(xué)多方位、全過程的反思，多維度審視和分析學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)效果。追溯教育理論，多閱讀英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的文獻(xiàn)，充分理解教學(xué)理論，讓其發(fā)揮指導(dǎo)教師教學(xué)的實施。教學(xué)反思的形式選擇上，不局限于個人反思，還要加強(qiáng)于同行的交流合作，向群體反思、深度反思看齊靠攏。

高職英語教師應(yīng)該激發(fā)對自身學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深層次思考，審視和調(diào)整教學(xué)理念、方法、策略和組織，提升教學(xué)成效，加強(qiáng)反思性教學(xué)研究。深入融合教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)反思，將其上升到理論高度。用教學(xué)帶動科研，用科研反哺教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)反思與教學(xué)研究的循環(huán)[6]。

4 結(jié)語

學(xué)科核心素養(yǎng)的培育是高職院校英語教師提升教學(xué)能力的著力點和出發(fā)點。高職英語教師要以涉外職場語言溝通技能、跨文化交際能力、批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力的全面提升為目標(biāo)維度，完善自身英語聽說讀寫譯的能力，提升教材選用能力，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，合理使用教學(xué)評價，聚焦教學(xué)反思能力，積極實踐教學(xué)活動，全方面提升教學(xué)能力。