丁在鵬

教育在不斷改革，當(dāng)前的教育理念更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。為此，教育部門(mén)倡導(dǎo)教師在教學(xué)期間尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，給予他們更多發(fā)表自身意見(jiàn)、表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師不能一味傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。此種背景下，“變教為學(xué)”理念應(yīng)運(yùn)而生，教師要對(duì)該理念進(jìn)行探討，科學(xué)將其運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂中，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

一、變教為學(xué)

“變教為學(xué)”倡導(dǎo)“教師少說(shuō)話(huà)，學(xué)生多活動(dòng)”，為了達(dá)到這一目的，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中發(fā)揮自身主動(dòng)性。但是，通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生存在很多問(wèn)題，如學(xué)習(xí)能力不足、數(shù)學(xué)水平較差等，這些情況導(dǎo)致學(xué)生不敢主動(dòng)與教師溝通。為此，教師需要調(diào)整自己的教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)課堂中吸引學(xué)生注意力，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的看法，讓他們?cè)敢夥e極主動(dòng)參與課堂中，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，盡快實(shí)現(xiàn)“變教為學(xué)”。落實(shí)變教為學(xué)期間教師要在課堂中運(yùn)用不同的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且要做到以生為本。為此，教師在教學(xué)期間，要充分了解小學(xué)生的實(shí)際情況，了解他們對(duì)待數(shù)學(xué)的態(tài)度，總結(jié)他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中遇到的問(wèn)題等。在實(shí)現(xiàn)變教為學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)高效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主人。因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，徹底變教為學(xué)并不符合學(xué)生的發(fā)展需要。這就要教師合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，明確自己在課堂中應(yīng)該扮演的角色，尋找合適的機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們解決問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中變教為學(xué)的價(jià)值

（一）有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力

當(dāng)前教育發(fā)展背景下，教師的教學(xué)理念從根本上發(fā)生了變化，他們不再只注重知識(shí)教學(xué)，而是開(kāi)始從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，尋找合適的方法培養(yǎng)學(xué)生不同的能力。小學(xué)階段正是學(xué)生發(fā)展的重要時(shí)期，教師更應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能達(dá)到這一目標(biāo)，甚至有些學(xué)生會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)課程較難，而不愿參與其中。但是，當(dāng)教師結(jié)合變教為學(xué)理念開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)課堂的整體格局便會(huì)發(fā)生變化。為了充分突出學(xué)生的“學(xué)”，教師會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要結(jié)合自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行探索，這不僅能提高學(xué)生的自學(xué)能力，還可以鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生在此期間有所收獲。

（二）有利于改善數(shù)學(xué)課堂氛圍

教師在調(diào)查期間會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生之所以對(duì)數(shù)學(xué)存在抵觸情緒，一方面是因?yàn)閿?shù)學(xué)內(nèi)容較難，另一方面則是因?yàn)閿?shù)學(xué)課堂氛圍較為緊張。教師在教學(xué)期間，為了讓學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，了解數(shù)學(xué)概念，他們會(huì)借助不同的教學(xué)方法進(jìn)行輔助。但是，由于教學(xué)任務(wù)較重，教師要在一定時(shí)間內(nèi)完成，所以會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)教師結(jié)合變教為學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，他們的想法會(huì)發(fā)生改變，不僅會(huì)將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，還會(huì)改變教學(xué)設(shè)計(jì)，減輕教學(xué)任務(wù)。此種背景下，課堂氛圍會(huì)發(fā)生改變，學(xué)生能在一個(gè)更輕松、愉悅的課堂中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。在此期間，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到充分提高。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革

教學(xué)改革并不是單純地改變教學(xué)模式，增加教學(xué)內(nèi)容，想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，教師要改變自己的教學(xué)理念，在此基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整，以此達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的目的。由此可以看出，教學(xué)改革是一個(gè)極為漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師要具有足夠的耐心。而變教為學(xué)理念便可以有效推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，因?yàn)榻處熃Y(jié)合該理念開(kāi)展教育工作時(shí)，他們?cè)诮虒W(xué)期間的想法會(huì)發(fā)生改變，會(huì)注重以學(xué)生為本設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。在課堂中，教師也會(huì)主動(dòng)調(diào)整自己所扮演的角色，將課堂還給學(xué)生。在此期間，學(xué)生能掌握更多適合自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方法，教師可以找到更高效的教學(xué)模式，這便充分落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中變教為學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師忽視變教為學(xué)理念

教師對(duì)變教為學(xué)理念的了解程度，直接影響著后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展情況。為了進(jìn)一步推動(dòng)數(shù)學(xué)教育發(fā)展，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生能力，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到變教為學(xué)理念的價(jià)值，并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展數(shù)學(xué)教育工作。但是，在了解期間，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)變教為學(xué)并不了解，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)用該理念時(shí)，只是根據(jù)相關(guān)資料調(diào)整教學(xué)方法，認(rèn)為只要讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，便達(dá)到了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)不然，這不僅會(huì)浪費(fèi)教師時(shí)間，還會(huì)影響數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生短期內(nèi)難以有效適應(yīng)

教師想要落實(shí)變教為學(xué)，就要掌握合適的教學(xué)方法，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。很多教師在教學(xué)期間，會(huì)突然改變教學(xué)模式，將課堂完全交給學(xué)生，自己從旁進(jìn)行輔助。但是，他們忽視了小學(xué)生的實(shí)際情況。大部分小學(xué)生并沒(méi)有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，他們要在教師指導(dǎo)下循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)。如果教師直接將學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，他們會(huì)因?yàn)殡y以適應(yīng)而產(chǎn)生畏懼心理，這非常不利于變教為學(xué)理念的滲透，也非常不利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

變教為學(xué)理念提倡減少教師在課堂中的“教”，增加學(xué)生在課堂中的“學(xué)”。這里的學(xué)并不單指自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以與同學(xué)共同探討，一起學(xué)習(xí)。但是，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)此存在誤區(qū)，他們認(rèn)為要想充分落實(shí)該理念，就應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)能力。而實(shí)際上，小學(xué)生的自學(xué)能力不足，教師為他們布置自學(xué)任務(wù)時(shí)，他們很難自主完成。這種情況導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)難以得到有效開(kāi)展，小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被消耗，嚴(yán)重影響后續(xù)教學(xué)開(kāi)展。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中變教為學(xué)的策略

（一）學(xué)校注重宣傳，加強(qiáng)教師了解

為了更好地在數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)變教為學(xué)理念，學(xué)校應(yīng)該注重宣傳工作，加強(qiáng)教師對(duì)該理念的了解，讓他們認(rèn)識(shí)到變教為學(xué)理念在數(shù)學(xué)教育中的重要性。學(xué)校在宣傳期間，可以先印發(fā)相關(guān)的紙質(zhì)文件，然后再組織教師開(kāi)展相應(yīng)的研討會(huì)議。在會(huì)議中教師之間可以互相交流，結(jié)合實(shí)際案例了解變教為學(xué)理念在教學(xué)中所發(fā)揮的作用，以此改變自己對(duì)“變教為學(xué)”的看法，甚至還會(huì)結(jié)合實(shí)際案例嘗試改變自己的教學(xué)模式。單純開(kāi)展研討會(huì)議并不能達(dá)到預(yù)期效果，除此之外，學(xué)校還可以邀請(qǐng)?jiān)谘芯俊白兘虨閷W(xué)”理念方面有所成就的專(zhuān)家，開(kāi)展主題講座，讓教師通過(guò)講座更全面地了解此種理念，為之后數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展打下良好基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)，教師以導(dǎo)促學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師直接結(jié)合“變教為學(xué)”理念開(kāi)展教育工作，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)。針對(duì)此種情況，教師可以作出調(diào)整，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的方法開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，并在此期間適當(dāng)借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)能力。教師通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，以導(dǎo)促學(xué)法非常符合當(dāng)前教學(xué)需要。教師在使用此種教學(xué)方法時(shí)，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)期間提供幫助，引導(dǎo)他們掌握更好的學(xué)習(xí)方法。從此角度來(lái)看，以導(dǎo)促學(xué)法剛好符合教師落實(shí)變教為學(xué)理念時(shí)的前期準(zhǔn)備。以“小數(shù)的加法和減法”為例，教師在教學(xué)時(shí)可以先從教材出發(fā)，為學(xué)生講解其中涉及的理論知識(shí)。之后，教師可以結(jié)合習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。在此期間，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并沒(méi)有充分理解小數(shù)之間的加減法運(yùn)算原理。此時(shí)，教師便可以借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己以往掌握的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)?！巴瑢W(xué)們，大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)小數(shù)的加法和減法與整數(shù)的加法和減法之間的差別和相似之處呢？”教師提出問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)認(rèn)真對(duì)此進(jìn)行思考，同時(shí)會(huì)結(jié)合自己以往所學(xué)的整數(shù)加減法進(jìn)行對(duì)比。此時(shí)，教師再為學(xué)生布置一些具有對(duì)比價(jià)值的習(xí)題，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

13+27=? ?35-22=? ?49-24=? ?31+11=

1.3+2.7=? 3.5-2.2=? 4.9-2.4=? 3.1+1.1=

學(xué)生通過(guò)對(duì)比會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者之間的相似之處，他們會(huì)在整數(shù)加減的運(yùn)算原理上去理解小數(shù)的加法和減法的運(yùn)算原理，從而進(jìn)一步掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)此種以導(dǎo)促學(xué)的教學(xué)模式，教師可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使他們?cè)敢庵鲃?dòng)學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)變教為學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)，組織合作學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)期間發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，他們需要教師的幫助。為了實(shí)現(xiàn)變教為學(xué)，教師可以從此角度出發(fā)，尋找合適的教學(xué)模式。如果采用合作學(xué)習(xí)方式，能充分滿(mǎn)足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師在利用此種方式教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生與學(xué)生合作，他們互相幫助，共同學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以從中抽離。數(shù)學(xué)課堂便成了學(xué)生的課堂，他們?cè)诤献髌陂g，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論，會(huì)共同探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)變教為學(xué)的目的。例如，以“條形統(tǒng)計(jì)圖”為例，教師可以在課堂中先講解基礎(chǔ)理論知識(shí)，然后根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力為他們分組，四個(gè)學(xué)生為一組，分成六組，共同合作完成教師布置的任務(wù)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)并掌握教師所講的內(nèi)容?！傲M同學(xué)根據(jù)隨機(jī)抽取編號(hào)，去調(diào)查統(tǒng)計(jì)對(duì)應(yīng)年級(jí)的人數(shù)，然后以班級(jí)為單位制作條形統(tǒng)計(jì)圖?！睂W(xué)生會(huì)在開(kāi)始之前分配任務(wù)，有人去調(diào)查數(shù)據(jù)，有人根據(jù)數(shù)據(jù)繪制圖表。在這個(gè)過(guò)程中，所有學(xué)生都會(huì)參與其中，并結(jié)合課堂中教師所講的知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。遇到難題時(shí)他們會(huì)互相討論，共同解決，最終完成教師布置的任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，課堂氛圍會(huì)發(fā)生變化，學(xué)生會(huì)擁有更多學(xué)習(xí)自主權(quán)。而在學(xué)生合作學(xué)習(xí)期間，教師則充當(dāng)輔助者的角色，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，他們才會(huì)出手相助。最終，每個(gè)小組的學(xué)生都出色完成了教師布置的任務(wù)，同時(shí)教師也落實(shí)了變教為學(xué)。

（四）制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)能力

教師在教學(xué)期間，不能單純教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何高效地學(xué)習(xí)。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并讓他們根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。尤其在變教為學(xué)理念下，教師要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)亟?，并引?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃是一件非常煩瑣的事情，他們?cè)谥贫ㄟ^(guò)程中，自身的學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到鍛煉。所以，教師可以借助此種方式引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)變教為學(xué)。以“圖形的運(yùn)動(dòng)”為例，此部分內(nèi)容相對(duì)較為簡(jiǎn)單，教師可以先讓學(xué)生自己進(jìn)行預(yù)習(xí)，并制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生在此期間，會(huì)根據(jù)自己以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)整理學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到提高。在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師不要急于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以先鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。有些學(xué)生結(jié)合生活對(duì)圖形的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了分析，然后結(jié)合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃：第一步，預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。第二步，結(jié)合生活實(shí)際現(xiàn)象理解圖形運(yùn)動(dòng)。第三步，習(xí)題練習(xí)，充分掌握位移、旋轉(zhuǎn)的概念，加強(qiáng)知識(shí)了解。還有些學(xué)生，會(huì)從合作學(xué)習(xí)的角度出發(fā)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃?？傊?，學(xué)生在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃期間，會(huì)對(duì)不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分析，最終找到適合自己的方法。教師可以給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，并總結(jié)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。之后，教師再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，然后進(jìn)行進(jìn)一步教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以針對(duì)性地開(kāi)展教育工作，以此保證提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（五）學(xué)生充當(dāng)教師，實(shí)現(xiàn)變教為學(xué)

數(shù)學(xué)課堂不僅是教師的課堂，它還是學(xué)生的課堂。教師在結(jié)合“變教為學(xué)”理念開(kāi)展教育工作期間，可以從學(xué)生的角度出發(fā)，為他們提供當(dāng)“教師”的機(jī)會(huì)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師是非常神圣且莊嚴(yán)的職業(yè)，這一認(rèn)知使很多學(xué)生對(duì)教師存在較強(qiáng)的敬畏心。所以，如果教師在課堂中讓學(xué)生充當(dāng)教師，講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，他們會(huì)更積極地投入其中。由于小學(xué)生能力有限，讓他們講解新的數(shù)學(xué)知識(shí)具有很大挑戰(zhàn)性，但是在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)典型錯(cuò)題進(jìn)行講解。教師可以充分利用這一機(jī)會(huì)，讓數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生上講臺(tái)講題。這樣學(xué)生的態(tài)度會(huì)發(fā)生變化，他們會(huì)更有參與感。以“四則運(yùn)算”為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)布置大量習(xí)題，經(jīng)批改后教師總結(jié)出了一些常見(jiàn)的錯(cuò)誤題型。

①（135+415）÷5+16? ? ②1024×3÷16

③720-720÷15

每道運(yùn)算題都有一些“陷阱”，很多學(xué)生容易馬虎，導(dǎo)致算錯(cuò)。針對(duì)此，教師可以隨機(jī)挑選一名學(xué)生上講臺(tái)講解這些運(yùn)算題，說(shuō)明可能出錯(cuò)的情況，運(yùn)算時(shí)使用的運(yùn)算法則，是否有簡(jiǎn)便運(yùn)算方法等。學(xué)生在講解期間會(huì)發(fā)現(xiàn)，①和②有簡(jiǎn)便運(yùn)算方法，前者可以運(yùn)用分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算，②則可以運(yùn)用交換律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。而③則屬于容易出錯(cuò)的類(lèi)型，很多學(xué)生會(huì)在看到題目時(shí)忘記“先乘除，后加減”，最終計(jì)算錯(cuò)誤。通過(guò)此種方式讓學(xué)生“教”，其實(shí)也是在讓學(xué)生“學(xué)”，能很大程度上提高教學(xué)效率，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的看法。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“變教為學(xué)”，首先，要了解此種理念的價(jià)值；其次，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題并找到對(duì)應(yīng)的解決方法，保證教學(xué)正常開(kāi)展；最后，根據(jù)教學(xué)發(fā)展需要，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，借助合作學(xué)習(xí)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生充當(dāng)教師等方法實(shí)現(xiàn)“變教為學(xué)”。

（邱瑞玲）