許志明

教育改革的深入推進(jìn)發(fā)展對初中語文的課堂教學(xué)模式提出了新的要求，新課標(biāo)中明確指出，初中的教學(xué)活動在保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升、知識獲得發(fā)展的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，以發(fā)揮出學(xué)校教育的最大效用。教師在初中語文教學(xué)課堂中要摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，積極開展教育教學(xué)模式的變革，采用多元化的教學(xué)手段，實現(xiàn)學(xué)生知識與能力的同步發(fā)展，完成初中語文教學(xué)的目標(biāo)。

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

對語文學(xué)科的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識內(nèi)容的動力，在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)課堂，學(xué)生以成績?yōu)槟繕?biāo)學(xué)習(xí)，教師以成績?yōu)槟繕?biāo)開展教學(xué)，語文教學(xué)的各環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)著濃厚的唯成績論現(xiàn)象。教師的教學(xué)手段就較為單一，以教師的講授為主要方式，多媒體是輔助教師講解的工具。這種課堂教學(xué)模式無法充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，使整個語文教學(xué)課堂氛圍十分沉悶。一些教師的教育觀念比較陳舊，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，多將語文教育的目標(biāo)集中在基本知識的講授上，忽視了對學(xué)生語言表達(dá)能力、思維邏輯能力的訓(xùn)練等。加之學(xué)生自身對語文學(xué)科的知識內(nèi)容也有偏好，如有的學(xué)生喜歡寫作，有的學(xué)生喜歡閱讀，在學(xué)習(xí)時也會有側(cè)重。教師不科學(xué)的教育觀念和學(xué)生自身的偏好導(dǎo)致學(xué)生的不同層面的語文能力發(fā)展出現(xiàn)明顯差異，這不利于學(xué)生整體語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、初中語文多元化教學(xué)法特點

初中語文的內(nèi)容與小學(xué)語文內(nèi)容相比，知識點內(nèi)容更加廣泛、內(nèi)容理解難度也有所增強(qiáng)，學(xué)生需要更高的思維參與，這對學(xué)生的培養(yǎng)要求也發(fā)生了改變。教師采用常規(guī)的語文教學(xué)模式對學(xué)生知識能力的提升效果并不明顯，初中語文的教學(xué)效果會受到很大影響。教師構(gòu)建多元化初中語文課堂主要有兩個表現(xiàn)方式，分別是教學(xué)多元化和思維多元化。多元化的教學(xué)方式可以有效吸引學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，幫助他們理解知識內(nèi)容，體會語言學(xué)科中的語言美、意境美、情感美等，增加語文學(xué)習(xí)的動力，在多元化的教學(xué)手段中對語文知識內(nèi)容實現(xiàn)立體性的、全方位的感知。

三、初中語文教學(xué)多元化教學(xué)手法運用策略

（一）運用問題導(dǎo)學(xué)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，一般教師會直接切入到課程內(nèi)容的講解和分析中，這種教學(xué)手法是以教師為主體開展的，充斥著教師的思維，限制了學(xué)生思維想象力的發(fā)展。隨著對教育學(xué)和心理學(xué)的深入研究，教育界逐步認(rèn)識到學(xué)生在課堂中的主體性地位。在多元化教學(xué)理念下，教師要打破傳統(tǒng)的思維定式，圍繞學(xué)生開展教育教學(xué)活動。課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是課堂導(dǎo)入，教師要重視這部分的作用，良好的課堂導(dǎo)入可以啟發(fā)學(xué)生對課堂內(nèi)容的興趣，調(diào)動學(xué)生課堂交流探究的積極性，為整個語文教學(xué)課堂營造積極探究的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的思考來源于問題，教師可以利用問題創(chuàng)設(shè)課堂場景，為課堂營造出真實的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行思考。以七年級上冊人教部編版《次北固山下》一課為例，本節(jié)課是詩歌教學(xué)，詩歌是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，蘊藏著文學(xué)價值、美學(xué)價值和歷史價值，學(xué)習(xí)詩歌對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的提升有著極大的作用。但由于這些詩歌產(chǎn)生的歷史年代比較久遠(yuǎn)，與現(xiàn)代社會的詩歌有很大的不同，初中生的生活經(jīng)歷有限，思維想象發(fā)展程度不夠，深入理解詩歌較為困難，學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)有一定的畏難情緒。教師在進(jìn)行詩歌教學(xué)中要想辦法消除學(xué)生的這一心理，調(diào)動起學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生從詩歌簡短的表達(dá)中勾畫出詩人描繪的意境，感知到詩歌的意境美。問題情境的創(chuàng)設(shè)無疑是實現(xiàn)這一目的的最優(yōu)途徑，教師可以通過圖片展示，讓學(xué)生對詩歌的內(nèi)容展開想象。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以“同學(xué)們通過這張圖片看到了什么？你覺得會發(fā)生什么樣的故事呢？”等問題引發(fā)學(xué)生的猜想，調(diào)動起學(xué)生對本首詩歌的探究欲望。

（二）實施情境教學(xué)，激發(fā)語文課堂活力

以往的語文課堂以知識灌輸為主，這樣的教學(xué)模式學(xué)習(xí)到的知識多停留在表面，學(xué)生看起來掌握了很多知識，但缺乏自己的深入思考，往往換個題目便產(chǎn)生困惑，這不利于學(xué)生能力長期發(fā)展的。初中生的年齡較小，生活閱歷有限，他們的思維發(fā)展也尚未完全，還停留在形象思維階段，對思維能力要求較高的知識內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)時還有一定的困難，教師要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的深度思考能力。教師在開展初中語文課堂教學(xué)時要遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，利用多媒體教具等創(chuàng)設(shè)課堂情境，通過直觀形象的真實場景幫助學(xué)生理解文章中的知識內(nèi)容。特別是在古文學(xué)習(xí)的課堂中，教師更要利用視頻、語音等多種形式幫助學(xué)生理解詩歌中出現(xiàn)的意象，便于展開深入分析。真實的課堂情境也更加容易激發(fā)起學(xué)生的興趣，使他們廣泛參與課堂討論，提升語文課堂的活力，改變課堂氣氛沉悶的現(xiàn)狀。以初中七年級上冊人教部編版教材《詠雪》一課為例，本篇是古文《世說新語》中關(guān)于謝安與其子侄輩將文論義的一篇文章，通過本文的學(xué)習(xí)，主要讓學(xué)生積累重點文言字詞，并能借助工具書對文章內(nèi)容進(jìn)行理解、分析，感受到家庭中其樂融融的家庭氛圍。本篇文章中“撒鹽空中”“柳絮因風(fēng)起”兩個比喻具有鑒賞意義，學(xué)生結(jié)合文章具體內(nèi)容進(jìn)行情境想象稍有困難。教師可以利用信息媒體，通過交互課件的制作等，將文中的場景元素呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生有更直觀的感受。教師利用語音等等方法幫助學(xué)生渲染課堂氛圍，使學(xué)生在較為真實的課堂情境中發(fā)揮自身的想象力，在頭腦中構(gòu)建出富有意境的畫面，并展開討論，激發(fā)初中語文課堂的活力。

（三）采取自主閱讀，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，只有學(xué)生真正掌握了語文學(xué)習(xí)的知識技能才能在真正意義上實現(xiàn)初中語文教育的目標(biāo)?，F(xiàn)階段的學(xué)生以語文成績作為重要的目標(biāo)，這一點無可厚非，但學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中缺乏主動性和自覺性也是十分突出的特點。語文教師應(yīng)該想辦法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生發(fā)揮自身的想象力、思維能力等參與語文教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識。自主學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，給予學(xué)生充分自由發(fā)揮空間的重要教學(xué)手段。在運用該教學(xué)手法時，教師可將它應(yīng)用在教育過程的各個環(huán)節(jié)中。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可以初步了解課程的知識內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)中的困惑點。在教學(xué)課堂中，教師可以通過問題創(chuàng)設(shè)對學(xué)生的閱讀理解重點進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生有側(cè)重地開展文章內(nèi)容的閱讀，實現(xiàn)重點理解。在課后拓展方面，教師可以為學(xué)生提供與課堂教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的知識寬度。學(xué)生通過自主閱讀活動可以實現(xiàn)知識內(nèi)化，在實際的閱讀分析理解中提升自身的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。以初中八年級上冊人教部編版語文教材《記承天寺夜游》一課為例，本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能理解古文中的重點字詞，掌握文中重點語句的基本含義，感受到作者寫文章時的特殊心境，領(lǐng)悟到作者蘇軾豁達(dá)超脫的人生態(tài)度。在開展本節(jié)課的教育教學(xué)活動時，可以引入自主學(xué)習(xí)的教學(xué)手段。教師利用媒體資源對蘇軾的生平和本篇文章的創(chuàng)作背景進(jìn)行搜集整理，制作成微課短視頻，發(fā)布到媒體平臺上，讓學(xué)生下載觀看，了解文章的背景，對古文內(nèi)容開展自主閱讀，梳理文章內(nèi)容、讀通讀順文章，標(biāo)記出自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，在課堂教學(xué)時重點理解。在課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)該重視學(xué)生產(chǎn)生的問題，將這些問題與提前預(yù)設(shè)的問題融合，生成符合學(xué)生實際需求、促進(jìn)古文內(nèi)容理解的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考后解答問題，使他們的理解更加深刻。教師在課堂延伸環(huán)節(jié)中讓學(xué)生搜集蘇軾的其他作品，閱讀分析這些作品表達(dá)出的思想感情，與課文的情感對比分析，對蘇軾形象產(chǎn)生立體感知。

（四）利用小組合作，提高溝通交流能力

小組合作是在教育教學(xué)過程中教師經(jīng)常會運用到的一種教學(xué)方法，對提升學(xué)生對問題的認(rèn)知程度，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力、人際交往能力等都具有重要意義。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)中不同的教育教學(xué)內(nèi)容選擇不同的小組劃分方式，使學(xué)生的語文知識和個人能力得到更好的發(fā)展、提高。對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的較難理解的知識點，教師可以采取小組合作的方式對問題展開交流活動，從多個角度出發(fā)對問題進(jìn)行分析探究，提升學(xué)生對該問題的理解程度，拓寬問題思考的角度。在對一些故事性較強(qiáng)的知識學(xué)習(xí)過程中，教師也可以利用小組交流的方式，讓學(xué)生在交流中思考每個人物的形象特點，加深對人物形象和思想情感的認(rèn)知。學(xué)生在小組合作的過程中，有充足的語言表達(dá)時間和空間，能有效鍛煉其語言表達(dá)能力和人際溝通能力，實現(xiàn)知識以外的能力發(fā)展。以初中人教部編版八年級下冊語文教材《時間的腳印》一課為例，本篇文章是一篇說明文，在教學(xué)中教師要讓學(xué)生理解說明文的文體含義、文體特點，對文章的內(nèi)容進(jìn)行劃分，掌握文章的表達(dá)思路，賞析文中的妙點，感知表達(dá)的樂趣。教師可以在課堂教學(xué)前深度研讀文章，創(chuàng)設(shè)課堂問題，用以引發(fā)學(xué)生的思考，提出“本文介紹了哪些科學(xué)知識？是圍繞什么主題展開的？是如何記錄時間的？文章中都運用了什么樣的表現(xiàn)手法？”等問題，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)思考的方向。教師可以提前將學(xué)生按照語文知識能力水平劃分小組，圍繞教師提出的問題通過小組合作展開討論，分析文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等，讓學(xué)生充分表達(dá)出自己的思想觀點。最后教師總結(jié)發(fā)言，幫助學(xué)生梳理整體行文脈絡(luò)等，使知識學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)清晰，學(xué)生也在小組合作中發(fā)展了自身的語言表達(dá)能力。

（五）采用角色扮演，加深知識理解程度

角色扮演是一種融合了多種能力的教育教學(xué)手段。首先，它要求學(xué)生對文章中的人物形象和性格特點、思想情感等有一定的理解；其次，它對學(xué)生的肢體語言表現(xiàn)能力等也有著一定程度的要求。角色扮演這一教學(xué)手段可以從視覺、聽覺、觸覺等方面調(diào)動學(xué)生的感官感受，讓觀看者能進(jìn)入課堂情境，增強(qiáng)與故事內(nèi)容的共鳴；讓表演者通過實際的角色演繹實現(xiàn)情境再現(xiàn)，將自己帶入到作品創(chuàng)設(shè)出的場景中，對人物情感產(chǎn)生切身體會。角色扮演的過程是在對原作品具有一定認(rèn)知基礎(chǔ)的情況下進(jìn)行的作品二次創(chuàng)造，演繹者會不自覺地將自身對作品的理解和自身的思想情感融入演繹過程中，這樣可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力。以初中語文教材人教部編版九年級《曹劌論戰(zhàn)》一課為例，本篇文章圍繞曹劌的“一鼓作氣，再而衰，三而竭”的軍事思想展開，講述了魯國以弱勝強(qiáng)的原因，表現(xiàn)了曹劌“鐵肩擔(dān)道義，忠心獻(xiàn)祖國”的愛國精神。教師可以以“赤壁之戰(zhàn)”“官渡之戰(zhàn)”等以少勝多的戰(zhàn)役作為課程導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生對文章的閱讀探究興趣，利用誦讀法、品讀法、演讀法等教學(xué)手段開展教學(xué)，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容和曹劌的人物形象。教師將班級學(xué)生劃分為若干組，開展《曹劌論戰(zhàn)》的情境演繹，學(xué)生通過查閱相關(guān)資料，了解當(dāng)時的禮儀、服飾等，為故事配上道具。學(xué)生在利用生活中的物品制作道具和編排故事情境時，需要對文章進(jìn)行二次加工，這能幫助學(xué)生深層地理解文學(xué)作品的內(nèi)涵。

（六）設(shè)計多元作業(yè)，鞏固學(xué)生知識能力

語文作業(yè)是開展語文教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計語文作業(yè)時要注意作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式的多元化。教師要對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)他們掌握薄弱的地方或者容易出現(xiàn)失誤的地方，結(jié)合班級學(xué)生的語文實際水平設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，使作業(yè)內(nèi)容成為課堂教學(xué)活動的有力補充。布置作業(yè)內(nèi)容時教師不能太局限于作業(yè)的形式，布置作業(yè)的最終目的是實現(xiàn)對知識內(nèi)容的鞏固、對學(xué)生理解分析能力的提升，只要是能達(dá)到作業(yè)布置目的的都可以選擇，過于限制作業(yè)的表達(dá)形式會限制學(xué)生思維能力的發(fā)展和提升。另外，在布置作業(yè)時，教師也要對作業(yè)的難度進(jìn)行分層，學(xué)生的發(fā)展水平不同，對知識理解和消化程度也不一樣，在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容的過程中，教師要考慮到學(xué)生的個體差異性，對不同層次的學(xué)生布置不同難度層級的作業(yè)內(nèi)容，使每個學(xué)生都實現(xiàn)符合自身實際發(fā)展水平的發(fā)展。以部編版九年級上冊《醉翁亭記》一課為例，本文主要采用寫景與抒情相結(jié)合的方法，圍繞“醉”與“樂”展開論述，表現(xiàn)了作者縱覽山水的樂趣和與民同樂的情懷。教師教學(xué)過程中要注意層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生理解文章中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)等。教師要對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，結(jié)合語文實際能力對班級學(xué)生劃分層級，在布置作業(yè)內(nèi)容時考慮學(xué)生的實際能力，設(shè)置不同的作業(yè)難度層級，幫助學(xué)生對課堂中學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容進(jìn)行鞏固、提升。教師在設(shè)計作業(yè)時也要綜合考慮學(xué)生的技能發(fā)展等，設(shè)置一些開放性作業(yè)內(nèi)容，不限制表現(xiàn)形式，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提升對語文的興趣。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中采取多元化的教學(xué)手段可以提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，在多樣化的實際活動中實現(xiàn)能力的發(fā)展。這種教學(xué)方法可以在一定程度上突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，為初中語文教學(xué)課堂帶來生機(jī)與活力，使學(xué)生從知識的被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動構(gòu)建者，開展自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，保證初中語文課堂的高效性，提升課堂的教育教學(xué)質(zhì)量。

（邱瑞玲）