何孫秦
【摘要】小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中,教師圍繞單元習(xí)作要求展開教程設(shè)計(jì),需要建立“大單元”意識(shí),對教材內(nèi)容做整合處理、對習(xí)作素材做延伸搜集、對習(xí)作構(gòu)思做創(chuàng)新探索、對習(xí)作活動(dòng)做生活對接、對習(xí)作評價(jià)做優(yōu)化探索,為學(xué)生帶來更多習(xí)作啟示,提升其習(xí)作訓(xùn)練效度。習(xí)作大單元教學(xué)有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),教師要做好創(chuàng)新探索和實(shí)踐,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要,培養(yǎng)其良好習(xí)作思維。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;習(xí)作;大單元;教學(xué)策略
一、整合資源,建立大單元習(xí)作教學(xué)機(jī)制
小學(xué)語文教材以單元形式編輯,其習(xí)作也帶有單元屬性,教師在習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要對這些資源內(nèi)容做整合處理,吸納一些高價(jià)值的習(xí)作素材信息,增加一些課外素材內(nèi)容,為學(xué)生順利進(jìn)入習(xí)作核心創(chuàng)造條件。大單元教學(xué)追求視野的寬廣,包括資源的利用,教師要做好課外習(xí)作素材征集的引導(dǎo)和管理,讓學(xué)生借助多種信息渠道整合處理素材,為習(xí)作順利開展創(chuàng)造良好條件。
如教學(xué)小學(xué)五年級語文下冊第一單元,本單元的習(xí)作主題是“習(xí)作:那一刻,我長大了”。教師先指導(dǎo)學(xué)生做回顧性閱讀,重新研讀《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》等課文,然后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷,借助網(wǎng)絡(luò)搜集一些寫作素材,圍繞關(guān)鍵詞“長大了”展開搜集和閱讀,特別是關(guān)涉這個(gè)主題的一些優(yōu)秀習(xí)作,需要重點(diǎn)關(guān)注。經(jīng)過一番素材搜集和閱讀,學(xué)生對習(xí)作有了更清晰的認(rèn)識(shí)。教師在習(xí)作構(gòu)思時(shí)做出精準(zhǔn)指導(dǎo),讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷,選擇適合的事件,表現(xiàn)思想成長的過程。學(xué)生有延伸閱讀和素材整合的經(jīng)歷,大多能夠順利進(jìn)入習(xí)作創(chuàng)作環(huán)節(jié)。在習(xí)作組織過程中,教師從素材搜集角度做拓寬設(shè)計(jì),鼓勵(lì)學(xué)生借助多種信息渠道搜集更多素材內(nèi)容,特別是優(yōu)秀習(xí)作的參考閱讀經(jīng)歷,為學(xué)生帶來更多啟示,幫助學(xué)生做習(xí)作構(gòu)思。大單元教學(xué)不是一味追求“高大上”,而是要拓寬學(xué)生習(xí)作視野,讓學(xué)生建立信息利用意識(shí),在創(chuàng)造性思考中建立習(xí)作框架。
二、優(yōu)化設(shè)計(jì),明確大單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師需要有優(yōu)化意識(shí),因?yàn)槊鎸A啃畔⑿枰Y選,還要對學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)、習(xí)作興趣、習(xí)作悟性等多種制約因素有一定了解,這樣才能給出最為科學(xué)的指導(dǎo),讓學(xué)生自然進(jìn)入到習(xí)作構(gòu)建環(huán)節(jié),在創(chuàng)造性思考中建立習(xí)作認(rèn)知基礎(chǔ)。習(xí)作需要素材支持,也需要方法學(xué)習(xí),學(xué)生進(jìn)入習(xí)作構(gòu)建環(huán)節(jié)后,很容易陷入一些慣性思維之中,教師要有前瞻意識(shí),對學(xué)生習(xí)作可能遇到的問題做預(yù)判,以便做出針對性指導(dǎo)。
第二單元的習(xí)作任務(wù)是“習(xí)作:寫讀后感”,本單元選編了四大名著的內(nèi)容,具有很強(qiáng)的可讀性,教師沒有讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文內(nèi)容,而是要求學(xué)生做延伸思考:我們對四大名著有更多閱讀經(jīng)歷,在閱讀過程中有很多有意思的故事,展開延伸思考,選擇最喜歡的一篇文章,或者是一部書,寫一篇讀后感。學(xué)生對課外閱讀經(jīng)歷最感興趣,自然會(huì)積極交流,分享自己的閱讀體驗(yàn)。教師組織學(xué)生做讀后感寫作討論。學(xué)生都寫過讀后感,但對讀后感構(gòu)建方法還不是很熟悉,教師深入到學(xué)習(xí)小組,與學(xué)生一起研討讀后感的框架構(gòu)建方法。讀后感需要關(guān)涉閱讀文本,對相關(guān)內(nèi)容做梳理,但不能一味講述故事情節(jié),需要將習(xí)作重點(diǎn)放在“感”上,甚至可以做延伸處理,擺事實(shí)講道理,對感觸到的道理做分析和論證。學(xué)生在教師指導(dǎo)下,逐漸找到讀后感的操練路線,開始進(jìn)入讀寫環(huán)節(jié)。教師鼓勵(lì)學(xué)生針對課外閱讀文本寫讀后感,符合大單元教學(xué)要求,特別是與學(xué)生討論寫法,為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)幫助。
三、推出活動(dòng),拓寬大單元習(xí)作教學(xué)維度
學(xué)生對大單元習(xí)作學(xué)習(xí)沒有什么概念,教師要在素材整合、結(jié)構(gòu)構(gòu)建、表達(dá)方式選擇、主題情感展示等環(huán)節(jié)做出一些對應(yīng)指導(dǎo),組織學(xué)生參與多種形式的習(xí)作學(xué)習(xí)活動(dòng),借助集體力量做習(xí)作學(xué)習(xí)和探索,勢必能夠形成更多學(xué)習(xí)啟迪。如素材整合環(huán)節(jié),教師讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)小組展開討論。在習(xí)作構(gòu)思環(huán)節(jié),教師與學(xué)生展開多重互動(dòng)交流,逐漸達(dá)成共識(shí)。在習(xí)作評價(jià)環(huán)節(jié),教師組織學(xué)生做互評活動(dòng),都體現(xiàn)大單元教學(xué)特點(diǎn)。
第五單元的習(xí)作是“形形色色的人”,這個(gè)單元選編的幾篇課文也都屬于人物故事,如《摔跤》《兩莖燈草》《刷子李》等,學(xué)生對這些人物有一定認(rèn)識(shí),但因?yàn)橛袣v史間隔,學(xué)生難以形成更多情感共鳴。教師開始做延伸引導(dǎo),設(shè)計(jì)生活觀察任務(wù):注意觀察身邊的人,對其形象、動(dòng)作、語言、習(xí)慣、愛好等做具體分析,選擇適合的對象做重點(diǎn)描繪,凸顯出其性格特點(diǎn)。學(xué)生有寫人的習(xí)作經(jīng)歷,對塑造人物形象并不陌生,教師根據(jù)學(xué)生習(xí)作操作情況做學(xué)情分析,及時(shí)做出提示,讓學(xué)生圍繞人物選擇事件,運(yùn)用多種描寫手段,抓住人物特點(diǎn)展開重點(diǎn)描繪,揭示人物思想和性格特點(diǎn),讓習(xí)作有明確的目的性。在這個(gè)教學(xué)案例中,教師適時(shí)組織學(xué)生做生活觀察,為學(xué)生帶來更多直觀感知體驗(yàn)的機(jī)會(huì),學(xué)生有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)積累,特別是習(xí)作積累,教師提出更多新的要求,為學(xué)生規(guī)劃操作路線,確保習(xí)作能夠順利展開。從教材到生活,從課內(nèi)到課外,教師做延伸引導(dǎo),體現(xiàn)大單元教學(xué)特點(diǎn)。
四、傳授方法,提升大單元習(xí)作教學(xué)效率
學(xué)生對習(xí)作學(xué)習(xí)存在不少畏懼感,其致因是多方面的,教師需要在學(xué)法方面做出積極探索,針對學(xué)生學(xué)習(xí)需要做學(xué)法傳授,為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)幫助。學(xué)生學(xué)法缺乏體現(xiàn)在諸多方面,教師在學(xué)法指導(dǎo)時(shí),需要做細(xì)致的調(diào)查研究,對學(xué)生習(xí)作問題做梳理和歸結(jié),找到對接指導(dǎo)的切點(diǎn),以便做出對應(yīng)輔助。特別是大單元習(xí)作教學(xué),學(xué)生會(huì)面臨更多操作困難,教師需要對學(xué)法傳授做出必要調(diào)整,以提升輔助效果。
教師執(zhí)行教學(xué)方略時(shí),需要做對接處理,要為學(xué)生提供更多方法支持。如第六單元習(xí)作教學(xué)時(shí),這個(gè)單元的習(xí)作主題是“神奇的探險(xiǎn)之旅”,學(xué)生大多沒有這樣的經(jīng)歷,要做習(xí)作創(chuàng)作有不少難度,教師開始做具體引導(dǎo):探險(xiǎn)是不同尋常的生活經(jīng)歷,雖然不是每一個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷,但我們可以發(fā)揮想象,寫一個(gè)探險(xiǎn)故事。即使故事是虛構(gòu)的,卻也可以表達(dá)你的一些觀點(diǎn)和愿望,同樣是一次難得的思想歷程。創(chuàng)編過程中,要對相關(guān)情節(jié)做合理構(gòu)建,只要在邏輯上沒有沖突,這樣的設(shè)計(jì)便是成功的。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)做習(xí)作構(gòu)建,教師征詢學(xué)生習(xí)作構(gòu)建意見,很快就有一些新發(fā)現(xiàn),并針對學(xué)生關(guān)注的問題做交流,讓學(xué)生順利進(jìn)入到習(xí)作構(gòu)建環(huán)節(jié)。在習(xí)作成品評價(jià)環(huán)節(jié),教師組織學(xué)生做評選活動(dòng),挑選一些佳作做重點(diǎn)推介,讓習(xí)作作者講述自己的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生做創(chuàng)編活動(dòng),給出一些方法指導(dǎo),學(xué)生很快就找到創(chuàng)作的感覺,成功激發(fā)學(xué)生習(xí)作思維,讓學(xué)生在故事創(chuàng)編中找到情緒表達(dá)的出口。學(xué)生借助虛構(gòu)的故事情節(jié),展示自己的思想追求和學(xué)習(xí)觀點(diǎn),這是比較有價(jià)值的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生用文字表達(dá)心境,教師及時(shí)做方法引導(dǎo),與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通。
五、延伸操作,鞏固大單元習(xí)作教學(xué)成果
習(xí)作教學(xué)滲透大單元內(nèi)容,教師要在訓(xùn)練設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有一些對應(yīng)設(shè)計(jì),讓學(xué)生在延伸思考和操作中建立習(xí)作認(rèn)知基礎(chǔ)。延伸訓(xùn)練不是單純的習(xí)作時(shí)間的拉長,而是要讓學(xué)生建立生活實(shí)踐對接意識(shí),借助生活觀察和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷,對習(xí)作內(nèi)容做優(yōu)化處理,對習(xí)作主題和情感做深度思考,在更多方面展開習(xí)作反思和討論,這樣可以讓學(xué)生在習(xí)作思考中接受心靈的洗禮。大單元習(xí)作訓(xùn)練需要處理更多信息和內(nèi)容,教師指導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)造性學(xué)習(xí),其助學(xué)作用會(huì)更為突出。
第八單元的習(xí)作主題是“漫畫的啟示”,學(xué)生對漫畫比較感興趣,教師先引導(dǎo)學(xué)生觀看教材提供的漫畫,然后借助多媒體展示一組生活中的漫畫素材,要求學(xué)生做篩選,也可以自行搜集相關(guān)漫畫素材,對其做深度解析,特別要深度解析漫畫蘊(yùn)含的哲理,以便形成自我教育。學(xué)生開始尋找適合的漫畫素材,自發(fā)展開信息交換和討論,教師深入課堂,與學(xué)生做觀點(diǎn)交流,對一些漫畫作品做具體分析。學(xué)生從互動(dòng)交流中,逐漸找到漫畫習(xí)作的起點(diǎn)。經(jīng)過一番討論,學(xué)生大多確定了寫作方向,教師做訓(xùn)練觀察,為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和輔助,習(xí)作活動(dòng)順利展開。在教學(xué)操作過程中,教師讓學(xué)生做延伸素材搜集,對漫畫作品做深入討論,逐漸達(dá)成思維共識(shí),為習(xí)作順利展開奠定基礎(chǔ)。學(xué)生思想還不成熟,對漫畫蘊(yùn)含的哲理不能做深度發(fā)掘,教師適時(shí)做出提示,讓學(xué)生展開深度思考和互動(dòng)交流,逐漸學(xué)會(huì)觀察分析,為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)幫助。教學(xué)設(shè)計(jì)和操作過程,符合大單元習(xí)作教學(xué)要求,帶有拓寬意味。
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