在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，有關(guān)信息技術(shù)融入地理教學(xué)的研究不斷增加，熱度不減。但是，最近幾年，這方面的研究成果仿佛少了許多，創(chuàng)新水平不高。筆者認(rèn)為，主要有以下兩點(diǎn)原因：一是一些信息技術(shù)已經(jīng)成為地理教學(xué)中的常規(guī)技術(shù)，如交互式電子白板、智能手機(jī)投屏等，不過由于這些技術(shù)已經(jīng)被大多教師熟練掌握，相關(guān)研究的創(chuàng)新性不強(qiáng);二是近幾年出現(xiàn)的可用于地理教學(xué)的新技術(shù)雖然不少，但一些技術(shù)如可穿戴設(shè)備、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、人工智能等需要較大投入，用在地理教學(xué)上存在一定的難度，影響師生體驗(yàn)效果?；诖耍谛畔⒓夹g(shù)與地理課程深度融合背景下，靜下心來思考適切進(jìn)行信息技術(shù)與地理課程深度融合的策略可能更有價(jià)值，也更有意義。

一、信息技術(shù)與地理教學(xué)深度融合的現(xiàn)狀與理性思考

多年來，廣大地理教師都在積極嘗試和探索信息技術(shù)與地理課堂教學(xué)深度融合的路徑，信息技術(shù)也一直在推動(dòng)地理教學(xué)變革，在課堂教學(xué)中得到普遍應(yīng)用，但是客觀來講，信息技術(shù)與地理教學(xué)深度融合的效果并不是特別顯著，以推動(dòng)實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的根本變革。

一是在決定把何種技術(shù)工具應(yīng)用于教學(xué)之前，首先要考慮的是教學(xué)法問題，但有些教師通常是先選擇一種技術(shù)工具（可能因?yàn)橄矚g這種工具），然后才想方設(shè)法使教學(xué)意圖適應(yīng)這種工具的用途，而不是根據(jù)擬采用的教學(xué)法選擇某一種技術(shù)工具——這其實(shí)是本末倒置之舉，即以技術(shù)為先，而非以教學(xué)創(chuàng)新引領(lǐng)技術(shù)應(yīng)用。換言之，決定技術(shù)解決教育問題的，不在于技術(shù)本身，而在于技術(shù)背后的教育原理。正如邁克爾·?；仍凇兑越虒W(xué)創(chuàng)新引領(lǐng)技術(shù)應(yīng)用》中所說的，唯有建立在一定教育教學(xué)或?qū)W習(xí)理論基礎(chǔ)上的技術(shù)應(yīng)用，才能發(fā)揮其促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的潛能。與技術(shù)工具相比，教育原理具有解決教育問題的先在性地位，是第一位的。解決教育問題的時(shí)候，是由教育原理決定使用何種技術(shù)工具，而不是由技術(shù)工具決定應(yīng)用什么教育原理。這種技術(shù)應(yīng)用的教育邏輯決定了教育從來不會(huì)因?yàn)槭褂媚撤N“新技術(shù)”而蛻變?yōu)椤靶陆逃薄＜夹g(shù)重塑教育需要技術(shù)應(yīng)用導(dǎo)向之外的實(shí)踐范式，這應(yīng)該是信息技術(shù)融入地理教學(xué)沒有給地理課堂教學(xué)變革帶來顯著影響的主要原因。多年來，很少有人從地理教學(xué)的整體邏輯層面思考如何選擇和使用技術(shù)，而是看到某個(gè)技術(shù)出現(xiàn)，就去研究這個(gè)技術(shù)在地理教學(xué)中有什么作用，嘗試以后束之高閣，或者被教師熟練掌握后成為應(yīng)試教育的“幫兇”。

二是在某個(gè)技術(shù)出現(xiàn)時(shí)，人們往往寄希望于這個(gè)技術(shù)能給地理教學(xué)帶來根本性變革，比如交互式電子白板、谷歌地球等。但實(shí)際上，目前能夠促進(jìn)地理教學(xué)變革的不是某個(gè)技術(shù)，而是一系列技術(shù)組合形成的技術(shù)“域”。它涵蓋教育過程中運(yùn)用科學(xué)和其他一般性知識(shí)解決具體教育問題的任何手段。單一的教育技術(shù)，其教育功能也相對(duì)單一。比如，媒介技術(shù)只是一種為教育提供內(nèi)容資源的技術(shù)，學(xué)習(xí)分析技術(shù)本質(zhì)上是一種研究教育的技術(shù)。就如陳曉珊等人在《“技術(shù)”何以重塑教育》中所說，那些被寄予厚望、應(yīng)用于教育的“新技術(shù)”之所以對(duì)學(xué)校教育的影響小得令人吃驚，主要在于這些新技術(shù)不是從根本上解決“為什么教”“教什么”“怎樣教”“如何評(píng)”問題的技術(shù)，它們只是某個(gè)技術(shù)的教育應(yīng)用。

真正能重塑教育的技術(shù)不是在傳統(tǒng)教育模式上的應(yīng)用，而應(yīng)該是在新理念的基礎(chǔ)上選擇性地使用相應(yīng)技術(shù)，否則就是“用新技術(shù)走老路”。

二、信息技術(shù)與地理教學(xué)深度融合的方法路徑

傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，大多是教師教授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)，主要采取講授法。從深度學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義理論出發(fā)，構(gòu)建新型的地理課堂，教師要基于教學(xué)的邏輯，從教學(xué)全過程出發(fā)，從根本上理解“為什么教”“教什么”“怎么教”“如何評(píng)”，這樣才能更好實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與地理教學(xué)的深度融合。從某種程度上看，如果教師能夠從教學(xué)全過程思考促進(jìn)上述四方面轉(zhuǎn)變的技術(shù)應(yīng)用，就離真正的地理教學(xué)方式轉(zhuǎn)型不遠(yuǎn)了。

（一）運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，學(xué)習(xí)有用的地理

教師為什么要教地理，學(xué)生為什么要學(xué)地理？關(guān)于這個(gè)問題，已經(jīng)有了很好的答案。地理教學(xué)中，“教”是為了引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題。

《地理教育國際憲章》明確強(qiáng)調(diào)：深信地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)負(fù)責(zé)任而又活躍的公民必不可少;意識(shí)到地理在各個(gè)不同級(jí)別的教育中都可以成為長見識(shí)、增才干和促興趣的科目，并有助于終身欣賞和理解這個(gè)世界;知道在一個(gè)日漸縮小的世界上，學(xué)生需要更高的國際交往能力，以便在經(jīng)濟(jì)、政治、文化、環(huán)境和安全等廣泛的項(xiàng)目上進(jìn)行有效的合作。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版?2020年修訂）》也明確指出：地理課程旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)會(huì)從地理視角認(rèn)識(shí)和欣賞自然與人文環(huán)境，懂得人與自然和諧共生的道理，提高生活品位和精神境界，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

基于此，“學(xué)習(xí)有用的地理”成為地理教師的共識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的地理情境，讓學(xué)生在真實(shí)的地理情境中去學(xué)習(xí)。從這個(gè)角度來說，最好的地理學(xué)習(xí)應(yīng)該是野外與室內(nèi)相結(jié)合，野外考察、調(diào)查等應(yīng)該是地理學(xué)習(xí)的重要方式，因?yàn)榈乩肀举|(zhì)上就是一門應(yīng)用的學(xué)科。但在目前的情況下，讓學(xué)生去野外學(xué)習(xí)有許多困難，因此，那些能夠幫助教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的信息技術(shù)就是好的技術(shù)。

這類技術(shù)大體分為兩種：一種是可視化技術(shù)。這里的可視化技術(shù)不僅僅指數(shù)據(jù)可視化技術(shù)，而是能夠真實(shí)展示地理景觀的技術(shù)，包括各種圖像和視頻技術(shù)。比如，教學(xué)自然帶或地域分異的知識(shí)時(shí)，教師首先要通過視頻或圖像讓學(xué)生對(duì)各種植物景觀有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。又如，研究營造地表形態(tài)的力量時(shí)，教師首先要展示各種地貌形態(tài)，讓學(xué)生對(duì)地貌有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)等。這種技術(shù)在目前地理教學(xué)中的應(yīng)用是比較多的。另一種是集成大數(shù)據(jù)的各類App，如奧維互動(dòng)地圖、MeteoEarth、Earth Nullschool和Marine Traffic等。MeteoEarth是一款專業(yè)的天氣軟件，可以準(zhǔn)確地提供世界各地實(shí)時(shí)的天氣信息，對(duì)氣壓、降水、溫度和云量等氣象要素進(jìn)行全方位的展示。Marine Traffic（全球船舶追蹤網(wǎng)站）是一款為船舶航行提供天氣信息、船舶信息、港口信息、航線規(guī)劃等服務(wù)的在線軟件。Earth NullSchool（全球天氣可視化模擬網(wǎng)）是一款全球天氣可視化在線軟件，包含大量可用于地理教學(xué)的專業(yè)數(shù)據(jù)，涵蓋水體和大氣的方向、速度、溫度、濕度和污染物等，并以動(dòng)態(tài)形式展示。還有一些增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，如增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)地形沙盤（如圖1），能從不同方面動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)各種地理事象，為學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)近似真實(shí)的虛擬情境。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)教地理大概念或大觀念

從“教什么”的角度來看，地理課堂上要教的是大概念或大觀念，是可遷移、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。經(jīng)歷了多年的課程改革，許多教師已經(jīng)意識(shí)到要從“教教材”到“用教材教”，那“用教材”教什么呢？很多教師并不明確，認(rèn)為是要教地理學(xué)科核心素養(yǎng)，這從很多教師寫的教學(xué)設(shè)計(jì)或教案中就可以看出來。其實(shí)，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的各個(gè)維度并不能與一節(jié)節(jié)課、一個(gè)個(gè)單元的具體目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，地理教學(xué)也不是教那些零散的地理知識(shí)，特別是關(guān)于某個(gè)國家在哪里、首都是哪個(gè)城市、國旗是什么樣子以及該國有什么物產(chǎn)等所謂的地理知識(shí)。

那么，地理教師到底要教什么呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該是組織起來的地理知識(shí)，是地理原理、地理規(guī)律，即地理事物的空間關(guān)系、地區(qū)分類及與空間分布有關(guān)系的地理事物。換句話說，地理知識(shí)能讓我們理解地理事物為什么存在、在哪里存在、怎么存在、它們?yōu)槭裁丛诳臻g上與其他事物相關(guān)聯(lián)……地理知識(shí)是地理學(xué)思想和對(duì)世界上自然與人文現(xiàn)象進(jìn)行合理解釋的產(chǎn)物，也就是我們目前說到的?“大概念”或“大觀念”。

任何一個(gè)自然帶都既受到地帶性因素的影響，也存在著非地帶性因素的影響，就是一個(gè)地理大概念或大觀念。學(xué)生形成大概念或大觀念有一個(gè)過程，從基本經(jīng)驗(yàn)或前概念再到小的地理概念如各種自然帶，從小的概念到中等的概念如緯度地域性規(guī)律，再從中等的概念到大概念如上面所述或地域分異規(guī)律，這是一個(gè)逐漸上升的過程，是從感性到理性的過程，也是從經(jīng)驗(yàn)到符號(hào)的過程。大概念或大觀念往往要通過概念地圖或思維導(dǎo)圖工具來構(gòu)建其結(jié)構(gòu)，因此，概念地圖或思維導(dǎo)圖工具就十分必要，如iMindMap（如圖2）、Inspiration等。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)

從“怎么教”的角度來看，地理教學(xué)要強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，在“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)師生、生生的互動(dòng)，在課堂上進(jìn)行思維碰撞，從而達(dá)成對(duì)大概念或大觀念的真正理解。

學(xué)生建構(gòu)對(duì)大概念或大觀念的理解是有一個(gè)過程的，不是教師可以直接灌輸?shù)模紫纫寣W(xué)生有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)或感性認(rèn)識(shí)，或者破除學(xué)生錯(cuò)誤的前概念。在這個(gè)過程中，可視化技術(shù)可以幫助學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)或感性認(rèn)識(shí)，破除錯(cuò)誤的前概念。比如，讓學(xué)生看黃河小北干流河段或長江、黃河在三江源地區(qū)的影像，就可以破除許多學(xué)生認(rèn)為河流就是一條或窄或?qū)挼木€的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。而且，幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)科學(xué)概念的理解，就必須有師生、生生的互動(dòng)和思維碰撞，因此一切有利于師生或生生互動(dòng)的技術(shù)都是必需的，如學(xué)習(xí)平臺(tái)或即時(shí)通信工具。這也要求學(xué)生擁有并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些學(xué)習(xí)終端設(shè)備。

與傳統(tǒng)的課堂討論相比，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的討論更加通暢，他們能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師也可即時(shí)獲得學(xué)生正確或錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，從而獲得課堂的動(dòng)態(tài)生成。同時(shí)，在平臺(tái)上，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)更多，平時(shí)膽小或害羞的學(xué)生也能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師還可在課后針對(duì)學(xué)生課堂上討論的情況進(jìn)行分析，實(shí)施適當(dāng)?shù)难a(bǔ)償教學(xué)。教師也可利用學(xué)習(xí)平臺(tái)當(dāng)堂檢測(cè)，并就學(xué)生答題結(jié)果進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。這些都有利于教師適時(shí)調(diào)控課堂的容量和難度，提高課堂教學(xué)效果。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)開展“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”

從“如何評(píng)”的角度來看，地理教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，認(rèn)識(shí)世界，解決地理問題。

近年來，地理高考試題基本上都是提供新的學(xué)術(shù)情境或生活情境，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)的地理問題，由知識(shí)立意、能力立意轉(zhuǎn)向素養(yǎng)立意。在這種背景下，讓學(xué)生死記硬背肯定不行，僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的符號(hào)化知識(shí)、脫離現(xiàn)實(shí)生活也不行，有條件的話，一定要讓學(xué)生走出校門，走向自然，走向社會(huì)，獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，并將教學(xué)內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系起來。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也要從憑經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)走向基于數(shù)據(jù)的即時(shí)評(píng)價(jià)?；跀?shù)據(jù)的評(píng)價(jià)，是指教師要獲得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)及對(duì)知識(shí)理解的精確數(shù)據(jù)，而不是憑經(jīng)驗(yàn)看學(xué)生的表情進(jìn)行評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)是指教師在獲得數(shù)據(jù)后要即時(shí)做出反饋，調(diào)整教學(xué)難度和進(jìn)度。這都需要信息技術(shù)的參與，發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

長期以來，大多教師主要依靠紙筆測(cè)試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是僅僅依靠紙筆測(cè)試有時(shí)是很難測(cè)試學(xué)生對(duì)大概念或大觀念的理解的，這就要求教師參考SOLO（structure of the observed learning outcome）分類評(píng)價(jià)法，教學(xué)完一個(gè)單元后讓學(xué)生建構(gòu)概念地圖或思維導(dǎo)圖，親手做地理實(shí)驗(yàn)或模型，繪制校園地圖，組織學(xué)生進(jìn)行地理考察或地理調(diào)查，撰寫小論文或調(diào)查報(bào)告等，并將學(xué)生作品從不同角度劃分等級(jí)。學(xué)生可以手繪概念地圖或思維導(dǎo)圖，也可借助現(xiàn)代信息技術(shù)。之后，教師要借助學(xué)習(xí)平臺(tái)展示學(xué)生的作品，實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)。這些“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”不同于“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

總之，我們思考信息技術(shù)與地理教學(xué)深度融合時(shí)，必須改變從信息技術(shù)的角度思考融合的方式，而應(yīng)從地理教學(xué)要求和教學(xué)邏輯出發(fā)，透徹理解信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)深度融合的內(nèi)涵。只有這樣，地理教學(xué)改革的春天才有可能真正到來。

李萬龍： 江蘇省常州市正行中學(xué)（市一中分校）校長，江蘇省中學(xué)地理特級(jí)教師，江蘇省首批教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，“國培”專家?guī)斐蓡T，江蘇省教育督導(dǎo)專家組成員，國家“萬人計(jì)劃”教學(xué)名師，全國優(yōu)秀教師，江蘇省中小學(xué)首批網(wǎng)絡(luò)名師工作室領(lǐng)銜人。主要從事地理教學(xué)、課程融合、信息化等方面的研究，出版專著《用“著地”的方法教地理》《中學(xué)教育戲劇課程開發(fā)的理論與實(shí)踐》，發(fā)表論文近百篇。主張課堂應(yīng)該是民主、平等的，教師是平等中的首席，以人格育人格。追求地理課堂的真善美，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理，有趣味地學(xué)地理，在實(shí)踐中用地理，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、欣賞這個(gè)世界。提出構(gòu)建幸福地理課堂、可視化地理、用“著地”的方法教地理等教學(xué)主張。