顧天虹

導(dǎo)讀：幼兒階段，是其語言能力飛速發(fā)展的重要階段，也是培養(yǎng)幼兒語言能力的關(guān)鍵階段，然而部分教師對幼兒語言表達(dá)能力沒有投入更多的精力來關(guān)注，影響了幼兒綜合能力的發(fā)展。當(dāng)今對人才的考查不僅是從單方面衡量，更是對人才綜合素質(zhì)的考查，教師應(yīng)重視幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，使幼兒成為具有較強(qiáng)表達(dá)能力的人才。在幼兒階段，幼兒處于身體和心理發(fā)展的高速時期，存在著很多矛盾。一方面，幼兒的身體逐步發(fā)育，但是社會閱歷和經(jīng)驗(yàn)不足，心理不夠成熟;另一方面，幼兒的身心正處于發(fā)展中，需要進(jìn)一步引導(dǎo)和拓展，因此，教師應(yīng)幫助幼兒走好人生的第一步，對幼兒施加更多的關(guān)愛，使其能順利度過幼兒時期，形成良好的語言表達(dá)能力。繪本“說畫”是幼兒喜聞樂見的活動形式。在繪本構(gòu)建的美好世界里，幼兒可以提高表達(dá)能力，并基于繪本的內(nèi)容形成相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。教師需要把握好幼兒的發(fā)展規(guī)律，善用好繪本這一工具，提升幼兒的表達(dá)能力。

一、借助繪本，激發(fā)幼兒的“說畫”興趣

（一）自制多彩繪本

在開展繪本“說畫”教學(xué)中，教師要引導(dǎo)幼兒自制多彩繪本。幼兒要有自己的專屬涂鴉本，在制作完成繪本后，對繪本進(jìn)行講解，將“說”和“畫”相結(jié)合，鍛煉其表達(dá)能力。那么讓幼兒自制繪本而不是選擇固定畫本的原因是什么呢？因?yàn)槔L本的內(nèi)部結(jié)構(gòu)都是幼兒精心設(shè)計(jì)的，大都其自己的風(fēng)格，幼兒對自己的繪本有較為全面深化的理解與感悟，在“說畫”活動中更能引發(fā)幼兒的心靈共鳴。此外，自制繪本能夠激發(fā)幼兒“說畫”的興趣，改變其被動“說畫”、被動理解的狀態(tài)，使幼兒能主動地參與到“說畫”活動及思考中，培養(yǎng)和發(fā)展他們的表達(dá)能力。

（二）激發(fā)“說畫”興趣

在教學(xué)中，良好的習(xí)慣是語言表達(dá)的重要內(nèi)容。幼兒由于受環(huán)境的影響，語言表達(dá)習(xí)慣和行為習(xí)慣相對較差。習(xí)慣對幼兒的影響可以說是終身的，尤其是在幼兒階段，其行為習(xí)慣和語言表達(dá)習(xí)慣都在逐漸地培養(yǎng)和養(yǎng)成中，教師就要發(fā)揮關(guān)鍵作用。

在巧用繪本開展“說畫”教學(xué)中，教師應(yīng)避免傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，而是在驅(qū)動性任務(wù)的設(shè)計(jì)下將更多的“說畫”主動性、自主性、獨(dú)立性下放給幼兒。此外，教師是幼兒“說畫”路上的啟發(fā)者，不是灌輸者，教師在教學(xué)中要積極發(fā)揮幼兒的自主性，讓他們在自己的點(diǎn)撥下進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式“說畫”，鼓勵幼兒巧用繪本進(jìn)行“說畫”，幼兒經(jīng)由自我表達(dá)及發(fā)現(xiàn)，心靈印象更深刻，表達(dá)效果更顯著，從而激發(fā)幼兒的“說畫”積極性，形成良性循環(huán)。

二、運(yùn)用多樣化策略，提高幼兒“說畫”表達(dá)能力

（一）開展小組合作“說畫”

小組合作是開展幼兒“說畫”活動的一大重點(diǎn)。在開展小組合作時，幼兒以表達(dá)能力為核心的各類能力都會獲得有效聯(lián)結(jié)。教師要在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行切入開展合作活動。有的幼兒沒有耐心，常常“說畫”半途而廢。有的幼兒過于內(nèi)向，常常沉浸在自己的世界里。小組合作模式可以讓這部分幼兒“活”起來，改變幼兒主動性不足的劣勢。為了實(shí)現(xiàn)繪本“說畫”活動中幼兒合作的有效開展，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。一是進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒開展合作。二是對幼兒的合作表現(xiàn)進(jìn)行評價與鼓勵，提升幼兒的正向體驗(yàn)，三是關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)，幼兒能否在合作中與伙伴進(jìn)行愉快的“說畫”，都是教師需要注意的細(xì)節(jié)。只有落實(shí)好幼兒合作，才能讓“說畫”活動更活力四射，提高他們的表達(dá)能力。

（二）關(guān)注幼兒“說畫”表現(xiàn)

雖然幼兒的繪本“說畫”是一個自主學(xué)習(xí)的過程，但這并不意味著教師的缺位。在進(jìn)行幼兒繪本“說畫”時，教師也要積極與幼兒進(jìn)行互動并提供幫助，關(guān)注幼兒的表現(xiàn)。教師可以用語言對幼兒展開指導(dǎo)，并利用好視頻、音頻等為幼兒構(gòu)建相關(guān)繪本“說畫”的情境。當(dāng)幼兒產(chǎn)生問題時，教師也可以及時提供幫助，了解幼兒的訴求，為幼兒答疑解惑。

例如小明創(chuàng)作了繪本——《花花動物園》，在“說畫”的過程中，幼兒都對脖子長長的長頸鹿產(chǎn)生了興趣，圍在一起對著繪本上的長頸鹿進(jìn)行討論。這時，教師應(yīng)及時給予幼兒回應(yīng)。幼兒討論完畢之后，教師用上了多媒體設(shè)備，向幼兒展示了與長頸鹿相關(guān)的紀(jì)錄片、動畫片。幼兒對長頸鹿的相關(guān)知識有了更深入的了解，從而能夠更深入地進(jìn)行表達(dá)。

（三）開展“說畫”表演活動

幼兒在“說畫”的過程中，都會產(chǎn)生各式各樣的想法，對自己喜歡的角色，還會自發(fā)地出現(xiàn)模仿行為。教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，開展表演活動、背誦臺詞，將表演和語言表達(dá)相結(jié)合。表演活動的開展需要幼兒對繪本內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解。幼兒理解了繪本，明白了其中的深層內(nèi)容，才能用自己的方式表達(dá)出來。這對于參加“說畫”活動的幼兒來說，既是一種延伸，也是一種挑戰(zhàn)。

在小剛設(shè)計(jì)的《你是我的好朋友》這一繪本中，小鼴鼠遇到了各式各樣的好朋友，教師就可以根據(jù)繪本中的角色與內(nèi)容來安排表演活動，讓幼兒生動地再現(xiàn)繪本中的情節(jié)，表達(dá)自己對繪本的理解。

（四）設(shè)計(jì)“說畫”游戲活動

玩是幼兒的天性，教師在開展“說畫”活動的過程中，需要尊重幼兒的自身特點(diǎn)。通過相關(guān)游戲，來豐富幼兒“說畫”活動的開展形式，保證幼兒“說畫”的有效性，提高幼兒表達(dá)能力。例如，教師可以讓幼兒根據(jù)繪本中提到的游戲，或是根據(jù)繪本的內(nèi)容來制訂相應(yīng)的游戲規(guī)則。通過幼兒游戲的開展，繪本“說畫”活動更加生動有趣。

“說畫”繪本是一種樂趣，不僅在于能夠提高幼兒表達(dá)能力，而且在于“說畫”繪本促進(jìn)幼兒積極的思考，這樣有利于幼兒在繪本中了解世界，激發(fā)幼兒探索世界的好奇心。古人云“腹有詩書氣自華”，幼兒因繪本“說畫”而變得有氣質(zhì)、聰明、善良、文雅，“說畫”就不再是一種負(fù)擔(dān)。由繪本延伸出的幼兒“說畫”活動，豐富了幼兒的學(xué)習(xí)生活。教師要重視繪本內(nèi)容的挖掘，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐進(jìn)行完美結(jié)合，有效地培養(yǎng)幼兒的綜合能力。摒棄過往陳舊的觀念，重視繪本“說畫”的延伸活動開展。在有趣的活動中培養(yǎng)幼兒的表達(dá)、游戲等能力。

（五）增強(qiáng)對幼兒表達(dá)的指導(dǎo)

為了更好地開展幼兒繪本“說畫”活動及游戲活動，教師需要不斷地更新自己的教育理念，提升自己的教學(xué)本領(lǐng)。只有這樣，才能不斷地在實(shí)踐與學(xué)習(xí)的反復(fù)中獲得成長，對當(dāng)下的幼兒繪本活動進(jìn)行合理、有效的創(chuàng)新與實(shí)踐。運(yùn)用好“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，打破教育資源傳遞的時間、空間限制，不斷地克服教學(xué)上的困難，立足幼兒的需求，帶來更加優(yōu)質(zhì)的活動。

例如，小紅創(chuàng)作了繪本——《小狗牙牙找蝴蝶》，然而幼兒卻不知道該如何“說”這幅“畫”。因此教師對網(wǎng)上的案例進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，將表達(dá)重點(diǎn)放在了“小狗牙牙尋找蝴蝶經(jīng)過的幾個社會場所”及“小狗牙牙找到蝴蝶后的反應(yīng)”這兩個關(guān)鍵點(diǎn)上。通過繪本中場景的轉(zhuǎn)換培養(yǎng)幼兒表達(dá)靈活度，并以小狗牙牙找到蝴蝶后的反應(yīng)來培養(yǎng)幼兒的表達(dá)生動性。由此可見，只有積極地提升自身的教學(xué)本領(lǐng)，才能對活動的開展了如指掌，確保繪本“說畫”活動的順利進(jìn)行。

三、針對語言發(fā)育遲緩的幼兒，制訂專門的“說畫”策略

每個幼兒都是不同的，但是對于一些語言發(fā)育遲緩的幼兒更應(yīng)該得到教師的關(guān)注。由于語言發(fā)育遲緩幼兒不能像普通幼兒那樣語言表達(dá)訓(xùn)練較難的知識內(nèi)容，因此，教師應(yīng)對語言發(fā)育遲緩幼兒制訂屬于他們的語言表達(dá)訓(xùn)練，一方面要符合他們的認(rèn)知能力，另一方面要對他們發(fā)揮重要作用，適當(dāng)?shù)亟档驼Z言表達(dá)訓(xùn)練的難度。由此對語言發(fā)育遲緩的幼兒的“說畫”教育策略也要隨之改變。

（一）加強(qiáng)管理，優(yōu)化策略

語言發(fā)育遲緩管理教師每周五都會對一周的工作進(jìn)行反思，以最快的速度和最高的效率解決工作中的困難和問題，聽取各位教師的反饋，及時地和出現(xiàn)問題的幼兒及家長進(jìn)行溝通，明確是學(xué)校的原因還是家庭的原因，不斷地促進(jìn)語言表達(dá)訓(xùn)練工作的高質(zhì)量開展。

例如，在第一階段的工作管理中，教師發(fā)現(xiàn)有趣的“情境”設(shè)計(jì)對語言發(fā)育遲緩幼兒的吸引力更大，在進(jìn)行“說畫”時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個與繪本“說畫”內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境，開展情景“說畫”。教師可以借助各類設(shè)備，準(zhǔn)備好幼兒“說畫”所需的視頻、圖片、音樂等資料，并以此為基礎(chǔ)，在語言發(fā)育遲緩幼兒“說畫”的過程中進(jìn)行展示，調(diào)動幼兒的各類感官，使其沉浸在“說畫”環(huán)境中，獲得情感、知識上的正向體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)沉浸式“說畫”的目標(biāo)。

例如，在小麗制作的《森林之家》繪本“說畫”活動中，教師就可以為語言發(fā)育遲緩幼兒準(zhǔn)備動物的圖片、相關(guān)的背景音樂等。將“說畫”教室打造成一個與森林無二的“說畫”環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個活靈活現(xiàn)的森林場景。特殊幼兒仿佛真的就在森林里進(jìn)行活動，表達(dá)的積極性都得到了提升。這樣的教學(xué)活動有效地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，每一個幼兒都能在適合他的學(xué)習(xí)環(huán)境下有所發(fā)展。

（二）家園合作，促進(jìn)表達(dá)

任何一位幼兒的教育都離不開家長的大力支持，為了提高家長的參與度，學(xué)校舉辦了各種各樣的能讓家長和孩子一起互動訓(xùn)練的活動，如“共說繪本”“你畫我說”等活動，邀請家長到校和孩子一起參加“說畫”活動，觀察孩子在說畫活動中的表現(xiàn)，并將多種教育形式進(jìn)行對比分析，由家長投票決定哪種形式更利于語言發(fā)育遲緩幼兒的成長，教師及時與家長對孩子的語言表達(dá)訓(xùn)練情況進(jìn)行溝通，充分采納家長的建議。

（三）提高教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)

想要取得良好的教育成果，離不開高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，因此要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的理論語言表達(dá)訓(xùn)練指導(dǎo)。南通市海門實(shí)驗(yàn)幼兒園定期舉辦“教師學(xué)校大會”，一方面提高教師的專業(yè)技能，另一方面提高教師和語言發(fā)育遲緩幼兒的溝通能力。在教育過程中教師不僅要注重知識的傳輸，更要注重語言發(fā)育遲緩生心理的建設(shè)，使語言表達(dá)訓(xùn)練和心理健康共同發(fā)展。

由此可見，教育從來沒有固定的章程和模式，適合幼兒的才是最好的。一方面，幼兒的身體逐步發(fā)育成熟，但是社會閱歷和語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)不足，心理成熟度不夠，依然會做一些比較幼稚、任性的事情;另一方面，幼兒的身心正處于發(fā)展中，需要進(jìn)一步引導(dǎo)和拓展。還有我國部分單親家庭的孩子由于缺乏父母的雙重陪伴，受到父母的管教也比其他幼兒要少，心理方面也可能產(chǎn)生問題，這些幼兒會格外地出現(xiàn)封閉自己的情況，不愿意和別人交談。因此教師應(yīng)采取特定的“說畫”策略，幫助幼兒走好人生的每一步，給幼兒更多的關(guān)愛，使幼兒能夠順利度過幼兒時期，形成良好的語言表達(dá)能力，成為對社會有用的人。

在教育過程中，教師對語言發(fā)育遲緩幼兒開展語言表達(dá)訓(xùn)練，不僅需要完善的工作計(jì)劃，還需要家長和學(xué)校的共同努力，促進(jìn)語言表達(dá)訓(xùn)練取得良好的成果。與此同時，要格外注重語言發(fā)育遲緩幼兒的心理建設(shè)，及時與他們進(jìn)行溝通和交流，使語言發(fā)育遲緩幼兒不僅在語言表達(dá)訓(xùn)練上能夠取得優(yōu)異成績，而且在身心發(fā)展上能夠朝著積極、陽光、向上的方向不斷發(fā)展進(jìn)步。