文小武

【摘要】基于“五度三維”理念影響，小學(xué)音樂教育的各構(gòu)成要素應(yīng)當(dāng)都能被視作該思想的集合，要更靈動(dòng)、更具體地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行重新的編排布局，探究“五度三維”理念下的小組合作評(píng)價(jià)模式，開展積極的改革工作以助推新課堂構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】五度三維;音樂教學(xué);教學(xué)理念

一、“五度三維”理念的內(nèi)容分析

“五度三維”中的“五度”其實(shí)就是指五個(gè)大的方向，即“教改目標(biāo)”“受眾主體”“效能所指”“實(shí)施路徑”“價(jià)值取向”。而“三維”又是指五度中下屬的分支點(diǎn)。

1.教改目標(biāo)。教改目標(biāo)主要由“教改動(dòng)因”“教改意義”“教改思路”三大維度組成。教改動(dòng)因其實(shí)就是結(jié)合現(xiàn)狀去思考我們?yōu)槭裁匆_展教育改革工作，即傳統(tǒng)教學(xué)工作中尚且存在哪些問題。在明確問題后去研究教改的意義是什么，能達(dá)到怎樣的效果。在確定教改大方向后，結(jié)合現(xiàn)代教育、學(xué)校特性與學(xué)生發(fā)展等諸多特性要素的實(shí)際需要去尋找切實(shí)可行的教改策略。

2.受眾主體。受眾主體主要是從教師、學(xué)生、課堂三大方面進(jìn)行探究，即“教師發(fā)展”“學(xué)生發(fā)展”“課堂氛圍”。因?yàn)樵诮逃^程中，教師是引導(dǎo)者、學(xué)生是被引導(dǎo)者，教師與學(xué)生的相互作用才能被稱之為教育，所以教育改革的主體既是教師也是學(xué)生。為此，我們首先要關(guān)注教師的發(fā)展，從觀念更新、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、能力提升、教研科研、反思提煉等方面入手，去提高教師綜合素質(zhì)，為后續(xù)改革工作的發(fā)展奠定必要基礎(chǔ);其次我們要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從興趣學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方面入手，全方面鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，在傳授知識(shí)的過程中用高品質(zhì)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展;第三是課堂氛圍，課堂是聯(lián)系教師、學(xué)生的重要紐帶，所以必須要予以相應(yīng)的重視，從改變教與學(xué)關(guān)系、改變師與生關(guān)系、改變課堂呈現(xiàn)形式等方面入手，努力創(chuàng)設(shè)具有積極意義的課堂氛圍。

3.效能所指。效能所指是說最大限度上發(fā)揮各種教育渠道的優(yōu)勢(shì)功能，以高效、集約的方式展開多方協(xié)調(diào)合作以達(dá)到共同育人效果，其主要由“家庭層面”“學(xué)校層面”“社區(qū)層面”三大維度構(gòu)成。家庭層面其實(shí)是對(duì)發(fā)揮家庭教育功能的著重強(qiáng)調(diào)，讓家長(zhǎng)能夠切實(shí)關(guān)注并感知到孩子在成長(zhǎng)過程中的點(diǎn)滴變化，加以正確引導(dǎo)讓孩子能從思想、行為上參與到家庭事務(wù)中來，發(fā)揮家里“一份子”作用。學(xué)校層面是指教師在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的過程中著力培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿始終，積極弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成果，打造“向真、向善、向美、向上”的校園文化氛圍和“一校一品、一校多品”的獨(dú)特品牌，幫助學(xué)生將“家國(guó)觀念”深深根植于心中，樹立深厚的家國(guó)情懷。社區(qū)層面擁有兩大內(nèi)容，一方面是指社會(huì)要積極運(yùn)用場(chǎng)地、項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);另一方面是指我們要將社會(huì)當(dāng)作檢驗(yàn)學(xué)生思維能力、道德品質(zhì)等核心要素的場(chǎng)所，通過拾金不昧、文明禮讓等行為去對(duì)實(shí)際教育效能進(jìn)行判斷，力圖將學(xué)生培養(yǎng)成符合新時(shí)代要求、具備民族自信與文化自信的新一代少年。

4.實(shí)施路徑。實(shí)施路徑主要由“課堂教學(xué)”“課外實(shí)踐”“校園文化”三大維度構(gòu)成。課堂教學(xué)是指教師通過集體備課、主題調(diào)研、研讀課標(biāo)、分析教材、合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案等方式來構(gòu)筑獨(dú)具趣味的高效課堂，通過“唱奏聽動(dòng)創(chuàng)”等形式的自由組合來激發(fā)學(xué)生的探究興趣，以探究式、體驗(yàn)式教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)踐指導(dǎo)是在課堂教學(xué)取得一定成果后，讓學(xué)生以小組、班級(jí)為單位，創(chuàng)辦興趣小組或藝術(shù)社團(tuán)，豐富校內(nèi)音樂實(shí)踐活動(dòng)的形式與內(nèi)容，為學(xué)生提供更多自主選擇、自主學(xué)習(xí)的空間。校園文化是指通過校內(nèi)廣播、網(wǎng)絡(luò)、櫥窗、宣傳欄等渠道進(jìn)行特定文化氛圍塑造，并積極組織諸如文化節(jié)、音樂節(jié)等活動(dòng)，烘托出藝術(shù)的獨(dú)特魅力的同時(shí)，讓學(xué)生自由參與其中，鍛煉自身各項(xiàng)能力。

5.價(jià)值趨向。價(jià)值趨向主要由“常態(tài)評(píng)價(jià)”“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”“綜合評(píng)價(jià)”三大維度構(gòu)成。常態(tài)評(píng)價(jià)是指根據(jù)教育部“中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系”，細(xì)化符合試點(diǎn)學(xué)校教學(xué)實(shí)際的指標(biāo)。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是指將“課堂氛圍”中的各項(xiàng)行為細(xì)化為顯性評(píng)價(jià)指標(biāo)，如教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及效果，有沒有搭建適合互動(dòng)互助合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)？效果怎樣？有沒有改變師生課堂關(guān)系的舉措、辦法以及效果等。綜合評(píng)價(jià)是指圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)，深入挖掘音樂學(xué)科的隱性育人價(jià)值，如識(shí)善惡、辨美丑、守公序良俗、揚(yáng)傳統(tǒng)美德等，并外顯為符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的相應(yīng)指標(biāo)。

在“五度三維”理念的引導(dǎo)下，打造出能集中展示音樂藝術(shù)魅力、具備良好育人功效、傳播與弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的趣味課堂。

二、小組合作評(píng)價(jià)模式定義研究

在小組合作教學(xué)中，評(píng)價(jià)是不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，其有著鋪墊合作基礎(chǔ)、鞏固合作成果、升華合作效果的作用。在實(shí)際操作中我們通常會(huì)從自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、組際互評(píng)、教師評(píng)價(jià)四大方面入手。

1.自我評(píng)價(jià)。能正確認(rèn)識(shí)自己、了解自己，才是一個(gè)人走向成功道路的關(guān)鍵所在，人的自省力、自控力會(huì)直接影響到我們的成長(zhǎng)與發(fā)展。自我評(píng)價(jià)就是幫助我們更好地認(rèn)識(shí)自己，基于現(xiàn)狀去思考如何做出符合客觀世界要求與主觀意愿需要的變化，以更好地適應(yīng)生存環(huán)境，在一次次的實(shí)踐中得到新的認(rèn)知，在一個(gè)個(gè)認(rèn)知中尋找到屬于自己的本真所在，做出改變以全新姿態(tài)應(yīng)對(duì)生活中的諸多挑戰(zhàn)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)其實(shí)沒有那么寬泛的抽象內(nèi)涵，而是讓其在教師已經(jīng)定好的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)中去分析自己有哪些做得好的地方、有哪些做得不到位，通過自省來正確認(rèn)識(shí)自己，以交流經(jīng)驗(yàn)、談?wù)撌斋@等來凸現(xiàn)自我價(jià)值，看到自身的能力不足之處，從正、反兩個(gè)方向展開全面的自我分析，這樣做一方面能夠清晰地意識(shí)到自己與他人之間存在的差異，找準(zhǔn)定位;另一方面能獲取到更多對(duì)自己有用的信息助力成長(zhǎng)。不論從哪個(gè)方面而言，自我評(píng)價(jià)是重要且關(guān)鍵的存在，是小組合作評(píng)價(jià)模式構(gòu)建中不可或缺的核心環(huán)節(jié)。

2.組內(nèi)互評(píng)。組內(nèi)互評(píng)很好理解，就是小組內(nèi)部成員對(duì)合作過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)的主體可以是小組，也可以是個(gè)人。當(dāng)以小組為主體時(shí)，組內(nèi)成員可以對(duì)探究方向是否正確、探究效率是否達(dá)到心理預(yù)期、探究質(zhì)量是否符合要求、探究方法是否適用等進(jìn)行討論，去看一看本小組在合作探究中有哪些優(yōu)勢(shì)和不足，這種以小組為主體的評(píng)價(jià)方式看似需要較強(qiáng)的大局意識(shí)，站在客觀立場(chǎng)上超脫個(gè)人角色進(jìn)行冷靜分析，但實(shí)則不然，它更多需要的是“參與”，只有真正參與到合作探究中才能凝練真情實(shí)感，才能做到有話可說、有問能提、有問能解的效果。當(dāng)以學(xué)生個(gè)人為主體時(shí)，組內(nèi)成員可以對(duì)其他組員的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，如積極性、參與度、貢獻(xiàn)度、引導(dǎo)力、服從力的評(píng)價(jià)等，能分析的內(nèi)容多種多樣，是從他人口中了解自己、認(rèn)識(shí)自己的好方法。在實(shí)際操作中，開展組內(nèi)互評(píng)首先能拉近成員間的距離，感受來自他人的重視與關(guān)心;其次，能有效提高小組成員間的配合默契度，每次互評(píng)就像是開一場(chǎng)主題為“糾錯(cuò)”的小會(huì)，討論合作過程中小組成員在信息傳遞、分工協(xié)作中的問題所在，重視短板效應(yīng)的同時(shí)考慮到“長(zhǎng)板”的能力特征，彼此間取長(zhǎng)補(bǔ)短來提高組內(nèi)實(shí)力均值，在人人有活、人人干活、人人完成活的情況下迸發(fā)合力，向著更高、更遠(yuǎn)的目標(biāo)前進(jìn)。

3.組際互評(píng)。新時(shí)代的學(xué)生多為獨(dú)生子女，生活在物質(zhì)充盈的時(shí)代，被家人捧在手心、裹于襁褓，在他們的心中仿佛整個(gè)世界都是為自己而存在，他們習(xí)慣被肯定、被鼓勵(lì)、被欣賞，但學(xué)校不像家里，沒有人會(huì)像家人那般給予他們無限溺愛，在班集體中人人都是平等的，原先在家“信手拈來”的認(rèn)可在校園中已經(jīng)成為了努力后才能獲得的珍寶，在這種落差感下學(xué)生會(huì)想盡辦法去謀求認(rèn)同，在更大程度上釋放自身的光芒。而從整個(gè)大社會(huì)環(huán)境來說，教育就是一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，要脫穎而出就得在激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位，所以不論從學(xué)生個(gè)人心理需求還是從現(xiàn)代教育需要上來看，競(jìng)爭(zhēng)是必須的。小組合作探究其實(shí)是同時(shí)蘊(yùn)含合作與競(jìng)爭(zhēng)雙重意味的模式，組內(nèi)以合作的形式出現(xiàn)，組外以競(jìng)爭(zhēng)的形式出現(xiàn)，但二者的最終目的是為了在更大范疇中（如班級(jí)）達(dá)成大的合作共識(shí)。

組際互評(píng)就是組與組之間的相互評(píng)價(jià)，其目的有：一是為了加強(qiáng)小組間的聯(lián)系，將各個(gè)小組“捆綁”到一起組成班級(jí)架構(gòu);二是為了能提高好方法、好思想的影響力與傳播范圍，將組內(nèi)成員討論出的智慧結(jié)晶進(jìn)行分享，使其成為全班同學(xué)的精神食糧;三是為了在班級(jí)內(nèi)部達(dá)成高度共識(shí)，小組間討論彼此長(zhǎng)短處的過程，其實(shí)就是深入了解集體的既定標(biāo)準(zhǔn)的過程，逐步減少個(gè)人主觀思想與班級(jí)集體思維間的差異，在同一標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下發(fā)揮個(gè)人的潛藏價(jià)值以提高自身學(xué)習(xí)效能感;四是為了起到創(chuàng)設(shè)合作競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的效果，讓學(xué)生在求勝欲的驅(qū)動(dòng)下更積極地融入到教學(xué)活動(dòng)中以提升教學(xué)質(zhì)量。

4.教師評(píng)價(jià)。教師是學(xué)生的引路人，要在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)扮演好引路人角色，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展提供助力。在傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)模式中，教師過度注重結(jié)果性評(píng)價(jià)而忽視過程，這容易讓一些付出努力卻因?qū)W習(xí)方法不對(duì)導(dǎo)致效率較低、學(xué)習(xí)結(jié)果不理想的小組或?qū)W生感到灰心。教師在學(xué)生心里是權(quán)威般的存在，得到權(quán)威的贊譽(yù)無疑信心大增，而若與權(quán)威意志產(chǎn)生沖突后有些人會(huì)迷失自我，在這樣的情況下我們就需要對(duì)教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式進(jìn)行重新思考，以積極的話語去肯定學(xué)生所付出的努力，用發(fā)現(xiàn)的眼睛看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)所在，用靈活的方法展開針對(duì)性引導(dǎo)，以亦師亦友的態(tài)度去面對(duì)學(xué)生，通過教師評(píng)價(jià)去鞏固師生關(guān)系，讓學(xué)生真正感受到教師的關(guān)心與愛。

綜上所述，“五度三維”理念下的小組合作評(píng)價(jià)模式構(gòu)建是一種新的嘗試。我們要通過多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，創(chuàng)建以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)模式，激發(fā)起每一個(gè)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對(duì)自己的行為進(jìn)行深刻反思，從而獲得更深刻的認(rèn)識(shí)，不斷探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法，有效提升音樂課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。因此音樂教師要結(jié)合實(shí)際情況不斷總結(jié)反思，積極尋找可行策略，為學(xué)生音樂素養(yǎng)以及其他方面綜合素養(yǎng)的提升貢獻(xiàn)力量。

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