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發(fā)音詞典輔助英語詩歌的“美育樂教”

2022-04-29 00:44:03徐使超

徐使超

摘要:樂教是美育的重要組成部分,詩歌是樂教的有效方法。為有效解決中國學(xué)生因音節(jié)、重音知識(shí)欠缺出現(xiàn)的英語詩歌節(jié)奏、韻律學(xué)習(xí)難題,越來越多的英語教師開始重視在英語詩歌教學(xué)中運(yùn)用發(fā)音詞典,以突破英語詩歌韻律、節(jié)奏學(xué)習(xí)瓶頸,更好地開展英語詩歌欣賞教學(xué)。

關(guān)鍵詞:發(fā)音詞典;許淵沖譯詩;美育樂教;詩歌韻律;詩歌節(jié)奏

美育又稱審美教育,是促進(jìn)人的審美能力發(fā)展的教育。2020年10月,國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》,明確提出“學(xué)科融合是完善美育課程與教材體系建設(shè)的基本理念”?!镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》提出,要讓學(xué)生“在學(xué)習(xí)活動(dòng)中初步感知和體驗(yàn)英語語言的美”。樂教主要指通過“詩、樂、舞”教學(xué)育人的方式,是教育的重要指向,即孔子所言“興于詩,立于禮,成于樂”。詩歌教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供獨(dú)一無二的審美體驗(yàn),是樂教的有效方法,也是高中英語語言教學(xué)的重要組成部分。

詩歌的樂教主要指詩歌節(jié)奏與韻律的教學(xué),節(jié)奏給詩帶來音樂性,增強(qiáng)其表現(xiàn)力,而韻律使得詩歌帶有音樂性的思想[1]。許淵沖先生提出了詩歌翻譯意美、音美、形美的“三美論”,認(rèn)為英語詩歌之音美,在于其旋律、節(jié)奏、韻式[2]。本文以許淵沖譯詩《長相思》欣賞教學(xué)為例,介紹運(yùn)用發(fā)音詞典突破學(xué)生語音學(xué)習(xí)困難的實(shí)踐,分析英語詩歌“美育樂教”的路徑。

一、英語詩歌“美育樂教”的重難點(diǎn)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》在“課程內(nèi)容”章節(jié)提出了詩歌教學(xué)相關(guān)要求,主要包括:發(fā)現(xiàn)并欣賞英語詩歌語言的節(jié)奏和韻律;在學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解和欣賞英語語言表達(dá)形式(如韻律等)的美;根據(jù)節(jié)奏和韻律創(chuàng)作英文詩歌。

作為詩歌“美育樂教”學(xué)習(xí)的重點(diǎn),英語詩歌的韻律、節(jié)奏也是詩歌教學(xué)的難點(diǎn)與盲點(diǎn)所在。然而,當(dāng)下的中小學(xué)英語教學(xué)中,教師對(duì)于詩歌文本的處理較為簡略,學(xué)生缺乏對(duì)于詩歌美感的體驗(yàn)[3]。

其實(shí),英語詩歌的押韻方式多樣,按押韻詞韻腳的位置分為頭韻、元韻、尾韻等,按押韻程度分為精確韻、音節(jié)韻、諧韻(見表1)。

漢語與英語語音差別較大:漢語文字由單一音節(jié)構(gòu)成,而英語單詞的音節(jié)靈活多變[5];漢語母語者難以感知英語的重音對(duì)比,英語學(xué)習(xí)中存在重音盲點(diǎn)[6]。由于缺乏押韻知識(shí)、音節(jié)知識(shí)、輕重音知識(shí),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難深入欣賞詩歌的韻律美與節(jié)奏美。信息時(shí)代則為學(xué)生克服突破上述困難提供了有效的手段。

二、發(fā)音詞典突破“美育樂教”教學(xué)瓶頸

《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》指出,未來5年,我國發(fā)展方向之一為推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)同各產(chǎn)業(yè)的深度融合。大數(shù)據(jù)具有變革人類的教育方式與學(xué)習(xí)方式的能力[7],如何實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的有效促學(xué)功能成為目前英語學(xué)科教學(xué)現(xiàn)代化的關(guān)鍵。

卡內(nèi)基梅隆大學(xué)發(fā)音詞典(The CMU Pronouncing Dictionary,Cmudict)是美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)開發(fā)的用于語音識(shí)別的大數(shù)據(jù)詞典,它通過Arpabet音標(biāo)(見表2)對(duì)詞匯的語音信息進(jìn)行標(biāo)注,以數(shù)字0、1、2標(biāo)注音節(jié)輕重排列。

經(jīng)過自然語言處理技術(shù)處理,發(fā)音詞典可同時(shí)檢索單詞的多種發(fā)音,分析各種詞型、切分音節(jié)、標(biāo)記輕重音、識(shí)別韻腳,以供英語詩歌韻律與節(jié)奏的分析使用,具有較傳統(tǒng)詞典、各類押韻詞查找器更強(qiáng)的語音分析功能(見表3)。

由于Cmudict的運(yùn)用需要Python或其他計(jì)算機(jī)編程技術(shù)的支持,它對(duì)于中小學(xué)教師、學(xué)生存在技術(shù)門檻。為方便廣大教師、學(xué)生下載使用,筆者將Cmudict轉(zhuǎn)換為Excel電子表格,形成《常用詞發(fā)音信息統(tǒng)計(jì)表》(下載地址為github工作棧),對(duì)當(dāng)代美式英語語料庫與英國國家語料庫中的常見40000與30000詞的語音內(nèi)容進(jìn)行語音信息的收集。

筆者將表格設(shè)置為“搜索發(fā)音”與“查看同韻詞”工作簿。在“搜索發(fā)音”工作簿的“單詞”單元格(如圖1中的黃色部分)中輸入需要檢索的單詞,表格可根據(jù)選項(xiàng)卡生成單詞的語韻信息,根據(jù)單詞的不同發(fā)音方式,最多可呈現(xiàn)6種發(fā)音方式。

通過“查看同韻詞”,教師可直接查找相關(guān)韻腳的同韻詞。表格對(duì)與詩歌韻律學(xué)習(xí)關(guān)系密切的首部音節(jié)、重度音節(jié)、尾部音節(jié)、精確韻音節(jié)做了重點(diǎn)顯示。

在發(fā)音詞典的幫助下,學(xué)生能夠快速突破詩歌“美育樂教”的音節(jié)、重音、押韻知識(shí)瓶頸。

三、英語詩歌“美育樂教”的實(shí)踐

教學(xué)中,教師借助發(fā)音詞典的檢索韻腳、計(jì)算音節(jié)、查看重音等功能,能夠引導(dǎo)學(xué)生通過“發(fā)現(xiàn)韻律—探索節(jié)奏—認(rèn)識(shí)音步”,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語詩歌的審美欣賞能力,提升其語言知識(shí)、文化品質(zhì)與學(xué)習(xí)動(dòng)能(如圖2)。

以下以許淵沖翻譯的唐詩《長相思》為例,分析教學(xué)實(shí)踐中的具體步驟。以許淵沖英譯唐詩作為英語詩歌的教學(xué)對(duì)象,教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,更易于學(xué)生接受、理解。許淵沖先生所譯唐詩宋詞的意蘊(yùn)、韻律優(yōu)美,集中國古典文化、英語語言音美特點(diǎn)于一身。

李白的詩《長相思》意蘊(yùn)深遠(yuǎn),讀起來朗朗上口,同時(shí)作為熱播電視劇《長安二十四時(shí)辰》的片尾曲,為高中學(xué)生熟知。

(一)觀察韻腳,發(fā)現(xiàn)韻律

教師先在課堂上播放《長安二十四時(shí)辰》的片尾曲:長相思,在長安。絡(luò)緯秋啼金井闌,微霜凄凄簟色寒。孤燈不明思欲絕,卷帷望月空長嘆。美人如花隔云端。上有青冥之高天,下有淥水之波瀾。天長路遠(yuǎn)魂飛苦,夢魂不到關(guān)山難。長相思,摧心肝。

接著,通過導(dǎo)語“What is its name? Who wrote it? Can you recite it?”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想建立與原有知識(shí)的聯(lián)系,引出許淵沖譯詩[8]。

之后,帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩詞進(jìn)行英語朗誦并提問:“Does it sound beautiful? Why?”。學(xué)生回答提出押韻詞(rhyming words)后,教師追問“What are the rhyming words?”,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)音詞典檢索詩歌韻腳。

【教學(xué)說明】欣賞《長相思》中文歌曲,可提升學(xué)生詩歌“音樂美”學(xué)習(xí)的興趣。在欣賞閱讀英譯《長相思》的同時(shí),在發(fā)音詞典的幫助下,學(xué)生查找詩歌押韻特點(diǎn),探究詩歌的韻律美。學(xué)生的音韻知識(shí)相對(duì)比較缺乏,以往的詩歌教學(xué)中很難以學(xué)生為中心開展詩歌音韻教學(xué)活動(dòng),但在發(fā)音詞典輔助下,教師能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探究詩歌韻律,教學(xué)以學(xué)生為中心。

(二)關(guān)注音節(jié),探索節(jié)奏

這一過程中,教師會(huì)對(duì)學(xué)生提問,布置探索任務(wù)(見表4)。

Q1: How many syllables are there in every line of the poem?

Q2: Do they have the same number of syllables?

【教學(xué)說明】《長相思》原詩形式勻稱,由“美人如花隔云端”一句分為兩部分:第一部分由兩個(gè)三言句“長相思,在長安”發(fā)端,四個(gè)七言句拓展;第二部分由四個(gè)七言句敘事,最后以沉重的三言兩嘆“長相思,摧心肝!”作結(jié),短促有力,回應(yīng)篇首。全詩的韻律感極強(qiáng)[9]。學(xué)生在發(fā)音詞典的幫助下,發(fā)現(xiàn)譯詩前兩句為4音節(jié)句,此后9個(gè)句子除第7句皆由12個(gè)音節(jié)組成;第7句由14個(gè)音節(jié)構(gòu)成,與原詩一樣,在格律上將原詩一分為二;最后兩句則為6音節(jié)的短句,同樣簡短有力。在發(fā)音詞典的幫助下,學(xué)生能夠探索、正確理解詩歌的音節(jié)格律。

(三)檢索重音,認(rèn)識(shí)音步

在這一教學(xué)環(huán)節(jié),教師提出問題“How to read the poem? Which syllables should be stressed?”引發(fā)學(xué)生思考,并以簡短的問題引發(fā)學(xué)生對(duì)于語篇重音知識(shí)的思考:“What is the stressed pattern of the following lines?”。學(xué)生在發(fā)音詞典的幫助下,查找全詩最后兩句的輕重讀音。單音節(jié)詞匯的重音在詩歌朗讀中可作輕讀,因此查找重點(diǎn)在于雙音節(jié)及以上單詞,即apart與yearning之上。

We are so far apart,

The yearning breaks my heart.

學(xué)生發(fā)現(xiàn),apart的輕重音排序?yàn)?1(輕重),yearning的輕重音為“10”(重輕),由此推斷詩歌輕重音分布均為“010101”(輕重輕重輕重)。

在此基礎(chǔ)上,教師對(duì)詩歌誦讀時(shí)的輕重音進(jìn)行講解:“The stresses fall on the second syllable of every pair, sounding like da Dum/ da Dum/ da Dum/ da Dum/ da Dum. This is called iambic pattern.”。

學(xué)生在了解輕重音概念的基礎(chǔ)上,對(duì)譯詩各行的音步進(jìn)行檢索,見表5。

最后,師生齊讀全詩,重點(diǎn)突出抑揚(yáng)音步與押韻詞。

【教學(xué)說明】譯詩最后兩句以6音節(jié)3音步的抑揚(yáng)格收尾,突出了詩歌的節(jié)奏感。英詩的節(jié)奏主要由重讀和輕讀音節(jié)的有規(guī)律重復(fù)構(gòu)成[10]。抑揚(yáng)格的概念對(duì)于高中生而言存在較大的困難,教師在教學(xué)中借助發(fā)音詞典,以盡可能簡單的語言向?qū)W生做了介紹,引導(dǎo)學(xué)生不斷深入理解英語語音的重音等知識(shí)。

(四)辯證思考,討論對(duì)比

教師引導(dǎo)學(xué)生比較與分析《長相思》原詩與譯詩的語音特點(diǎn):“What are their similarities and differences?”,在學(xué)生自主思考后,以小組討論的形式分享觀點(diǎn)。

【教學(xué)說明】原詩形式更加整齊,押韻更加嚴(yán)整,但由于中文字音的演變,其節(jié)奏變化變得不再明顯。譯詩則在盡量保有原始韻律特點(diǎn)的同時(shí),重點(diǎn)突出英語詩歌的抑揚(yáng)頓挫。該步驟中的對(duì)比討論為開放性學(xué)習(xí),旨在通過引導(dǎo)學(xué)生比較中文原詩詞與譯詩之間的相似點(diǎn)與差異,幫助學(xué)生深入理解中文詩歌與英文詩歌的異同,形成跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)。

四、英語詩歌“美育樂教”的教學(xué)成效分析

教師在高中英語課堂教學(xué)中引入許淵沖先生的中國古典詩詞英譯作品,以發(fā)音詞典輔助學(xué)習(xí),能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深入學(xué)習(xí)英語音節(jié)、重音等語音知識(shí),在重點(diǎn)突出“美育”與“樂教”育人功能,提高學(xué)生審美能力、詩歌欣賞能力的同時(shí),也在提升學(xué)生的語言知識(shí),涵養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì),提高其學(xué)習(xí)動(dòng)能。

(一)借助韻律節(jié)奏提升語言知識(shí)

發(fā)音詞典輔助下的詩歌教學(xué),能夠?yàn)閷W(xué)生的語音學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,從而實(shí)現(xiàn)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》對(duì)“學(xué)習(xí)音標(biāo)”“運(yùn)用重音、節(jié)奏”的教學(xué)要求。

語言材料的性質(zhì)影響語言內(nèi)容的記憶效果,韻律能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)。艾賓浩斯研究顯示,有音節(jié)規(guī)律材料比無音節(jié)規(guī)律材料的記憶時(shí)效更長[11]。詩歌的記憶保持相對(duì)長效,采用合適的詩歌材料教學(xué)有利于提高語言材料的學(xué)習(xí)效果。以《長相思》學(xué)習(xí)為例,學(xué)生在后期的讀后續(xù)寫中,自覺使用yearn、invade the delight等表達(dá)。

(二)強(qiáng)化學(xué)科聯(lián)系,涵育文化品質(zhì)

學(xué)生學(xué)習(xí)英語詩歌,通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)建立語文學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)、文學(xué)知識(shí)與語言知識(shí)之間的聯(lián)系。“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”是人類認(rèn)識(shí)成果(知識(shí))與學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)相互轉(zhuǎn)化的過程,其價(jià)值在于“在學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)(知識(shí))之間建立聯(lián)系,從而使學(xué)生與知識(shí)建立意義關(guān)聯(lián)”[12],同時(shí)能夠幫助學(xué)生在文化對(duì)比中形成跨文化意識(shí),深入理解本國文化,形成文化自信。

(三)運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)習(xí)動(dòng)能

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》提出了“利用現(xiàn)代信息技術(shù),拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道”的教學(xué)主張。信息技術(shù)輔助詩歌教學(xué),能夠?yàn)閷W(xué)生提供一種有趣的、交互式的學(xué)習(xí)體驗(yàn),幫助學(xué)生培養(yǎng)信息時(shí)代的語言學(xué)習(xí)方法。有學(xué)者研究指出,電子詞典具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的促學(xué)功能[13]。以上文所述教學(xué)過程為例,在主動(dòng)探索與發(fā)現(xiàn)詩歌的韻律、節(jié)奏方面,借助發(fā)音詞典,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)明顯更加投入、主動(dòng)。

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責(zé)任編輯:孫建輝

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