殷剛　劉春明　岳涵凝

在“雙減”背景下，我國中小學(xué)教育理念、教學(xué)方法與育人模式的變革思路已逐漸明晰，這為我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了新的契機(jī)。然而，目前中小學(xué)課堂依舊處于無法適應(yīng)新時代教學(xué)需要、無法有效培育學(xué)生核心素養(yǎng)的困境之中。數(shù)字化已成為當(dāng)今世界教育改革與發(fā)展的趨勢，探索融合技術(shù)的課堂教學(xué)新模式已逐漸成為提升教學(xué)質(zhì)量、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。為此，本研究面向教育高質(zhì)量發(fā)展需要，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型為引擎，構(gòu)建了數(shù)字化“思樂課堂”的基本模型，并開展多學(xué)段、多學(xué)科、多課型、不同數(shù)字技術(shù)條件下的實(shí)踐應(yīng)用，以期拋磚引玉，推動我國教師對數(shù)字化環(huán)境下高質(zhì)量教學(xué)的深入研究與實(shí)踐。

一、新時代呼喚高質(zhì)量數(shù)字化教學(xué)

（一）課堂數(shù)字化變革與發(fā)展的需要

隨著數(shù)字技術(shù)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型逐漸被各國提到了國家戰(zhàn)略的高度^[1]。然而，當(dāng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型由政策走向課堂時，卻面臨著學(xué)生主體地位不突出、教學(xué)資源難以實(shí)現(xiàn)有效整合、數(shù)字技術(shù)與課堂教學(xué)缺乏深度融合等難題。因此，高質(zhì)量數(shù)字化課堂的構(gòu)建，應(yīng)立足于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，并利用數(shù)字化工具探索科學(xué)全面的課堂評價模式，逐步推動智慧校園建設(shè)和區(qū)域教育信息化發(fā)展，以扭轉(zhuǎn)當(dāng)前中小學(xué)課堂的窘境。

（二）“雙減”呼喚高質(zhì)量課堂構(gòu)建

為解決中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、教育短視化和功利性等問題，中共中央辦公廳、國務(wù)院于2021年出臺了“雙減”政策，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量轉(zhuǎn)型，應(yīng)重點(diǎn)通過課堂引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和興趣，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的效果^[2]。在這一背景下，高質(zhì)量數(shù)字化課堂的構(gòu)建應(yīng)主要通過創(chuàng)設(shè)虛擬化學(xué)習(xí)情境、擴(kuò)展學(xué)生知識儲備、引導(dǎo)學(xué)生思維活動、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的思維活力，最終減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，助力學(xué)生全面發(fā)展。

二、數(shù)字化“思樂課堂”的內(nèi)涵與模型構(gòu)建

（一）數(shù)字化“思樂課堂”的內(nèi)涵

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)習(xí)需要思考，思考推動內(nèi)化，內(nèi)化拓延樂趣。數(shù)字化“思樂課堂”即充分運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，把數(shù)字技術(shù)與高效課堂融為一體，構(gòu)建讓學(xué)生樂學(xué)善思的高效愉悅課堂。其中，數(shù)字化是指應(yīng)用數(shù)字技術(shù)讓課堂教學(xué)提質(zhì)增效;“思”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極思考與思維創(chuàng)新的過程;“樂”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上學(xué)得快樂、學(xué)得愉悅，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由樂學(xué)到會學(xué)、好學(xué)，由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的進(jìn)化過程。數(shù)字化“思樂課堂”依托數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，將知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造充分融合，通過創(chuàng)設(shè)情境、趣味活動等方式，推動學(xué)生完成知識發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，從而讓學(xué)生在追根溯源的探究學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、提升思維能力，并體驗(yàn)學(xué)科學(xué)習(xí)和思考帶來的快樂。

（二）理論依據(jù)與模型構(gòu)建

數(shù)字時代的課堂變革不僅要聚焦教育基本理論和現(xiàn)實(shí)課堂存在的問題^[3]，而且要重視數(shù)字技術(shù)的革新驅(qū)動作用^[4]。綜觀已有研究，數(shù)字時代課堂變革的相關(guān)研究聚焦于智慧課堂、智能課堂、數(shù)字化課堂等領(lǐng)域，如楊鑫等剖析了智慧課堂的學(xué)習(xí)方式和場域要素構(gòu)成，構(gòu)建了支撐“智慧生成”和“技術(shù)優(yōu)化”邏輯的新時代智慧課堂模型^[5];謝幼如等圍繞人工智能賦能課堂變革什么、何以變革、如何變革三個問題展開探究，提出了五種人工智能賦能課堂變革的新樣態(tài)及實(shí)施措施^[6];郁曉華等從學(xué)習(xí)分析的視角切入，提出了數(shù)字化課堂互動的優(yōu)化框架，并通過案例設(shè)計、原型開發(fā)等方式，對框架進(jìn)行了有效性驗(yàn)證^[7]。在上述研究“融智慧”的課堂訴求、“去技術(shù)”的價值旨?xì)w的基礎(chǔ)上^[8]，本研究進(jìn)一步以“思”為核心，以“樂”為支撐，將學(xué)習(xí)的愉悅性、思維的邏輯性和創(chuàng)新性、高參與度的課堂、學(xué)生的全面發(fā)展等作為“思樂課堂”研究重點(diǎn)^[9]。我們還發(fā)現(xiàn)，數(shù)字時代課堂變革的研究成果多為具體學(xué)段、具體學(xué)科的研究成果，較少涉及全學(xué)段、全學(xué)科的通用課堂模式。為此，本研究依托數(shù)字化平臺和數(shù)字化資源庫構(gòu)建了如圖1所示的模型，并可根據(jù)不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同課堂類型、不同數(shù)字技術(shù)水平等稍作調(diào)整，從而形成“教—學(xué)—評”一體化的課堂教學(xué)實(shí)踐模式體系。

該模型中，教師和學(xué)生均可使用數(shù)字化平臺和數(shù)字化資源庫中預(yù)設(shè)性、形成性、關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)資源。課前，教師通過微視頻、微專題等推送學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)情境，助力學(xué)生思考和解決真實(shí)生活中的實(shí)際問題;學(xué)生則通過完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，實(shí)現(xiàn)課前對于知識和情境的預(yù)習(xí)工作。課中，教師依托數(shù)字化平臺和數(shù)字化資源庫創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，通過師生互動、拍照投影、小組合作、隨堂檢測等功能，提升課堂學(xué)習(xí)參與度，讓課堂教學(xué)變得高效、智慧;學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，按思維順序完成知識構(gòu)建和知識轉(zhuǎn)移的過程，并通過激勵性評價手段完成相關(guān)的隨堂評測和學(xué)習(xí)成果展示，完成思維導(dǎo)圖。課后，教師利用數(shù)字化平臺和數(shù)字化資源庫創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)評價情境，進(jìn)行個性化分層學(xué)習(xí)任務(wù)推送、課堂重難點(diǎn)釋疑等;學(xué)生則通過數(shù)字化平臺提供的評價結(jié)果，根據(jù)自身的知識習(xí)得程度查漏補(bǔ)缺，完成知識和思維邏輯的鞏固與梳理，并完成個性化作業(yè)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)反思。

這樣，該模型通過創(chuàng)設(shè)情境、互動交流、采集學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)、反饋評價等方式，在課前、課中、課后全流程培養(yǎng)學(xué)生的樂趣和興趣，推動學(xué)生思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育以及德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

三、數(shù)字化“思樂課堂”的實(shí)施策略與案例

為保障數(shù)字化“思樂課堂”模型在不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同課堂類型中的應(yīng)用，羅湖區(qū)教育局采用了“多方聯(lián)動，協(xié)同創(chuàng)新”的區(qū)域推進(jìn)理念，由教育主管部門和教科院牽頭，通過專家引領(lǐng)和課題研究，支持和幫助各實(shí)驗(yàn)學(xué)校、學(xué)科與教師找到適合自己的數(shù)字化“思樂課堂”模式。同時，為解決教學(xué)資源缺乏有效整合的問題，羅湖區(qū)教育局采用政企合作的形式，構(gòu)建了管、教、研、評一體化的羅湖區(qū)智慧教育云平臺，并建立了數(shù)字化“思樂課堂”的專題門戶網(wǎng)站，將研究和實(shí)踐過程中的優(yōu)秀案例、一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專家教授的指導(dǎo)意見集中展示，為其他地區(qū)探索基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展提供實(shí)踐案例參考。

現(xiàn)以初中學(xué)段道德與法治學(xué)科的課例“社會經(jīng)濟(jì)與文化教育權(quán)利”為例，分析特定學(xué)段、特定課型對于數(shù)字化“思樂課堂”設(shè)計思路的應(yīng)用與演化。本節(jié)課的內(nèi)容圍繞主人公小洛的三個生活中的小煩惱展開，涉及不同維度對于財產(chǎn)權(quán)的認(rèn)知。受新冠肺炎疫情影響，師生通過騰訊課堂開展了線上教學(xué)。在整個課例中，數(shù)字化平臺與資源的應(yīng)用貫穿全程。

（一）課前：預(yù)設(shè)情境，自主學(xué)習(xí)

課前，教師借助動畫片“小洛的煩惱：新年紅包歸屬誰”預(yù)設(shè)問題情境，并向?qū)W生提出學(xué)習(xí)任務(wù)。源自學(xué)生真實(shí)生活的問題情境激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單強(qiáng)化了學(xué)生的思維深度以及自主生成思維成果的能力。學(xué)生根據(jù)平臺推送的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，借助數(shù)字化資源庫中的資源形成了對于既定問題的初步思考。教師通過智能問卷收集學(xué)生提交的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，從而了解全體學(xué)生對于新年紅包歸屬的看法。

（二）課中：展示討論，即時測評

課中，教師延續(xù)這一學(xué)習(xí)問題情境，連線學(xué)生發(fā)表看法，其他學(xué)生則可以在討論區(qū)留言交流。學(xué)生相互交流各自不同的思考，有助于他們拓展思維，思維火花的碰撞也讓學(xué)生充分體驗(yàn)到思考的樂趣。教師的點(diǎn)撥注重啟發(fā)學(xué)生站在不同的角度提出觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們的思辨能力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步生成了“壓歲錢到底應(yīng)當(dāng)由誰支配”的系統(tǒng)性思考，實(shí)現(xiàn)思維成果向知識習(xí)得的過渡。

在此基礎(chǔ)上，教師講授本課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一——公民財產(chǎn)權(quán)的相關(guān)法律規(guī)定，并通過UMU教學(xué)平臺中的“封神榜”爭奪賽（如圖2）開展隨堂檢測。學(xué)生受競賽激勵，學(xué)習(xí)熱情高漲，他們積極調(diào)用所學(xué)知識參與課堂檢測，測評情況及時反饋在教師屏幕上。教師根據(jù)學(xué)生的答題情況，有針對性地解決前述知識講授過程中遺漏的問題，有效地對講授內(nèi)容查漏補(bǔ)缺，鞏固學(xué)生習(xí)得的知識。

隨后，教師采取類似的方式帶領(lǐng)學(xué)生順利解決了主人公小洛的其他兩個煩惱。在下課之前，教師通過與學(xué)生一起梳理思維導(dǎo)圖，為學(xué)生重新梳理思維邏輯（如圖3）。思維導(dǎo)圖能夠有效地將學(xué)生的思維體系化，學(xué)生也能夠在形成連貫思維的過程中獲得學(xué)習(xí)的快樂。最后，教師通過虛擬的智能歌姬軟件將整節(jié)課的要點(diǎn)內(nèi)容編寫成歌曲，通過歌曲識記知識，將枯燥的識記任務(wù)轉(zhuǎn)換為生動有趣的歌曲背唱，調(diào)動學(xué)生的多種感官，幫助他們更好地記憶。

（三）課后：趣味識記，個性評價

課后，教師通過平臺推送自主學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固本節(jié)課的知識內(nèi)容，并在數(shù)字化平臺上布置了有四道關(guān)卡的闖關(guān)任務(wù)，前三關(guān)是必修作業(yè)，第四關(guān)是選修作業(yè)。學(xué)生只有完成當(dāng)前關(guān)卡才能自動解鎖下一關(guān);學(xué)生完成全部必修作業(yè)即可獲得學(xué)習(xí)證書。這種個性化分層作業(yè)能夠讓學(xué)生根據(jù)自身水平選擇挑戰(zhàn)不同的學(xué)習(xí)難度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的“因材施評”。

在該課例中，數(shù)字化平臺和數(shù)字化資源庫的作用和效果顯著。創(chuàng)設(shè)生活化情境、歌曲識記知識等課堂環(huán)節(jié)起到了化抽象為具象、化間接感知為直接感知的作用;思維導(dǎo)圖起到了化難為易、化繁為簡的作用;個人展示起到了以點(diǎn)帶面的作用;趣味性即時測評也體現(xiàn)了讓學(xué)生由會學(xué)向好學(xué)轉(zhuǎn)變的設(shè)計思路。數(shù)字化“思樂課堂”既能從最簡單的認(rèn)知形式出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生完整的思維邏輯，亦能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。

四、數(shù)字化“思樂課堂”的實(shí)施效果

數(shù)字化“思樂課堂”模型在多學(xué)段、多學(xué)科、多課型的大面積推廣實(shí)施，有力地推動了課堂的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，促進(jìn)了羅湖區(qū)基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展。其實(shí)施效果主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）顯著提升了學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量

數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了新的視角和媒介，使得學(xué)生爆發(fā)出了高漲的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的課堂參與意識逐漸增強(qiáng)。伴隨著思維能力與學(xué)習(xí)效率的提升，學(xué)生的考試成績也得到了大幅提升。如濱河實(shí)驗(yàn)中學(xué)四個實(shí)驗(yàn)班在2021年深圳市中考中交出了亮眼的成績單（見表1）。這充分印證了數(shù)字化“思樂課堂”對教育高質(zhì)量發(fā)展、學(xué)生思維能力與綜合素質(zhì)全面發(fā)展具有明顯的推動作用。與此同時，由于數(shù)字化“思樂課堂”高效率的教學(xué)意味著學(xué)生能夠在課堂上掌握更多的知識，課后不再需要花費(fèi)大量時間進(jìn)行練習(xí)鞏固，達(dá)到了“減負(fù)”的效果，因此，數(shù)字化“思樂課堂”的構(gòu)建與實(shí)施還推動了“雙減”政策的有效落地。

（二）有力推動了教師專業(yè)發(fā)展

數(shù)字化“思樂課堂”不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，教師也能夠在教學(xué)中借助有效的數(shù)字化手段優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效率。經(jīng)過參與數(shù)字化“思樂課堂”的研究與實(shí)踐，教師的教學(xué)專業(yè)技能得到了大幅提升。例如，劉春明老師的課例和教學(xué)設(shè)計獲得廣東省地理學(xué)科專業(yè)成果獎一等獎;許諾老師獲得廣東省青年教師能力大賽地理學(xué)科第一名;李楨老師獲得廣東省中學(xué)地理教師命題比賽一等獎。

接下來，羅湖區(qū)教育局將引導(dǎo)教師們繼續(xù)開展多學(xué)段、多學(xué)科、多課型、不同數(shù)字技術(shù)條件下的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，不斷完善數(shù)字化“思樂課堂”模型，豐富基于該模型的課堂教學(xué)實(shí)踐模式體系。我們希望通過數(shù)字化“思樂課堂”研究為新時代課堂教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展提供有效借鑒與實(shí)踐引導(dǎo)。

注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計劃項(xiàng)目“新時代高質(zhì)量數(shù)字化‘思樂課堂的理論構(gòu)建與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：2021ZQJK120）的研究成果。

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責(zé)任編輯：牟艷娜