羅巧玲

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，專門設(shè)置了占10%課時(shí)比例的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。它旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域;圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力[1]。但在現(xiàn)實(shí)課程建設(shè)與教師教學(xué)過程中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施仍存在一定的困難。本文基于義教新課標(biāo)視域下語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)存在的問題，以人教語文數(shù)字教材（以下簡稱“語文數(shù)字教材”）的應(yīng)用實(shí)踐為例，探索信息化環(huán)境下如何更好地運(yùn)用數(shù)字教材助力跨學(xué)科學(xué)習(xí)，供一線語文教育工作者參考。

一、開展語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)存在的問題

（一）難在整合能力

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)除了需要學(xué)科內(nèi)部知識的縱向有機(jī)結(jié)合外，更強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)和其他學(xué)科的融通，構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)立體化網(wǎng)絡(luò)，以更好地在真實(shí)生活情境中提升語文核心素養(yǎng)，這對教師的教和學(xué)生的學(xué)提出了更高的要求。實(shí)際教學(xué)中，一些教師缺乏新課型的授課經(jīng)驗(yàn)，容易將跨學(xué)科學(xué)習(xí)簡單理解為綜合性學(xué)習(xí)，對新課型重視不足。此外，跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有綜合性、探究性和開放性，是一種深度學(xué)習(xí)，需要教師具備較強(qiáng)的知識整合能力，包括對本學(xué)科教材內(nèi)容的深度了解、跨學(xué)科知識的熟悉認(rèn)知、主題任務(wù)的橫縱深度設(shè)計(jì)、信息化技能的學(xué)習(xí)以及較強(qiáng)的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施能力等。這都需要教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，突破路徑與方法約束，提高自身能力。

（二）難在資源開拓

要想更好地開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，教師需要有效整合完成主題任務(wù)所需的各類資源，為拓展學(xué)生核心素養(yǎng)賦能。一方面，打通校園內(nèi)外，充分整合社會資源，如社區(qū)、企業(yè)、專家，以及博物館、圖書館和文化館等公共教育資源;另一方面，打通校內(nèi)各學(xué)科脈絡(luò)，有效整合各學(xué)科高質(zhì)量資源，如不同學(xué)科教材的整合管理、跨學(xué)科優(yōu)質(zhì)資源的制作、常規(guī)教學(xué)時(shí)空的優(yōu)化等。這在一定程度上影響著跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施。

（三）難在技術(shù)運(yùn)用

語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)等資源為師生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供必要的支持，以增強(qiáng)其綜合性和開放性，把握信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)變革中的價(jià)值和功能[2]。然而，當(dāng)前突破技術(shù)瓶頸，順暢、有效利用技術(shù)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科線上和線下有機(jī)融合教學(xué)的課堂并不多。一方面，教師在備授課過程中，獲取本學(xué)科和跨學(xué)科教材及相關(guān)資源的主要途徑大部分局限在網(wǎng)絡(luò)搜索、投影和拍照，不夠便捷，影響效率;另一方面，教師千辛萬苦所獲資源除質(zhì)量良莠不齊外，還可能難以進(jìn)一步有效整合，如多個(gè)平臺系統(tǒng)、多種資源格式、多樣播放器之間難以兼容使用或順暢切換，跨學(xué)科知識在呈現(xiàn)順序、呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)效果等方面遭遇瓶頸。如何幫助教師突破技術(shù)困難，帶領(lǐng)學(xué)生順利開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是解決此問題的關(guān)鍵。

（四）難在評價(jià)方式

通過語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)展起有別于單科學(xué)習(xí)的多學(xué)科知識協(xié)同能力和高階思維，在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究能力上都將得到更多提升，體現(xiàn)語文課程綜合性與實(shí)踐性的特點(diǎn)。如何設(shè)計(jì)多元、多維、多樣化的評價(jià)方式，考查學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)多種評價(jià)形式的優(yōu)勢互補(bǔ)，是擺在教師面前的一道難題。

二、語文數(shù)字教材助力跨學(xué)科學(xué)習(xí)的應(yīng)用思考

人教數(shù)字教材是依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，以紙質(zhì)教材為藍(lán)本，針對信息化環(huán)境中教與學(xué)的新需求，以提高教與學(xué)效果、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，利用互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字媒體、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段，融教材、資源、學(xué)科工具、應(yīng)用數(shù)據(jù)于一體的立體化教材。語文數(shù)字教材作為人教數(shù)字教材的重要組成部分，不斷更新觀念、創(chuàng)新應(yīng)用，助力語文跨學(xué)科教與學(xué)活動的更好開展。

（一）功能上：打破時(shí)空和技術(shù)藩籬，提高整合效能

首先，語文數(shù)字教材保持了紙質(zhì)教材的原版原式，并可隨意放大、縮小、高亮凸顯、圈點(diǎn)勾畫教材頁面內(nèi)容，滿足師生對教材的閱讀、使用需求。其次，頁面上設(shè)計(jì)了便捷的功能，嵌入了豐富適切的語文學(xué)習(xí)資源和工具，構(gòu)建起完整的內(nèi)容體系，幫助教師更好、更快地獲取優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，進(jìn)行高效課程整合設(shè)計(jì)，提高備授課效率。再次，數(shù)字教材平臺研發(fā)了“云資源”和“收藏”功能，師生可以按照本冊教材目錄、資源類型等篩選目標(biāo)資源，搜索、整合數(shù)字教材平臺內(nèi)所有學(xué)科、學(xué)段的精品數(shù)字資源，便捷實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教材、資源的共享。最后，找到目標(biāo)資源后，教師利用“收藏”功能，隨時(shí)補(bǔ)充個(gè)人整理的跨媒介資源，并整體打包“導(dǎo)出”，在授課時(shí)不受網(wǎng)速影響，按照安排好的資源順序順暢演示（如圖1）。

語文數(shù)字教材在人機(jī)交互、操作邏輯和界面設(shè)計(jì)上做到了一致性、準(zhǔn)確性和適切性，面對多個(gè)平臺系統(tǒng)、多種資源格式、多樣播放器都可以兼容對接，順暢整合使用，突破師生技術(shù)運(yùn)用的困難，提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐的整合效能。

（二）內(nèi)容上：打造精品“資源超市”，助力跨學(xué)科學(xué)習(xí)

義教語文新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)，要積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)資源，整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供多層面、多角度的閱讀、表達(dá)和交流的機(jī)會，促進(jìn)師生在語文教學(xué)中的多元互動[3]。學(xué)語文不僅是學(xué)習(xí)語言文字，尤其是跨學(xué)科學(xué)習(xí)，更需要師生在廣泛的閱讀場域和真實(shí)的生活環(huán)境里，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源要素，開展具備高階思維能力的學(xué)習(xí)活動。人教數(shù)字教材以基礎(chǔ)資源、基礎(chǔ)應(yīng)用、基礎(chǔ)連接和基礎(chǔ)服務(wù)為定位，是信息化環(huán)境下優(yōu)質(zhì)核心基礎(chǔ)性教學(xué)資源和應(yīng)用，經(jīng)過多年專業(yè)、科學(xué)的策劃與研發(fā)，目前已經(jīng)覆蓋全學(xué)科、全學(xué)段。成體系的經(jīng)典資源猶如為師生打造了可供自由選擇的精品“資源超市”，有效滿足師生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源需求。教師能夠根據(jù)教學(xué)要求，最大限度地挖掘、整合教學(xué)資源，保證內(nèi)容專業(yè)、準(zhǔn)確和全面，突破重難點(diǎn)知識。下面舉例說明。

毛澤東《七律·長征》一詩生動概述了二萬五千里長征的艱難歷程，本課教學(xué)難點(diǎn)在于革命題材與學(xué)生的日常生活有一定的距離，需要避免傳統(tǒng)課堂的簡單灌輸和說教，而將革命傳統(tǒng)教育自然融入語文教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然而然地受到啟迪和感染。授課時(shí)，教師一方面利用語文數(shù)字教材的示范音頻、視頻資源，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀和感受詩歌節(jié)奏的鏗鏘、語言的凝練及氣勢的豪邁;另一方面，在課前預(yù)習(xí)或授課環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解課文主題。比如，師生通過“云資源”跨越到地理數(shù)字教材，在“中國的自然環(huán)境”章節(jié)中初步了解紅軍長征沿線地形及地貌分布、紅軍長征關(guān)鍵事件發(fā)生地點(diǎn)等，閱讀地圖、理解圖表，建構(gòu)一定的時(shí)空觀念;還可以跨越到歷史數(shù)字教材，在“中國工農(nóng)紅軍長征”章節(jié)中，通過圖片和視頻了解紅軍翻過的第一座大雪山——夾金山等相關(guān)歷史事件……進(jìn)一步了解史實(shí)、補(bǔ)足背景，盡可能拉近學(xué)生與文本的距離，增強(qiáng)對長征的感性認(rèn)識，建立起正確的歷史觀念，樹立文化自信（如圖2）。之后，輔以校外博物館的參觀和多種形式的匯報(bào)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受革命志士不怕艱難困苦、勇敢樂觀、拋頭顱灑熱血的大無畏的革命英雄主義氣概，進(jìn)而認(rèn)識到今天的幸福生活來之不易，鑄就堅(jiān)韌向上、追求理想的品質(zhì)[4]。

《活板》是一篇精要的說明文，僅三百余字就將我國古代活字印刷術(shù)的產(chǎn)生、制作過程、印制效果和主要特點(diǎn)做了清晰說明。教授本課，教師一方面可以借助語文數(shù)字教材交互資源疏通文章大意，把握文章內(nèi)容，積累文言詞匯，厘清文章結(jié)構(gòu)等;另一方面，對學(xué)生有一定理解難度的活字印刷的制作過程、印制效果及其主要特點(diǎn)等，可通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)完成。比如，跨越到歷史數(shù)字教材，在“宋元時(shí)期的科技與中外交通”中初步了解宋元時(shí)期科技發(fā)展的狀況，通過泥活字版圖片、《夢溪筆談》中對畢昇發(fā)明活字版的記載等史料，了解活字印刷術(shù)的發(fā)明者、時(shí)間、排版方法和影響，重點(diǎn)幫助學(xué)生理解“活”字的含義;還可以跨越到道德與法治數(shù)字教材，在“改變世界的四大發(fā)明”中查看畢昇畫像、博物館珍品，閱讀中國造紙術(shù)外傳路線示意和造紙術(shù)的傳播歷史等資料，幫助學(xué)生補(bǔ)足歷史知識，進(jìn)而深入課文的語言文字，把握作品內(nèi)容，感受人物形象，受到作品的熏陶。

梳理上文案例不難發(fā)現(xiàn)，單一學(xué)科是難以滿足多元素材和高階思維發(fā)展要求的。借助數(shù)字教材跨學(xué)科資源的有效鏈接，能夠充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢。

（三）評價(jià)方式上：構(gòu)建多元綜合評價(jià)體系

語文新課標(biāo)提出，要注重評價(jià)主體的多元與互動，以及多種評價(jià)方式的綜合運(yùn)用，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)評價(jià)方式的變革。倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，需要同時(shí)拓寬評價(jià)視野，體現(xiàn)多元化、系統(tǒng)性的特點(diǎn)。首先，師生利用語文數(shù)字教材及其他學(xué)科數(shù)字教材中的即時(shí)交互練習(xí)、學(xué)科工具等資源，針對某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行過程性即時(shí)評價(jià);其次，通過數(shù)據(jù)埋點(diǎn)，發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，追蹤過程數(shù)據(jù)，診斷、分析學(xué)生整體或個(gè)體的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，供教師做群體或個(gè)性化指導(dǎo)參考;最后，數(shù)字教材具備開放性，可與各類課堂教學(xué)系統(tǒng)、測評系統(tǒng)及地方教育教學(xué)平臺順暢對接，構(gòu)建多元綜合評價(jià)體系（如圖3）。此外，教師還需要根據(jù)學(xué)情設(shè)置合適的整體評價(jià)方案，讓學(xué)生通過語文數(shù)字教材開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行觀察、記錄，并將成果如海報(bào)、音視頻資料設(shè)計(jì)和整合到平臺上做展示，運(yùn)用跨媒介形式分享。

比如在作文評講課上，教師綜合使用數(shù)字教材和教學(xué)平臺分發(fā)作文案例，學(xué)生個(gè)人或分小組借助移動終端進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，“批改”作文。之后，教師再將典型電子批注稿及時(shí)同步到交互式電子白板上，師生一起隨評、隨改，研討評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，得出評價(jià)結(jié)果，同頻共振，解決傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)過程中的思維同頻難題，構(gòu)建起多元、多維和多樣化的綜合評價(jià)體系。

三、利用語文數(shù)字教材實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要注意的問題

（一）堅(jiān)守學(xué)科本位立場，合理整合

跨學(xué)科教與學(xué)是學(xué)科間概念、思想和方法的流動結(jié)合，語文數(shù)字教材由于其功能和內(nèi)容資源上的拓展性，尤其增強(qiáng)了“跨”的便捷性，讓師生較容易依據(jù)學(xué)習(xí)主題融通學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源和情境等關(guān)鍵要素，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的透視和分析，拓展學(xué)生的閱讀視野，建構(gòu)出多學(xué)科集成的語文教與學(xué)場域（任務(wù)群），促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。但教師切忌把語文課上成綜合文科課，只追求熱鬧而使主題目標(biāo)邊緣化。這是目前信息化環(huán)境下利用語文數(shù)字教材實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐中的一個(gè)難點(diǎn)與誤區(qū)。因此，教師需要明確，無論語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)如何“跨”，應(yīng)始終保持語文學(xué)科的特性。這需要教師堅(jiān)守語文學(xué)科本體立場，從學(xué)科教學(xué)要求出發(fā)，合理制訂教學(xué)目標(biāo)，把握學(xué)科課程內(nèi)容主線，有效整合再進(jìn)行實(shí)踐探索。

（二）挑揀關(guān)鍵適切資源，適當(dāng)留白

數(shù)字教材中的大量經(jīng)典資源打破了師生固有的“信息繭房”，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了便利。但需要明確的是，跨學(xué)科不是幾個(gè)學(xué)科知識的簡單相加，而是要緊緊把握課程核心要求，確定關(guān)鍵知識點(diǎn)，使其成為開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主線依據(jù)。同時(shí)，在海量資源中，教師要講究適切性原則，充分考慮所在班級的學(xué)情特點(diǎn)，選用滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的資源，甚至在必要的時(shí)候（如想象情境的創(chuàng)設(shè)）延遲滿足需求或適當(dāng)留白，避免過度拓展、拔高，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是語文新課標(biāo)中較具綜合性的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，從零散到整合，從淺層到深度，從理論學(xué)習(xí)到真實(shí)問題解決，它是擺在師生面前需要共同攻克的難題。信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合，催生了語文課堂形式、內(nèi)容及目標(biāo)等的不斷蛻變升級，呈現(xiàn)出融合發(fā)展環(huán)境下語文課堂的新樣態(tài)、新特征與新思路，語文數(shù)字教材應(yīng)運(yùn)而生。未來，語文數(shù)字教材還會隨著時(shí)代發(fā)展和信息技術(shù)的日新月異不斷升級突破，助力師生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

注：本文系中國教育學(xué)會教育科研專項(xiàng)課題“深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向的數(shù)字教材開發(fā)研究”（課題編號：2020JYX013420ZB）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1][2][3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[4] 人民教育出版社 課程教材研究所 小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書語文一年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2019：33.

（作者系人教數(shù)字出版有限公司高級編輯）

責(zé)任編輯：孫建輝