曾艷青

【摘要】對統(tǒng)編教材進(jìn)行單元整體教學(xué)，需要教師在分析單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聚焦學(xué)生的語文素養(yǎng)，合理設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)。圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有趣、有效的教學(xué)情境，以語文實踐活動為主線，重組教學(xué)內(nèi)容，運用多種策略，讓學(xué)生沉浸其中，使得語文知識在學(xué)生的言語結(jié)構(gòu)中逐漸內(nèi)化，在言語實踐中慢慢活化，最終固化為學(xué)生的語言素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中高年段;單元編寫體例;整體教學(xué)策略

我們現(xiàn)在使用的統(tǒng)編版教材的編寫思路是以“人文主線”“語文要素”雙線并行來組織單元，各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，使每個單元形成了一個完整的系統(tǒng)，為我們進(jìn)行大單元整體教學(xué)提供了很好的條件。

一、了解習(xí)作單元的編寫體例

古人云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”因此，要進(jìn)行習(xí)作單元的教學(xué)研究，課題組成員就先了解習(xí)作單元的編寫體例，掌握其特點，摸清編者的意圖，有針對性地進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計與實踐研究。

1.統(tǒng)編教材中“習(xí)作單元”的整體編排思路。統(tǒng)編教材從三年級上冊開始每一學(xué)期的教材中都專門設(shè)置了一個習(xí)作單元，旨在改變過去教材中讀寫結(jié)合訓(xùn)練點的零散狀態(tài)，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)理推演達(dá)成以讀促寫，提高學(xué)生習(xí)作水平這一根本目標(biāo)。縱觀統(tǒng)編小學(xué)語文教材的每個“習(xí)作單元”都是以培養(yǎng)學(xué)生的某一習(xí)作能力為主線，如：三年級上冊主要是培養(yǎng)學(xué)生“留心觀察”;三年級下冊是讓學(xué)生“展開大膽的想象”;四年級上冊是指導(dǎo)學(xué)生把一件事情寫清楚;四年級下冊是“學(xué)習(xí)按瀏覽的順序?qū)懢拔铩?五年級上冊學(xué)習(xí)“運用說明方法介紹一種事物”;五年級下冊則是“運用描寫人物的基本方法把人物特點寫具體”;六年級上冊讓學(xué)生“圍繞中心意思寫”;六年級下冊引導(dǎo)學(xué)生“表達(dá)真情實感”。各年段的習(xí)作訓(xùn)練呈現(xiàn)出層層遞進(jìn)、螺旋上升式的訓(xùn)練體系，體現(xiàn)出整個小學(xué)階段習(xí)作能力整體提升的目標(biāo)趨勢。

2.每個“習(xí)作單元”的內(nèi)容組成。每個“習(xí)作單元”均由單元導(dǎo)語頁、兩篇精讀課文、一個交流平臺、一次初試身手、兩篇習(xí)作例文和完成一次習(xí)作六個部分組成，各項內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣、相互銜接、有機整合、互為一體，均指向習(xí)作成果的呈現(xiàn)與習(xí)作能力的培養(yǎng)。通常都會在“單元導(dǎo)語頁”中清晰地點明本單元的人文主題和語文要素;通過兩篇“精讀課文”的閱讀教學(xué)讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到本單元要掌握的表達(dá)方法。借助“交流平臺”交流歸納、提煉習(xí)作方法。然后在“初試身手”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步嘗試運用所掌握的表達(dá)方法進(jìn)行寫作。兩篇習(xí)作例文是讓學(xué)生進(jìn)一步感知表達(dá)方法，最后通過完成本單元的習(xí)作，形成綜合性學(xué)習(xí)成果。單元內(nèi)容具有很強的整體性和綜合性。

總之，“習(xí)作單元”的整體訓(xùn)練貫穿始終，不僅有密度，更有層次，彼此關(guān)聯(lián)，相互呼應(yīng)，使得“習(xí)作單元”成為一個基本完整的訓(xùn)練系統(tǒng)，為我們進(jìn)行單元整體教學(xué)提供了很好的教學(xué)素材。

二、習(xí)作單元的教學(xué)策略

針對“習(xí)作單元”的特殊性，我們進(jìn)行了“習(xí)作單元”的整體教學(xué)設(shè)計與實踐嘗試。現(xiàn)以統(tǒng)編版教材五年級上冊習(xí)作單元為例，談一談我們在“習(xí)作單元”整體教學(xué)中采用的策略：

五年級上冊第五單元的內(nèi)容是學(xué)寫說明文，教材按照習(xí)作單元體例的編排思路，整體且系統(tǒng)地設(shè)計了五個板塊：兩篇精讀課文《太陽》和《松鼠》、交流平臺、初試身手、兩篇習(xí)作例文《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》、習(xí)作《介紹一種事物》。學(xué)寫簡單的說明文，既是本單元學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，也是構(gòu)建整個單元所圍繞的核心，還是單元教與學(xué)活動組織的線索。因此，本單元的教學(xué)需要遵循“向讀學(xué)寫”“讀寫融通”的單元編排邏輯與理念，突出習(xí)作教學(xué)相對獨立的課程地位。設(shè)計有趣、有效的教學(xué)活動，讓學(xué)生沉浸其中，使得說明文的寫作知識在學(xué)生的言語結(jié)構(gòu)中逐漸內(nèi)化，在言語實踐中慢慢活化，最終固化為學(xué)生的語言素養(yǎng)。

1.明晰單元教學(xué)目標(biāo)。單元整體教學(xué)首先要讓學(xué)生明晰習(xí)作單元的人文主題和語文要素。習(xí)作單元的人文主題往往與本單元的習(xí)作相連，語文要素則清晰地呈現(xiàn)了本單元的習(xí)作要求和方法。所以，在教學(xué)統(tǒng)編教材五年級上冊的習(xí)作單元時，我們先引導(dǎo)學(xué)生閱讀本單元的導(dǎo)語頁，在思想意識上先讓學(xué)生明白本單元的人文主題是：“說明文以說明白為主?！奔础扒宄亟榻B事物”，語文要素是：“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚?！弊寣W(xué)生帶著明確的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)入本單元編排的第一篇精讀課文《太陽》的學(xué)習(xí)。

2.習(xí)得單元表達(dá)方法。劉勰在《文心雕龍·知音》寫道：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。意思是好馬是騎出來的，才干是練出來的。任何一項技能都不是一蹴而就的，都是經(jīng)過反復(fù)實踐操練，直至熟練才得以形成。學(xué)習(xí)語言文字也是同樣的道理，也要經(jīng)過認(rèn)知—實踐—運用，最后才能達(dá)到熟練掌握并遷移運用的程度。

教師在揭示課題《太陽》之后，先引導(dǎo)學(xué)生自讀課文第一至第三自然段，想一想：作者運用了哪些說明方法來介紹太陽的特點？從課文中圈畫出相關(guān)語句，反復(fù)讀一讀，體會這樣寫的好處。在學(xué)生自學(xué)之后，教師用填空的方式組織學(xué)生進(jìn)行交流。出示課文中描寫太陽離我們“遠(yuǎn)”的語句：“其實，太陽離我們約有（ ? ）遠(yuǎn)。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走（ ? ? ）年;就是坐飛機，也要飛（ ? ? ）年?！睂W(xué)生在口頭填寫“一億五千萬千米”“三千五百年”“二十幾年”這些數(shù)量詞之后，教師不但讓學(xué)生明白了太陽離我們“遠(yuǎn)”的特點，還認(rèn)識了“列數(shù)字”“作比較”這兩種說明方法。緊接著出示一個句子進(jìn)行對比：“其實，太陽離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走幾百年;就是坐飛機，也要飛好多年?！蓖ㄟ^對比朗讀，讓學(xué)生初步認(rèn)知“列數(shù)字”“作比較”這兩種說明方法，能夠讓人更清楚地介紹事物特點。在初步認(rèn)知“列數(shù)字”“作比較”這兩種說明方法之后，教師讓學(xué)生在課文中去尋找“還有哪些句子用這兩種說明方法”，這就是“實踐”環(huán)節(jié)，學(xué)生找到句子“我們看到太陽，覺得它并不大，實際上它大得很，約一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽。因為太陽離地球太遠(yuǎn)了，所以看上去只有一個盤子那么大?！辈⒄J(rèn)識到該句也運用了“列數(shù)字”“作比較”這兩種說明方法，同時明白了太陽的另一特點是“大”。緊接著教師出示兩個句子讓學(xué)生進(jìn)行鞏固性練習(xí)：“從人類的視角看地球，地球很大很大。地球的平均半徑大約為6371千米，赤道周長大約為40000千米。它是包括我們?nèi)祟愒趦?nèi)的上億萬生物的家園?！薄耙粋€太陽=1300000個地球”。讓學(xué)生學(xué)以致用，再次進(jìn)行實操訓(xùn)練，加深對“列數(shù)字”“作比較”這兩種說明方法的認(rèn)識。緊接著教師問學(xué)生：“課文還介紹了太陽的什么特點？”學(xué)生找出句子“太陽會發(fā)光，會發(fā)熱，是個大火球。太陽的溫度很高，表面溫度有五千多攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會變成氣體。”又介紹學(xué)生認(rèn)識兩種新的說明方法“打比方”“舉例子”，并拓展課外的閱讀材料讓學(xué)生明白太陽“熱”的特點。

3.妙用單元的習(xí)作例文。在習(xí)作單元中往往會有兩篇特殊的課文，它們有一個專門的名字叫習(xí)作例文。顧名思義，習(xí)作例文即指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時用做范例的文章。教材的編者將這兩篇文章安排在習(xí)作單元，其用意很明顯，是想讓這兩篇例文為習(xí)作單元服務(wù)，讓教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時學(xué)有范例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作有“瓢”可仿。但在日常教學(xué)中，一些老師卻忽略了這兩篇習(xí)作例文的作用，沒有領(lǐng)會編者的良苦用心。他們把這兩篇習(xí)作例文仍然當(dāng)作普通課文來教，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的生字詞，品詞析句，感悟課文的主要內(nèi)容，剖析人物的形象，揣摩人物的情感。個別老師甚至不教，只讓學(xué)生自己去閱讀。這些做法都是不可取的。那么，如何巧妙地用好這兩篇習(xí)作例文，借助習(xí)作例文的“例子”作用，指導(dǎo)學(xué)生完成特殊的習(xí)作單元的學(xué)習(xí)任務(wù)呢？

（1）借助習(xí)作例文，鞏固說明方法。在學(xué)習(xí)《太陽》一課時，學(xué)生交流完介紹太陽特點的相關(guān)語句，學(xué)習(xí)掌握了一些說明方法之后，教師馬上出示習(xí)作例文《鯨》，讓學(xué)生自由閱讀，找一找作者用了哪些說明方法？介紹了鯨的什么特點？借助習(xí)作例文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固先前學(xué)習(xí)的“列數(shù)字、舉例子、作比較”等說明方法，充分發(fā)揮了習(xí)作例文的“例子”作用，也遵循了學(xué)以致用的教學(xué)理念。為了夯實學(xué)生對說明方法的掌握，在此基礎(chǔ)上老師又出示有關(guān)月亮的資料讓學(xué)生閱讀：“月球和地球相距384400千米。步行到月球大約需要3200天。騎自行車到月球約要530天。坐飛機到月球要20天左右。49個月亮相當(dāng)于一個地球。白天，月球表面的溫度高達(dá)127℃;夜晚，其表面溫度可降低到約-183℃?！辈⒁髮W(xué)生學(xué)習(xí)仿照著精讀課文《太陽》和習(xí)作例文《鯨》中運用的說明方法來說一說月亮的特點，這樣不但強化鞏固了說明方法，還進(jìn)行了說明方法的遷移運用，進(jìn)一步落實了本單元的教學(xué)目標(biāo)。

（2）借助習(xí)作例文，賞析語言風(fēng)格。歌德曾說過：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對于大多數(shù)人是一個秘密。”當(dāng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，仍然有相當(dāng)多的老師還是在對一篇篇課文進(jìn)行條分縷析，一直把教學(xué)重點放在“內(nèi)容的理解與情感的感悟”上，很少去關(guān)注文本的表達(dá)“形式”。這種做法是極其錯誤的。因此，在教學(xué)第二篇精讀課文《松鼠》一課時，教師先通過句與段的對比朗讀，讓學(xué)生明白習(xí)作時應(yīng)采用客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)，用詞準(zhǔn)確。而采用描述的語言則能突出松鼠的特點，語言形象生動，讓人覺得活潑有趣，能激發(fā)閱讀興趣。緊接著教師采用填空的方式進(jìn)行文與文的對比閱讀：“《太陽》《松鼠》兩篇課文在表達(dá)方法、語言風(fēng)格方面一樣嗎？”讓學(xué)生通過對比領(lǐng)悟到：在表達(dá)方法上，《太陽》主要運用（列數(shù)字、作比較）等說明方法，《松鼠》主要是運用（打比方）的說明方法。在語言風(fēng)格方面，《太陽》一文的語言比較（平實），《松鼠》一文的語言更（活潑）。通過這樣“層層剝筍”的方式，讓學(xué)生在對比閱讀中不知不覺就挖掘到文字背后的秘密，解開文本的寫作密碼，學(xué)習(xí)到科普性說明文和文藝性說明文不同的表達(dá)方法。

在教師引領(lǐng)學(xué)生充分認(rèn)知感悟《太陽》《松鼠》的語言風(fēng)格之后，教師立刻出示習(xí)作例文《鯨》讓學(xué)生自由閱讀，領(lǐng)略到《鯨》與《松鼠》一文的相似之處：運用了描述的方法和活潑的語言，生動形象地描述鯨的外形、種類生活習(xí)性。緊接著出示《風(fēng)向袋的制作》讓學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此文與《太陽》一文的相似之處：語言精準(zhǔn)、平實。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀欣賞兩篇習(xí)作例文的語言風(fēng)格，就是在前面認(rèn)知感悟《松鼠》和《太陽》一文的基礎(chǔ)上不斷地實踐。習(xí)作例文再次給學(xué)生提供了課堂練習(xí)操作的素材，成為學(xué)生欣賞文本語言風(fēng)格的腳本。

（3）借助習(xí)作例文，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。葉圣陶老先生曾經(jīng)說過，教材無非就是一個例子。習(xí)作例文就是我們指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的例子，我們一定要充分地借助這個例子來指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。

在教學(xué)中，教師先引領(lǐng)學(xué)生明確本單元的習(xí)作要求，引導(dǎo)學(xué)生審題，幫助學(xué)生梳理出寫作時要注意的事項：①寫清楚事物的特點;②恰當(dāng)運用說明方法;③可以分段介紹事物的不同方面。緊接著教師耐心地引領(lǐng)學(xué)生明晰可以從哪些方面去選擇描寫對象，如寫動物可以從樣子、喜好、飲食、睡覺等方面去寫;寫植物可以從生長環(huán)境、葉子等方面去寫;寫物品可以從樣子、類別、制作用法等方面去寫;寫美食可以從產(chǎn)地、由來、食材、做法等方面去寫。

審題和確定描寫對象還只是完成習(xí)作的前期準(zhǔn)備工作。如何指導(dǎo)學(xué)生寫出一篇好的習(xí)作來呢？為了讓學(xué)生學(xué)有模板，教師就出示習(xí)作例文《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》讓學(xué)生閱讀。教師這樣引導(dǎo)：如果你想介紹一種動物，就快速瀏覽習(xí)作例文《鯨》，看看作者用了哪些說明方法來介紹鯨的樣子、喜好、飲食等方面的特點？如果你要寫一種事物的制作，可以仿照《風(fēng)向袋的制作》一文的方法去寫。先寫制作的原因，再寫制作的步驟，最后寫如何使用。因為前面已經(jīng)對兩篇習(xí)作例文《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》的說明方法已經(jīng)做了詳細(xì)的指導(dǎo)，所以在這里教師只要略微點明一下即可。為了讓學(xué)生更清晰地掌握如何習(xí)作，教師還展示了兩位學(xué)生列出的習(xí)作提綱范本《神奇的食肉動物》和《玩具布兜制作秘籍》供學(xué)生參考。因為前面有習(xí)作例文做鋪墊，后面又有同學(xué)的習(xí)作提綱做樣板，給學(xué)生搭建了恰當(dāng)、合理的習(xí)作支架，所以學(xué)生完成這篇習(xí)作的提綱應(yīng)該是一件很容易的事情，提綱列出來了，學(xué)生習(xí)作時就會有方向，會很有條理，會嚴(yán)格按照要求去完成習(xí)作。

在學(xué)生完成習(xí)作之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行自評和互評，對習(xí)作進(jìn)行二次修改。修改完之后在班級內(nèi)舉行一次“物品推銷會”和“我來教你學(xué)制作”的語文綜合實踐活動。通過這些實踐活動，來培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)、思維、合作、溝通等多種能力，為提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

無論是“習(xí)作單元”還是“策略單元”，教師在進(jìn)行小學(xué)語文中高年段單元整體教學(xué)時，都要先了解單元的編寫體例，明晰單元的教學(xué)目標(biāo)，習(xí)得單元要求掌握的表達(dá)方法，巧妙地使用教材來教。只要教師圍繞單元的核心目標(biāo)，巧妙地將單元內(nèi)的文本進(jìn)行整合，嚴(yán)格遵循“認(rèn)識—實踐—遷移運用”這一學(xué)習(xí)規(guī)律，就能引導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識，培養(yǎng)學(xué)生語文能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的思維從低階向高階進(jìn)發(fā)，從而真正實現(xiàn)語文的深度學(xué)習(xí)。

（基金項目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“統(tǒng)編小學(xué)語文中高年段單元整體教學(xué)設(shè)計與實踐研究”的成果，課題編號：JH202010069）