陳紅香

初中是學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平提升的關(guān)鍵時期，這時期學(xué)生思維體系發(fā)展基本成熟，并對學(xué)習(xí)方式有了一定探索和認(rèn)知，對自己的學(xué)習(xí)情況也有一定了解，結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。尤其在閱讀教學(xué)過程中，分層教學(xué)法的應(yīng)用，更有助于學(xué)生自我能力的發(fā)展和英語知識的全面掌握。

一、目標(biāo)分層，逐步提升

每一名學(xué)生在英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)程度各不相同，結(jié)合不同的學(xué)生針對其英語學(xué)習(xí)程度進(jìn)行目標(biāo)層級劃分，能夠讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平在原有程度上得以提升和發(fā)展，在自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上獲得更大的進(jìn)步。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中需要結(jié)合學(xué)生的不同情況進(jìn)行目標(biāo)劃分，通過小組目標(biāo)的構(gòu)建，讓學(xué)生進(jìn)行英語閱讀，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

比如在牛津英語七年級上冊Unit 3 “Welc-ome to our school！”教學(xué)過程中，教師便將學(xué)生分成A、B、C這3個小組，A組學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，可以讓其嘗試進(jìn)行文章閱讀，對其中不熟悉的單詞進(jìn)行標(biāo)記、查詢，掃除字詞障礙;B組學(xué)生英語知識掌握水平相對好一些，可以讓他們多次進(jìn)行文章閱讀，并達(dá)到能通讀全文的要求;C組學(xué)生則具有較好的英語學(xué)習(xí)能力，可以讓他們在閱讀之后嘗試文章仿寫，如：Do you like your new school？Do you tell your parents about your new school？Which of the subjects do you like best？/Which is your favourite subject？/Whi-ch subject do you like best？讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠準(zhǔn)確記憶單詞，基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生能夠通讀文章，基礎(chǔ)很好的學(xué)生則進(jìn)行延伸拓展，通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成不同的閱讀目標(biāo)。

立足于學(xué)生的現(xiàn)有水平進(jìn)行小組劃分，并結(jié)合小組情況進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定，能夠讓學(xué)生“跳一跳”達(dá)成目標(biāo)，不會讓其感覺到任務(wù)完成的困難，有助于學(xué)生獲得成就感，提升自信心，也能夠讓學(xué)生從自身實際情況出發(fā)，探索更好的完成任務(wù)的方式，實現(xiàn)閱讀能力的提升。

二、活動分層，快樂蔓延

課堂活動是英語教學(xué)過程中不可忽視的重要組成部分，通過多樣化的活動，能夠讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興致高漲，提升學(xué)習(xí)效果。教師可以通過不同層次的活動，讓學(xué)生參與到英語閱讀中來，并將趣味化的內(nèi)容融入其中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，也能夠感受到英語學(xué)習(xí)的快樂，帶來別樣的學(xué)習(xí)體驗。教師可結(jié)合學(xué)生的活動參與情況，有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

比如，在牛津英語八年級上冊Unit 1“Fr-iends”教學(xué)中，教師便結(jié)合學(xué)生實際情況，將學(xué)生分成A、B、C這3個小組，開展“猜謎語”活動。A組學(xué)生依然為基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，主要進(jìn)行圖畫內(nèi)容的展示;B組學(xué)生則基礎(chǔ)相對較好，教師可安排其將A組學(xué)生所模仿的動作以第一人稱表達(dá)出來;C組學(xué)生基礎(chǔ)很好，則嘗試使用第三人稱進(jìn)行內(nèi)容表達(dá)。通過這樣的方式讓不同層級的學(xué)生以不同的方式參與到課堂活動中，能夠達(dá)到更好的互動效果。教師還可以結(jié)合學(xué)生的表達(dá)情況進(jìn)行小組成員更換，讓A組學(xué)生嘗試進(jìn)行B組活動，B組學(xué)生嘗試進(jìn)行C組活動，讓學(xué)生感受參與活動的快樂，引導(dǎo)學(xué)生在活動開展過程中獲得進(jìn)步。

活動的開展往往讓學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)。結(jié)合不同層次學(xué)生的情況開展教學(xué)活動，能夠讓知識的學(xué)習(xí)融于無形之中，也能夠讓活動的開展更具趣味性，讓學(xué)生在不同的活動形式中感受快樂，對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說具有極大的幫助，也是英語學(xué)習(xí)的重要方式和路徑。

三、自由選擇，張揚(yáng)個性

受學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等方面的影響，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣存在較大的差異，學(xué)生感興趣的活動形式也存在一定的不同，如果教師忽視學(xué)生之間的差異性，直接為學(xué)生設(shè)定相同的學(xué)習(xí)活動，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。對此，教師可以先了解學(xué)生的興趣愛好，根據(jù)學(xué)生的喜好設(shè)定多種學(xué)習(xí)活動，并為學(xué)生創(chuàng)建自由選擇的平臺，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行挑選，從而使學(xué)生的個性得到充分彰顯。

比如，在牛津英語七年級下冊Unit 2“Ne-ighbours”教學(xué)中，教師便可向?qū)W生提出：“How do you want to complete the learning activ-ities？”的問題，了解學(xué)生的不同喜好。在獲得學(xué)生的回答后，教師對學(xué)生的不同喜好進(jìn)行總結(jié)，以便為學(xué)生設(shè)定多個自主選擇的活動形式，如“group cooperative learning”“role-play”等。之后，教師依次為學(xué)生介紹各個學(xué)習(xí)活動的具體實施形式，如“group cooperative learning”的實施過程是“Several people form a group to explore the content of the textbook.”隨后，學(xué)生根據(jù)自己的喜好，對上述學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自由選擇，選出更符合自己興趣的學(xué)習(xí)形式。

四、巧借微課，自動分層

“因材施教”教育理念的提出時間已久，但是受到教育資源的限制，教師很難真正在課堂上踐行這一教育理念，致使“分層施教”的教學(xué)模式遲遲得不到落實。而現(xiàn)代科技的應(yīng)用，為教師開展分層教學(xué)的活動開辟了新的道路。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識時，教師可以圍繞各個知識點(diǎn)，為學(xué)生制作多個微課視頻，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主選擇觀看微課視頻，以便學(xué)生基于“自助餐”式的學(xué)習(xí)模式，逐步實現(xiàn)分層學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

比如，在牛津英語八年級下冊Unit 4 “A good read”教學(xué)中，教師便可借助微課促進(jìn)學(xué)生自動分層學(xué)習(xí)，讓學(xué)生透過微課，滿足自身的學(xué)習(xí)需求。在課下，教師先對語篇中的內(nèi)容進(jìn)行分析，指出read、cooking、ugly等重點(diǎn)單詞及“疑問句+動詞不定式”等內(nèi)容是本次閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。圍繞上述內(nèi)容，教師進(jìn)行多個微課的制作，如有的微課中對應(yīng)read、cooking、ugly等重點(diǎn)單詞;有的微課中對應(yīng)語篇的內(nèi)容;有的微課中則對應(yīng)“疑問句+動詞不定式”的語法知識等。在制作好微課后，教師為學(xué)生布置“According to their own ability and learning progress，you can choose their own micro courses to carry out independent learning activities.”的任務(wù)，讓學(xué)生利用微課實現(xiàn)自動分層學(xué)習(xí)，從而滿足自身的學(xué)習(xí)需求，彌補(bǔ)不足。

五、評價分層，尊重差異

教育評價是學(xué)生進(jìn)行反思、回顧的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生找到自身不足，認(rèn)識自身進(jìn)步的環(huán)節(jié)。為了讓全體學(xué)生都能夠從評價環(huán)節(jié)中獲得成長的養(yǎng)分，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際英語素養(yǎng)，為學(xué)生設(shè)定傾向性不同的評價語言。

比如，在牛津英語八年級上冊Unit 4 “Do it yourself”教學(xué)過程中，教師便設(shè)定不同的評價語言，彰顯對學(xué)生的尊重。首先，教師先帶領(lǐng)學(xué)生討論語篇中“DIY”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握語篇中與“DIY”有關(guān)的詞匯、重點(diǎn)句型等。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行密切觀察，判斷每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果。隨后，教師再結(jié)合以往的測試、教學(xué)活動等，對學(xué)生的英語素養(yǎng)進(jìn)行判斷，指出不同學(xué)生的不同英語知識積累量。緊接著，教師圍繞學(xué)生的不同情況做出差異性的點(diǎn)評，如針對英語素養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)生，教師點(diǎn)評道：“You have a good understanding of the content of this class，but there are still some problems in English expression. You can try to start from this aspect to further strengthen your English literacy.”而對于英語素養(yǎng)相對較弱的學(xué)生，教師則可以作出諸如：“Your learning attitude is very good.”“You are very active in class.”的評價，激勵學(xué)生不斷成長。

六、延伸滲透，施教分層

課堂教學(xué)的開展往往是英語知識學(xué)習(xí)的第一步，作業(yè)的布置則是英語知識的強(qiáng)化和鞏固，是英語教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容?？紤]到不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)層次不同，教師也需要結(jié)合學(xué)生的獨(dú)特性進(jìn)行作業(yè)布置，讓學(xué)生結(jié)合自己的情況有針對性、有選擇性地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生了解自己的實際學(xué)習(xí)情況，又鼓勵學(xué)生向著更高階層進(jìn)發(fā)，這樣才能讓學(xué)生在原有層次上獲得進(jìn)步。

比如，在牛津英語七年級上冊Unit 4 “My day”教學(xué)中，教師便進(jìn)行不同層級的作業(yè)布置。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，可以就本單元所需要掌握的重點(diǎn)字詞進(jìn)行記憶、背誦，以達(dá)到鞏固知識的效果;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，可以在文章閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行文章句子仿寫，結(jié)合所學(xué)習(xí)的字詞進(jìn)行拓展學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很好的學(xué)生則熟讀文章，并在本單元學(xué)習(xí)主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行文章創(chuàng)作，實現(xiàn)讀寫能力的發(fā)展提高。

初中作為英語教學(xué)的重要階段，不僅需要強(qiáng)化學(xué)生的知識掌握，更需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，有針對性地進(jìn)行層級教學(xué)，既讓學(xué)生正視自己的學(xué)習(xí)情況，又讓學(xué)生了解自己的上升空間，這樣學(xué)生才能真正掌握英語知識，獲得自身英語學(xué)習(xí)技能的提升和進(jìn)步。相信隨著層級性教學(xué)的深化，每一名學(xué)生都能夠找準(zhǔn)自己的定位，并得到迅速提升。