徐娟 張海霞

摘 要：復(fù)習(xí)教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要課型。有效的單元整體復(fù)習(xí)能夠推動(dòng)學(xué)生對主題的深度學(xué)習(xí)。以初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)為例，闡述主題意義引領(lǐng)下的單元整體復(fù)習(xí)教學(xué)策略：立足主題意義，組織復(fù)習(xí)內(nèi)容；鏈接主題意義，構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)；拓展主題意義，發(fā)展綜合技能；升華主題意義，促進(jìn)創(chuàng)新表達(dá)。

關(guān)鍵詞：初中英語；主題意義；單元整體教學(xué)；復(fù)習(xí)教學(xué)

一、問題的提出

復(fù)習(xí)教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要課型。有效的單元整體復(fù)習(xí)能夠?qū)W(xué)生碎片化的知識進(jìn)行整合，形成具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的知識體系，推動(dòng)學(xué)生對主題的深度學(xué)習(xí)。然而，當(dāng)前初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀并不盡如人意，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1. 脫離單元主題，孤立開展復(fù)習(xí)教學(xué)。以譯林版初中英語教材為例，每個(gè)單元圍繞一個(gè)話題展開，內(nèi)容包括Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated skills、Study skills以及Task等六個(gè)板塊。有些教師沒有關(guān)注板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，從第一個(gè)板塊到第六個(gè)板塊孤立開展復(fù)習(xí)教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)支離破碎，缺乏有效整合，學(xué)生沒有建構(gòu)單元整體知識體系。

2. 缺乏情境創(chuàng)設(shè)，遠(yuǎn)離學(xué)生生活體驗(yàn)。在新授課時(shí)，大部分教師能圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)新知探究。然而，在復(fù)習(xí)課中，有些教師沒有基于單元主題意義創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，未能打通課堂與生活之間的聯(lián)系，沒有引出學(xué)生熟悉的生活體驗(yàn)。因此，學(xué)生很難將文本與生活建立密切關(guān)聯(lián)，無法深化對該主題的理解和認(rèn)識。

3. 忽視主題聚焦，活動(dòng)形式單一。有些教師的復(fù)習(xí)教學(xué)方式單一、方法陳舊。在復(fù)習(xí)課上，教師只是機(jī)械處理語言知識，通過題海式練習(xí)完成復(fù)習(xí)課的教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)連貫性不足，教學(xué)活動(dòng)對主題的聚焦度不夠，缺乏體現(xiàn)主題價(jià)值的高階思維活動(dòng)。

本文以譯林版初中英語八年級上冊Unit 2 School life 的復(fù)習(xí)教學(xué)為例，闡述基于單元主題意義的復(fù)習(xí)策略。

二、主題意義引領(lǐng)下的單元復(fù)習(xí)教學(xué)

（一）立足主題意義，組織復(fù)習(xí)內(nèi)容

主題意義是借助文本所傳遞的對某一事物所持的思想、文化、內(nèi)涵、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等，反映主題語境（人與自然、人與社會、人與自我）的某個(gè)層面。主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境，學(xué)生對主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語言最重要的內(nèi)容。

基于主題意義引領(lǐng)的單元整體復(fù)習(xí)是指以單元為基礎(chǔ)，圍繞主題意義，以整體性理念為向?qū)В瑢虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)效果評價(jià)的整體性設(shè)計(jì)。教師根據(jù)主題意義重組教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)的連續(xù)課時(shí)整體規(guī)劃。基于主題意義的單元整體復(fù)習(xí)有助于學(xué)生深化對主題意義的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、合作性和探究性，有助于實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，使學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界相連接，從而獲得真實(shí)世界中解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)知識、能力與素養(yǎng)的多重發(fā)展。

本單元的話題是學(xué)校生活，主題語境為“人與自我”，通過介紹英國和美國中學(xué)生的校園生活，引導(dǎo)學(xué)生了解更多關(guān)于中外學(xué)校生活的異同，掌握相同概念在英式英語和美式英語中的不同表達(dá)方法。本單元的主題意義可以歸納為體驗(yàn)和感受豐富多彩的校園生活（experience and enjoy different school lives），旨在鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自我，創(chuàng)造性地表達(dá)自己對校園生活的理解和感悟。

在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師將大的單元主題進(jìn)行系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的層次分解，通過子主題體現(xiàn)主題意義的完整性和遞進(jìn)性，同時(shí)根據(jù)主題意義分解進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重組。教師通過三個(gè)子主題完成對主題的拓展和升華，分別為various school lives、colourful school lives、special school lives，學(xué)習(xí)內(nèi)容主題對應(yīng)英美國家中學(xué)生的學(xué)校生活，運(yùn)動(dòng)會、合唱比賽等豐富多彩的學(xué)校生活，以及疫情期間居家學(xué)習(xí)的特殊學(xué)習(xí)生活。三個(gè)子主題從文本情境、生活情境到實(shí)際問題情境，層層遞進(jìn)，自然銜接，成為主題意義統(tǒng)領(lǐng)下的情境鏈的一部分，引導(dǎo)學(xué)生由低階思維向高階思維發(fā)展。

（二）鏈接主題意義，構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)

詞匯是重要的語言知識，為語篇的構(gòu)成和意義的表達(dá)提供語言要素。學(xué)生使用詞語表達(dá)相關(guān)話題的信息和意義，從而感知、理解相關(guān)主題意義。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合真實(shí)的文本情境與生活情境，設(shè)計(jì)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯語義網(wǎng)，遷移詞匯運(yùn)用能力，做到詞匯內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)意義統(tǒng)領(lǐng)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。

在本環(huán)節(jié)中，教師結(jié)合子主題various school lives，使用多模態(tài)資源創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的情境，不斷地復(fù)現(xiàn)有關(guān)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生在語篇層次理解詞匯、運(yùn)用詞匯。

上課伊始，教師讓學(xué)生觀看一段Jerry學(xué)校生活的視頻，并提出以下問題：

1. What does the video want to tell us？

2. What facts do you find most interesting in the video？

3. What differences have you known about Jerrys timetable in America and our timetable in China？

視頻內(nèi)容幫助學(xué)生感知單元主題，立足情境的提問則給予學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、主動(dòng)拓展表達(dá)學(xué)校生活內(nèi)容的機(jī)會。

接著，學(xué)生以school life為核心主題詞，以單元語篇為依托，四人一組，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)盡可能多的寫出與單元主題相關(guān)的詞匯、短語或句子。教師引導(dǎo)學(xué)生在情境中掌握詞匯，理解詞匯之間的聯(lián)系，構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，提升詞匯的運(yùn)用能力，為后續(xù)復(fù)習(xí)任務(wù)搭建腳手架。

然后，教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖（見圖1），引導(dǎo)學(xué)生回歸教材語篇，簡要復(fù)述文本信息。

這一活動(dòng)是對之前所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和反饋。學(xué)生在操練語言的同時(shí)，需要在一定程度上關(guān)注意義的表達(dá)，但這一任務(wù)不是為了交流新信息，屬于非交際性學(xué)習(xí)。教師僅對目標(biāo)詞匯的口頭表達(dá)、語法形式等信息進(jìn)行檢查和復(fù)習(xí)，以便對存在的問題予以針對性的糾正和強(qiáng)化。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生概括自己學(xué)校的生活，并完成與子主題關(guān)聯(lián)的語篇填空（見圖2）。學(xué)生立足單元主題意義，盤活語言內(nèi)存，實(shí)現(xiàn)真實(shí)意義的語言輸出。

學(xué)習(xí)詞匯重要的是在語篇中，通過聽、說、讀、看、寫等語言活動(dòng)，理解和表達(dá)與各種主題相關(guān)的信息和觀點(diǎn)。教師拓展教材語篇情境，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约旱男@生活，一方面有助于學(xué)生完成語言輸出和內(nèi)化運(yùn)用，另一方面有助于提升學(xué)生對單元主題意義的進(jìn)一步理解。

（三）拓展主題意義，發(fā)展綜合技能

語言技能包括聽、說、讀、看、寫等，為學(xué)生獲取信息、建構(gòu)知識、表達(dá)思想、交流情感提供途徑。在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)對教材資源進(jìn)行有效整合，使其最優(yōu)化，并設(shè)計(jì)綜合性的語言實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的語言技能，為真實(shí)的語言交際打下基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，多角度地把握單元主題意義。

在本環(huán)節(jié)中，教師整合Grammar、Integrated skills和Study skills板塊的內(nèi)容，以子主題colourful school lives為引領(lǐng)，圍繞學(xué)生參加的學(xué)校合唱比賽和運(yùn)動(dòng)會拓展主題語境，幫助學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法和語法知識理解和表達(dá)意義。

首先，教師播放一段學(xué)生參加合唱比賽的視頻，并提問“What do you think of the girls in the singing competition？”。大部分學(xué)生看到視頻中的自己非常激動(dòng)，踴躍發(fā)言，分享自己的感悟“How lovely the girls are！”“How wonderfully the girls are singing！”。在此基礎(chǔ)上，教師引入Study skills板塊后綴-ly的復(fù)習(xí)，要求學(xué)生完成一篇日記填空（見圖3），掌握相應(yīng)的構(gòu)詞法。

接著，教師把話題引到學(xué)生參加的校運(yùn)動(dòng)會上，讓學(xué)生聽一篇關(guān)于三名同學(xué)參加跳高、跳繩和800米比賽的語篇，并根據(jù)所聽內(nèi)容完成如表1所示的信息收集。

然后，學(xué)生根據(jù)表1內(nèi)容操練對話，復(fù)習(xí)Grammar板塊形容詞、副詞的比較級和最高級。為了讓學(xué)生能夠最大限度地參與課堂活動(dòng)，教師提供了對話支架（見圖4）。

教師指導(dǎo)學(xué)生在語境中觀察所學(xué)語法項(xiàng)目的使用場合，幫助學(xué)生在語境中應(yīng)用語法知識理解和表達(dá)意義，引導(dǎo)學(xué)生不斷加強(qiáng)準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地使用語言形式的意識。

在該環(huán)節(jié)中，教師以兩個(gè)語篇（合唱比賽和校運(yùn)動(dòng)會）為依托，運(yùn)用視頻、音頻、圖片等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在課堂參與中不知不覺地加深和鞏固語言技能，增強(qiáng)學(xué)生對主題意義的體驗(yàn)和認(rèn)同感。教師基于主題意義創(chuàng)設(shè)連續(xù)、真實(shí)的語境，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解單元子主題colourful school lives，而且有助于激活學(xué)生相關(guān)的背景知識、生活經(jīng)驗(yàn)等已有圖式，促使學(xué)生調(diào)取并運(yùn)用已有知識，實(shí)現(xiàn)單元主題的橫向拓展，提升綜合語言運(yùn)用能力。

（四）升華主題意義，促進(jìn)創(chuàng)新表達(dá)

寫作是學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平和能力的綜合體現(xiàn)，是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的重要抓手。在語言輸出的過程中，學(xué)生可以深化對主題意義的理解。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的相關(guān)主題的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生語言理解和表達(dá)能力，推動(dòng)學(xué)生對主題的深度學(xué)習(xí)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

在本環(huán)節(jié)中，教師從縱向拓展主題語境，以子主題special school lives為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生通過疫情期間居家學(xué)習(xí)這一“特殊的學(xué)習(xí)生活”，創(chuàng)新表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對單元主題意義的升華。

首先，教師播放一段學(xué)生在疫情期間堅(jiān)持學(xué)習(xí)的視頻，并分享本班學(xué)生疫情期間居家學(xué)習(xí)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶疫情期間居家學(xué)習(xí)的特殊經(jīng)歷。學(xué)生四人一組展開討論：（1）自己居家學(xué)習(xí)的情況；（2）與傳統(tǒng)的學(xué)校學(xué)習(xí)相比，居家學(xué)習(xí)有哪些特別之處；（3）居家學(xué)習(xí)的心理感受。

然后，學(xué)生完成一篇題為“My special learning experience”的作文。教師引導(dǎo)學(xué)生從what、why 和how三個(gè)層面進(jìn)行寫作。what介紹這次特殊的學(xué)習(xí)生活是什么；why闡釋為什么會有這次特殊的學(xué)習(xí)生活以及特殊體現(xiàn)在何處；how說明在這次特殊的學(xué)習(xí)生活中你是如何做的。學(xué)生在把握內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，圍繞單元主題意義進(jìn)行拓展性語言輸出活動(dòng)。

教師引導(dǎo)學(xué)生分析這段特殊的學(xué)習(xí)生活，聯(lián)系個(gè)人的生活實(shí)際，積極表達(dá)自己的情感和觀點(diǎn)。學(xué)生把對意義探究的成果應(yīng)用于自己的學(xué)習(xí)和生活，豐富了人生閱歷和思維方式，實(shí)現(xiàn)知行合一。

三、結(jié)語

全方位、多角度地建構(gòu)主題意義是單元整體復(fù)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師應(yīng)深入分析單元主題語境，對主題意義進(jìn)行合理分解，整合有效的教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)聽、說、讀、看、寫等綜合語言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生從橫向和縱向兩個(gè)維度拓展對單元主題的理解，系統(tǒng)地掌握語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展，落實(shí)英語學(xué)科立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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（徐娟，江蘇省如皋市九華初級中學(xué)，郵編：226500；張海霞，江蘇省如皋市如皋初級中學(xué)，郵編：226500）