這一章寫李校長(zhǎng)從管理一所學(xué)校到管理一個(gè)縣的教育，下一章寫管理一個(gè)市的教育。

最好的教育應(yīng)當(dāng)著眼于孩子一生的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)關(guān)注孩子的心靈，應(yīng)當(dāng)讓師生感受到自由、幸福和快樂(lè)。什么時(shí)候孩子們?cè)谖覀兊恼n堂上學(xué)會(huì)獨(dú)立思考了，什么時(shí)候孩子們能探尋屬于自己的答案了，我們的教育也就成功了。

智者先知，能者先達(dá)。課程變了、理念變了、時(shí)代變了……學(xué)校里的好多東西都變了，為什么我們的行政管理不能變？對(duì)教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，行政命令是靠不住的?？荚?、督導(dǎo)和課程管理，是教育行政部門最為本質(zhì)的工作。是轉(zhuǎn)變教育觀念，還是端正教育思想？這是個(gè)問(wèn)題。如果一位老師不是從內(nèi)心深處真正理解先進(jìn)的教育理念，他不僅不會(huì)去實(shí)施，他也不懂得怎么去實(shí)施。重要的是觀念而不是方法，有了好的教育理念，方法可以創(chuàng)造出好多。以什么樣的精神狀態(tài)和情感方式投入學(xué)習(xí)，比怎樣學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么更重要。

人人有才，人無(wú)全才;人若全才，沒(méi)有人才。不能用一個(gè)模式辦教育，更不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量、評(píng)價(jià)學(xué)生。要樹(shù)立人人皆可成才的觀念，做到因材施教，尊重、鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。

在層級(jí)式的管理體制中，一個(gè)人最終將晉升到他不能勝任的職位，沒(méi)有比這更失敗的了。

教育局局長(zhǎng)理當(dāng)從教學(xué)質(zhì)量抓起，把最重要的事情首先做好。

站在課程目標(biāo)的高度，教的是知識(shí)，訓(xùn)練的是技能，培養(yǎng)的卻是情感、態(tài)度與價(jià)值觀。最大限度地尊重學(xué)生的情感需求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，尊重學(xué)生的自我選擇，這是教育的永恒！

提問(wèn)應(yīng)該是教師的講授和學(xué)生能動(dòng)思考之間的紐帶，它應(yīng)該是將教師要講授的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生想學(xué)習(xí)的契機(jī)。把必須教的東西轉(zhuǎn)化為學(xué)生想學(xué)的東西，這才是發(fā)問(wèn)的本質(zhì)。好問(wèn)題的提問(wèn)技巧應(yīng)當(dāng)使學(xué)生有充分的時(shí)間考慮如何回答問(wèn)題，學(xué)生思維的展開(kāi)需要時(shí)間，學(xué)生思維成熟需要時(shí)間。

美國(guó)學(xué)者羅威有關(guān)提問(wèn)等待時(shí)間延長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)。那些把等待時(shí)間延長(zhǎng)了1秒至5秒的課堂上，發(fā)生了下列令人可喜的變化：學(xué)生回答的平均時(shí)間延長(zhǎng);學(xué)生回答的主動(dòng)性和正確程度提高;學(xué)生不能回答問(wèn)題的可能性減小;思考之后回答的現(xiàn)象增加;從事實(shí)推論得出的論述增加;學(xué)生的提問(wèn)增加;學(xué)生作出的貢獻(xiàn)更大。老師不要經(jīng)不住課堂上的沉默，因?yàn)?，只有活躍氣氛而沒(méi)有屏神思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂。

學(xué)生喜歡的課并不一定是一堂好課，師生互動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)量大的課也不一定是一堂思維活動(dòng)總量大的好課。智力的核心是思維能力，只有學(xué)生的思維總量大了，才有可能啟動(dòng)他們的智力發(fā)展。運(yùn)用了對(duì)話、討論等新課程大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的課不一定就是真正體現(xiàn)新課程精神的課，表面上以學(xué)生為主體而實(shí)際上還是教師牽著學(xué)生思維走的課，更不是體現(xiàn)新課程精神的課。課程改革的精髓不是形式的花樣翻新，而是內(nèi)涵的變化。

沒(méi)有比中國(guó)家長(zhǎng)更愛(ài)孩子的了，也沒(méi)有比中國(guó)家長(zhǎng)最不懂得愛(ài)孩子的了。家長(zhǎng)不是具備了家教的素養(yǎng)之后成為家長(zhǎng)的，也不能等孩子長(zhǎng)大定型、家長(zhǎng)悟出家教的得失之后再對(duì)孩子“回爐”。誰(shuí)來(lái)為家長(zhǎng)補(bǔ)上這一刻？教育行政部門和學(xué)校有義務(wù)這樣做。

中國(guó)家長(zhǎng)一般分為三類：第一類既懂教育又有責(zé)任心，他們的孩子最容易成為人才;第三類家長(zhǎng)既不懂教育又沒(méi)有責(zé)任心，他們孩子也比較容易成為人才;最可悲的是第二類家長(zhǎng)，他們占據(jù)絕大多數(shù)，不懂教育但有責(zé)任心，失敗的孩子大都由這類家長(zhǎng)制造。

教育首先是“人”的教育，而不僅僅是知識(shí)、文化的傳授和技能的學(xué)習(xí)。我們今天的教育是為了讓兒童能夠一生持續(xù)地學(xué)習(xí)，有尊嚴(yán)、高質(zhì)量的生活;是為了讓他們能夠?yàn)樽约核幍沫h(huán)境作出充分的貢獻(xiàn)，并且有能力把握自己的人生?！吧罴唇逃薄吧鐣?huì)即學(xué)?！?，不能把學(xué)校與社會(huì)機(jī)械地分割，把教育與生活簡(jiǎn)單地剖開(kāi)。

家庭是社會(huì)的細(xì)胞。每一個(gè)細(xì)胞煥發(fā)了生機(jī)，整個(gè)社會(huì)才能充滿活力。學(xué)校教育延伸到家庭，為家庭所認(rèn)同，才能獲得可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力，才能贏得真正意義上的教育質(zhì)量，贏得自身應(yīng)有的榮譽(yù)和地位。

（待續(xù)）

袁方正

高級(jí)教師，合肥市行知學(xué)校校長(zhǎng)，長(zhǎng)三角名校長(zhǎng)?，幒^(qū)名校長(zhǎng)工作室主持人，合肥市名校長(zhǎng)工作室主持人，中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)德育研究分會(huì)班主任學(xué)術(shù)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員，安徽省演講學(xué)會(huì)中小學(xué)聯(lián)合會(huì)執(zhí)行會(huì)長(zhǎng)，合肥市政治學(xué)科常務(wù)理事。