唐霖勇 張銘倩 陳中根 梁葉

智能互聯(lián)的飛速發(fā)展帶來了不同類型的海量信息，這既需要學(xué)生在文字、表格、圖像、公式、符號、視頻、網(wǎng)頁、PPT等不同信息載體之間自如穿梭，又要求他們能對信息進(jìn)行篩選鑒別、去偽存真。這是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的時代需求，也為數(shù)字化時代的跨學(xué)科學(xué)習(xí)提出了新的思路和要求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）將跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要內(nèi)容提升到全新的高度，明確提出要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，從而增強課程實施的情境性和實踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。因此，合理運用信息手段，對復(fù)雜信息進(jìn)行篩選、取舍、整合與運用，才能在生活化、情境化的學(xué)習(xí)中真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，培養(yǎng)和提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。

一、技術(shù)+語言學(xué)習(xí)，在活動中感受語言文化之美

新課標(biāo)將課程內(nèi)容整合成三個層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群和發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群集中體現(xiàn)了語文學(xué)科的基礎(chǔ)地位，跨學(xué)科學(xué)習(xí)被列入拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是語言文字學(xué)習(xí)綜合性實踐的高階層級，也是當(dāng)今社會學(xué)科細(xì)化背景下的必然要求。因為學(xué)習(xí)是一個整體而綜合的概念，不應(yīng)只局限于狹隘的單學(xué)科視野，而應(yīng)調(diào)動不同學(xué)科、多維視角和全景立場進(jìn)行整體觀察和關(guān)聯(lián)思考。語文學(xué)科的跨界學(xué)習(xí)，可以從本學(xué)科實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)需要選擇其他學(xué)科內(nèi)容和手段，設(shè)置情境化和實踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

“‘趣說漢字微信公眾號推文制作”這一跨學(xué)科活動課，就是借力數(shù)字平臺引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)學(xué)科思維的跨越和綜合能力的培養(yǎng)?；诎四昙墝W(xué)生已具備初步的文化審美趣味，又有了一定的信息技術(shù)動手能力，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)如下。

1.通過閱讀文獻(xiàn)和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息，合作探究，了解漢字的起源與演變、漢字六書等文化知識，提高查閱、整理信息的能力。

2.通過觀看視頻，了解一些典型漢字的演變過程;查閱在線象形字典、北師大漢字全息資源應(yīng)用系統(tǒng)等相關(guān)網(wǎng)站，查找自己姓名對應(yīng)的甲骨文，運用繪圖軟件畫出自己的甲骨文姓名。

3.通過查閱資料和觀看視頻，學(xué)習(xí)微信公眾號推文制作流程和方法，制作并在班級公眾號上發(fā)布本組“趣說漢字”微信推文，進(jìn)行評比。

在活動流程設(shè)計上，圍繞以上目標(biāo)，主要環(huán)節(jié)設(shè)計如下。

（一）情境創(chuàng)設(shè)

教師活動：播放《漢字五千年》視頻，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課堂。

學(xué)生活動：觀看視頻，整體感知漢字文化，激發(fā)興趣。

技術(shù)支持：多媒體視頻展示。

（二）漢字文化知識積累

教師活動：簡要講解漢字起源（倉頡造字說、起一成文說、伏羲畫卦說、結(jié)繩記事說、契刻說……）、漢字演變（甲骨文—金文—篆書—隸書—楷書……）、漢字六書（象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借）等漢字文化理論知識。

學(xué)生活動：聽講解，獨立在平板電腦的學(xué)習(xí)卡上標(biāo)記重點;小組合作，通過平板電腦查閱相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，在學(xué)習(xí)卡上補充漢字起源的其他說法、漢字演變的文物圖片、六書中的典型漢字，為制作推文儲備知識，并上傳展示。

技術(shù)支持：PPT講解展示;平板電腦上的筆記勾畫;查閱網(wǎng)絡(luò)資料，在學(xué)習(xí)卡上補充知識，在平板電腦的交互平臺上展示。

（三）“以我之名”描摹甲骨文

教師活動：PPT展示及Flash動圖播放一些漢字從古至今的演變過程，講解“人、從、眾、大、夫、天、家、孝、老、族、圣”等漢字。

學(xué)生活動：搜索象形字典等相關(guān)網(wǎng)站，查找到自己名字的甲骨文，運用Procreate繪圖軟件，畫出自己名字的甲骨文并上傳展示;利用網(wǎng)絡(luò)資源，查閱古漢字，為制作推文做準(zhǔn)備。

技術(shù)支持：PPT及Flash動圖;象形字典、北師大漢字全息資源應(yīng)用系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)資源;Procreate繪圖軟件。

（四）推文制作知識學(xué)習(xí)

教師活動：PPT及視頻講解微信公眾號推文制作流程及方法;展示相關(guān)漢字公眾號推文范例，如漢字中有趣的人等，討論分析其優(yōu)缺點，引導(dǎo)小組學(xué)生畫出制作推文步驟的思維導(dǎo)圖，要求內(nèi)容必須包括自己學(xué)習(xí)的漢字文化知識及描摹的甲骨文，其他內(nèi)容自選。

學(xué)生活動：聽教師講解，觀看公眾號推文制作的視頻，學(xué)習(xí)制作流程和方法;小組討論范例推文的優(yōu)缺點，借鑒其優(yōu)點;小組合作，運用思維導(dǎo)圖軟件MindLine，明確本小組推文制作的步驟及內(nèi)容。

技術(shù)支持：PPT及視頻展示微信公眾號制作流程;思維導(dǎo)圖軟件MindLine制作思維導(dǎo)圖。

（五）推文制作小組實踐

教師活動：指導(dǎo)學(xué)生利用班級微信公眾號平臺制作推文，運用微信推文編輯器美化排版，要求插入相關(guān)視頻、漢字演變動圖、圖片等。

學(xué)生活動：小組合作，利用班級微信公眾號平臺制作推文，展示本節(jié)課所學(xué)漢字文化知識，如漢字起源、演變、六書等，如自己所畫名字的甲骨文，并運用微信推文編輯器美化排版。

技術(shù)支持：微信公眾號平臺制作推文;微信推文編輯器美化排版;在微信推文中插入視頻、動圖、圖片。

（六）展示評價

教師活動：指導(dǎo)學(xué)生在班級公眾號上發(fā)布“趣說漢字”推文，進(jìn)行閱覽;教師點評，引導(dǎo)小組互評，指導(dǎo)學(xué)生完成評價表格（見表1）。

學(xué)生活動：各小組在班級公眾號上發(fā)布“趣說漢字”推文，積極轉(zhuǎn)發(fā)、評論、點贊;完成評價表格。

技術(shù)支持：運用微信公眾號展示各小組推文;運用平板電腦上傳評價表格。

（七）活動反思

教師活動：指導(dǎo)學(xué)生完成反思表格，并點評各小組微信公眾號推文。

學(xué)生活動：完成反思表格，如在本次課上學(xué)到了哪些知識，在小組分工中自己擔(dān)任什么角色，制作過程中遇到的問題和解決方法，對微信推文制作過程進(jìn)行簡要小結(jié)。

技術(shù)支持：運用平板電腦上傳反思表格。

在漢字視頻、網(wǎng)站資源、Procreate繪圖軟件、MindLine思維導(dǎo)圖軟件的幫助下，學(xué)生動手動腦，呈現(xiàn)出高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。尤其是微信推文編輯器的使用，更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究熱情。傳統(tǒng)的語文課在與古文字學(xué)、歷史學(xué)、信息技術(shù)學(xué)的跨學(xué)科互動中，豐富了課堂內(nèi)容與表現(xiàn)形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。在數(shù)字平臺的助力下，學(xué)生用現(xiàn)代手段學(xué)習(xí)古典文化，在學(xué)習(xí)方式的變革中實現(xiàn)學(xué)習(xí)空間的拓展和綜合實踐能力的提升。

這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)帶來的，不只是有別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的改變，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的真正激發(fā)和對學(xué)習(xí)思維的深度觸動。這樣的實踐，都是對新課標(biāo)要求的思維能力和審美能力培養(yǎng)進(jìn)行的勇敢而有益的嘗試。

二、文理科的跨界學(xué)習(xí)，在活動中拓寬綜合運用之路

在全域視野下，語文學(xué)科作為母語系基礎(chǔ)性學(xué)科，所承擔(dān)之要務(wù)就是教給學(xué)生有效閱讀獲取信息的方法，用以指導(dǎo)各學(xué)科以及學(xué)科跨界狀態(tài)下的學(xué)習(xí)。所以，語文日常學(xué)習(xí)獲得的方法和能力本身就成為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的必然支撐。

以學(xué)?！岸冀咝凶哒n堂”系列課程中“安瀾索橋研究”的項目學(xué)習(xí)為例，我們引導(dǎo)學(xué)生嘗試圍繞一個研究對象從文理科不同的角度開展研究，借助平板電腦中的MindMaster或類似軟件，邊討論邊形成學(xué)習(xí)方案的思維導(dǎo)圖，在主要活動環(huán)節(jié)體現(xiàn)學(xué)科跨界，積極探索文理科的跨界與融合路徑。

（一）安瀾索橋歷史考

在行前課上，學(xué)生通過在學(xué)校圖書館和互聯(lián)網(wǎng)上查閱安瀾索橋的歷史資料，了解安瀾索橋的含義、別稱、傳說及歷史變遷。通過對該橋眾多名稱的比較分析，發(fā)現(xiàn)取名可有不同角度：寓意角度（安瀾橋：安渡狂瀾）、地理位置（珠浦橋：與寶瓶口、玉壘山等配合）、建筑材料（笮橋、繩橋、竹橋、竹藤橋等）、傳說故事（夫妻橋、何公何母橋）。

有學(xué)生通過查閱《四川通志》《灌縣志》等史書，了解了該橋的歷史：“編竹繩以跨江，橫闊一丈，離水面五丈……”“橋在縣西二里……舊有索橋，即珠浦橋也，久廢……嘉慶八年，仿舊置建立……”還有學(xué)生查閱資料發(fā)現(xiàn)，它是與趙州橋、盧溝橋等齊名的中國五大古橋之一，自豪感和好奇心更加強烈。

（二）安瀾索橋詩文賞

學(xué)生或登錄都江堰數(shù)字圖書館，或在學(xué)校圖書館查閱《行云長歌——名人眼里的都江堰》《都江堰：兩個世紀(jì)的影像記錄》《古城遺韻：灌縣古城的如煙往事》等圖書，了解自古以來文章大家和本地作家書寫安瀾索橋的篇章或文字，進(jìn)而以小組為單位提前準(zhǔn)備，在安瀾索橋畔開展以“日落蒼龍見水中”為主題的詩文現(xiàn)場賞讀活動。

從杜甫的《陪李七司馬皂江上觀造竹橋，即日成，往來之》到獨孤及的《笮橋贊》，從蘇軾的《送鮮于都曹歸蜀灌口舊居》到范成大的《吳船錄》和《戲題索橋》，學(xué)生的賞讀讓安瀾索橋隨著唐宋詩文的韻律一起蕩漾。也有學(xué)生誦讀了現(xiàn)代名家寫的安瀾索橋的文章，有老舍的《青蓉略記》、巴金的《索橋的故事》、余秋雨的《都江堰》。

（三）安瀾索橋我測量

測量安瀾索橋長度是各小組最感興趣的活動。學(xué)生運用生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識，設(shè)計了如下方案。

方案一：步測法。先測出自己一步的距離，然后在橋上邊走邊數(shù)自己走的步數(shù)。每個小組至少收集三個數(shù)據(jù)，取平均數(shù)。

方案二：木板寬度法。用卷尺測出橋上一個木板的寬度和木板的間隔距離，再加以計算。通過數(shù)次測量取平均數(shù)，提高測算準(zhǔn)確性，將方差控制在10以下。

方案三：相似三角形法。學(xué)生先測出自己的身高（齊眉處），再測出眉毛頂部與對面橋頭的夾角，畫一個同樣角度的相似三角形，利用相似三角形的方法測量出橋長?？紤]到橋身有一定的幅度，為減少誤差，后借助河中的兩個橋墩將橋身分為三段測量，最后相加。

【注：以上活動均遴選自學(xué)生創(chuàng)意，方案一、二由部分小組分工參與，方案三由該項目所有小組參與。】

通過這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生既受到了詩文的熏陶，又深入了解了本土歷史文化，更將數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)知識加以實際運用。總結(jié)得失經(jīng)驗，學(xué)生更深切地體會到借助思維導(dǎo)圖工具提前統(tǒng)籌安排、整體協(xié)調(diào)的重要性，在反思中培養(yǎng)了探究精神，提高了實踐能力。在活動總結(jié)會上，學(xué)生還借助愛剪輯、剪映、iMovie等工具，編輯活動過程記錄，在學(xué)校數(shù)字公示欄上循環(huán)播放。

新課標(biāo)指出，在語文實踐活動中，要“聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外”“培養(yǎng)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決實際問題的能力”。這種文理科交叉的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，不僅更加突出語文作為基礎(chǔ)學(xué)科的工具性應(yīng)用價值，進(jìn)一步拓寬了學(xué)科應(yīng)用領(lǐng)域，而且更有效地跨越了學(xué)科鴻溝，讓文化探究與具體實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力，在跨界中實現(xiàn)變革和超越。

三、勞動實踐的跨界學(xué)習(xí)，在活動中歷練基本生活技能

語文的外延即生活，但在現(xiàn)實中，學(xué)生的生活技能培養(yǎng)往往滯后。所以，勞動課程可嘗試與語文活動整合，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)語文、練技能、長本領(lǐng)。借助數(shù)字平臺，還可把單純的勞動技能訓(xùn)練拓展成互動性、綜合性、宣傳性兼?zhèn)涞目鐚W(xué)科活動，這也符合新課標(biāo)“拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域”的要求。

以一節(jié)學(xué)生居家學(xué)廚藝做美食的勞動課為例。教師借力數(shù)字平臺，依托在線學(xué)情統(tǒng)計結(jié)果（如圖1），引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計活動方案、制作分享圖文作品，很好地實現(xiàn)了學(xué)生勞動課與語文課的跨界學(xué)習(xí)。

研究目的：學(xué)習(xí)一道家常菜制作技能，了解川菜文化常識;培養(yǎng)動手能力，提升學(xué)生自理能力和安全意識;結(jié)合近期傳統(tǒng)節(jié)日，增強對親情、成長或文化的感悟。

準(zhǔn)備工作：觀摩學(xué)習(xí)家長烹飪過程;準(zhǔn)備食材及用具。

注意事項：氣、電、刀具使用安全;避免熱鍋濺油風(fēng)險。

活動方案見表2。

在這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，勞動素養(yǎng)訓(xùn)練是主體，學(xué)生的語文素養(yǎng)成為其學(xué)習(xí)、拓展的基礎(chǔ)和支撐，因為這樣的勞動課不只是簡單的技能傳授和手藝訓(xùn)練，更是家庭情感的溝通平臺、成長歷練的實踐平臺和傳統(tǒng)文化的推廣平臺，學(xué)生的收獲遠(yuǎn)超廚藝本身。

四、跨學(xué)科學(xué)習(xí)再思考，在審視中探尋跨界的真正價值

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)初始探索中，借助圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字平臺和日常生活情境，教師能夠較好地解決選題研究、情境營造、資料檢索、活動分工、過程反饋等問題。上述活動的開展難免會有些倉促，但所引發(fā)的思考將有助于該學(xué)習(xí)任務(wù)群后續(xù)的探索和完善，也利于讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)真正成為培養(yǎng)綜合性人才的策略。

（一）保持鮮明學(xué)科特色，避免一鍋粥亂燉

跨學(xué)科學(xué)習(xí)追求的是學(xué)科綜合，是各學(xué)科知識與方法的綜合運用，并不代表不要學(xué)科，所以要在活動中依然保持諸如語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、勞動等學(xué)科特色，切忌一廂情愿憑感覺設(shè)計，有時想當(dāng)然的一些活動可能演變和退回到單純的學(xué)科活動。筆者在實踐學(xué)?！岸冀咝凶哒n堂”系列課程的個別項目學(xué)習(xí)中，就出現(xiàn)過看似跨學(xué)科學(xué)習(xí)，實則仍是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，整個活動就是用數(shù)學(xué)的方法測量古城樓的高度。在活動過程中，語文學(xué)科的特色體現(xiàn)不明，其本質(zhì)上是數(shù)學(xué)的實踐活動。

（二）注重學(xué)科關(guān)聯(lián)，圍繞“跨”字做好文章

跨學(xué)科學(xué)習(xí)，不是簡單地由此到彼，從語文任務(wù)跨到數(shù)學(xué)任務(wù)，從歷史活動跨到生活實踐，它是在統(tǒng)一活動目的的統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行整體的活動架構(gòu)與學(xué)習(xí)設(shè)計。每一個學(xué)習(xí)任務(wù)都有具體的學(xué)習(xí)目的和實現(xiàn)路徑，而不是簡單的拼湊與組合。所以，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的構(gòu)思和設(shè)計，尤其要注重不同學(xué)科在知識板塊、能力要求和價值取向上的內(nèi)在聯(lián)系，著重圍繞“跨”字思考，對“跨”的方向、策略、側(cè)重點等都有明確意識和清晰思路，真正做到為“需”而“跨”，在“跨”中實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革和學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，不為追求形式，不為“跨”而“跨”。

（三）從知識出發(fā)，用方法落腳，以思維為目的

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重點是方法的探尋和實踐，是基于問題的解決，是策略方案的探求與研究。這既有教師基于自身認(rèn)知而提供的指導(dǎo)，還有現(xiàn)代信息技術(shù)給予的支持，更有學(xué)生從自身思考出發(fā)獲得的創(chuàng)意。在學(xué)習(xí)過程中，教師要珍惜和保護學(xué)生的新想法、新思路，鼓勵學(xué)生腦洞大開、追求創(chuàng)新。創(chuàng)新，除了必要的知識基礎(chǔ)外，更需要有不怕失誤、不怕犯錯誤的態(tài)度。

其實，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一個早已有之的概念，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》兩次使用“跨學(xué)科”這一術(shù)語：闡釋課程理念時要求注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用;在教學(xué)建議中提出跨學(xué)科學(xué)習(xí)也應(yīng)以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的。經(jīng)過多年的實踐探索和理論發(fā)展，新課標(biāo)對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的闡釋已從概念提出發(fā)展到實施策略，成為學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施方案，要求在各學(xué)段綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字的運用能力。這是新課標(biāo)的一大特色，也為教師的一線教學(xué)實踐提出更新的方向和更高的要求。數(shù)字平臺的引入，起到了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的橋梁作用，讓跨越變得更簡單，讓變革更具實操性和可行性。

注：本文系四川省科技計劃項目“信息化教育援助的實踐研究”（2021JDR0322）的階段性研究成果。

（作者唐霖勇系成都七中初中學(xué)校語文教研組長;張銘倩系成都市棕北中學(xué)教師;陳中根系成都七中數(shù)學(xué)教研組長;梁葉系成都七中初中學(xué)校語文教師）

責(zé)任編輯：孫建輝