張蔚虹 李玉梅 王倩

摘要：“大智移云物”技術(shù)的應(yīng)用推動(dòng)傳統(tǒng)財(cái)務(wù)向智能財(cái)務(wù)方向轉(zhuǎn)變，高校作為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才的主要培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，如何將信息技術(shù)的迭代與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相融合，將企業(yè)財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心等最新的財(cái)務(wù)實(shí)踐帶入課堂，是會(huì)計(jì)學(xué)一流課程建設(shè)的重中之重。鑒于此，研究分析傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，結(jié)合工科院校具有電子信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，基于STEM理論構(gòu)建學(xué)科融合、科教融合的雙融合會(huì)計(jì)學(xué)課程體系，探索點(diǎn)線面相結(jié)合的會(huì)計(jì)學(xué)“雙融合”課程體系實(shí)施路徑。第一，“線上MOOC+線下翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力;第二，“課前—課中—課后”混合式教學(xué)管理，保障會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升;第三，“教師—學(xué)生—平臺(tái)”三位一體，全方位評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。著力將會(huì)計(jì)學(xué)打造成一流課程，培養(yǎng)懂技術(shù)會(huì)管理的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革;“雙融合”課程體系;STEM理論;一流課程建設(shè)

0引言

隨著“大智移云物”等技術(shù)的不斷進(jìn)步，大量重復(fù)的、規(guī)則化的會(huì)計(jì)工作開(kāi)始逐漸被智能化新型財(cái)務(wù)工具所取代，財(cái)務(wù)機(jī)器人就是其中最典型的代表。行業(yè)專(zhuān)家預(yù)測(cè)，未來(lái)，從事會(huì)計(jì)核算類(lèi)工作的基礎(chǔ)財(cái)務(wù)人員將面臨全面淘汰的危機(jī)。會(huì)計(jì)領(lǐng)域的這一深刻變化，導(dǎo)致傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員的能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)難以滿(mǎn)足智能財(cái)務(wù)時(shí)代的需求，這就意味著傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式也不再適應(yīng)新時(shí)代的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)需求。因此，高校作為主要的人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，必須肩負(fù)起培養(yǎng)高素質(zhì)、高適應(yīng)性財(cái)會(huì)人才的使命，不斷創(chuàng)新會(huì)計(jì)教學(xué)工作，積極推進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革。

為適應(yīng)智能財(cái)務(wù)時(shí)代的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，2019年10月，《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》發(fā)布，提出要建設(shè)一批具備創(chuàng)新性、高階性及挑戰(zhàn)度的一流本科課程，滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)的高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，從而進(jìn)一步深化高校專(zhuān)業(yè)的供給側(cè)改革[1]。智能財(cái)務(wù)時(shí)代帶來(lái)會(huì)計(jì)行業(yè)的顛覆性變革，要求高校重新審視會(huì)計(jì)學(xué)課程，立足新時(shí)代背景，打造一流的會(huì)計(jì)學(xué)課程[2]。西安電子科技大學(xué)始終走在電子信息人才培養(yǎng)的前列，雄厚的技術(shù)背景為學(xué)校培養(yǎng)懂技術(shù)、會(huì)管理的新型商科人才提供了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此，本文結(jié)合西安電子科技大學(xué)的工科背景，將信息技術(shù)的迭代與會(huì)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)改革融為一體，構(gòu)建會(huì)計(jì)學(xué)課程體系，并提出實(shí)施路徑的探索，旨在為工科院校會(huì)計(jì)學(xué)課程改革提供一定的參考和借鑒。

隨著智能財(cái)務(wù)的快速發(fā)展，相關(guān)學(xué)者在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的內(nèi)容、方法、人才培養(yǎng)體系等方面，結(jié)合高校具體情況進(jìn)行了有益探索。宋乃慶等[3]圍繞大學(xué)生對(duì)STEM教育的認(rèn)識(shí)，對(duì)全國(guó)58所不同類(lèi)型高校展開(kāi)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)STEM教育的態(tài)度表現(xiàn)積極，但STEM教育實(shí)際成效卻差強(qiáng)人意。王一明[4]基于BOPPPS教學(xué)模式，結(jié)合多元化教學(xué)法，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)研究。段洪成[5]從會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀、內(nèi)容的改革、方法、實(shí)踐教學(xué)的考核，以及如何與“互聯(lián)網(wǎng)+”相結(jié)合等多方面探討提升應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平的措施。王開(kāi)田[6]以“三商、五能、七識(shí)”為視角，探究了高校高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。王愛(ài)國(guó)和牛艷芳[7]結(jié)合山東財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)際情況，概括介紹了智能會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的基本構(gòu)想和主要思路，梳理了智能會(huì)計(jì)類(lèi)課程的內(nèi)容構(gòu)成、邏輯體系、課程組織和具體安排，并提出了教育教學(xué)資源的配套支持建議。

綜觀上述研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的研究多數(shù)集中于教學(xué)手段、內(nèi)容創(chuàng)新及人才培養(yǎng)體系建設(shè)方面。但是，隨著智能財(cái)務(wù)時(shí)代的到來(lái)，如何將信息技術(shù)的迭代與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相融合，將企業(yè)財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心等最新的財(cái)務(wù)實(shí)踐帶入課堂，有關(guān)工科院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方面的教學(xué)改革研究少之又少。鑒于此，本文結(jié)合工科院校具有電子信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)、堅(jiān)持學(xué)科融合與科教融合的指導(dǎo)思想，構(gòu)建基于STEM的“雙融合”會(huì)計(jì)學(xué)課程體系，并為其提出“線上MOOC+線下翻轉(zhuǎn)課堂”“教師—學(xué)生—平臺(tái)”三位一體的實(shí)施路徑探索，在提升會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)適應(yīng)智能財(cái)務(wù)環(huán)境的新型復(fù)合型人才。

1傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

會(huì)計(jì)學(xué)課程基礎(chǔ)性強(qiáng)、應(yīng)用性廣、實(shí)用性高，不僅是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，而且是很多人文社科專(zhuān)業(yè)的通識(shí)課和相關(guān)實(shí)務(wù)工作者的普及性課程。因此，建設(shè)高水平會(huì)計(jì)學(xué)課程、提升會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)夯實(shí)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展至關(guān)重要。但目前的會(huì)計(jì)學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)模式還面臨一些亟待解決的問(wèn)題。

1.1現(xiàn)有課程體系設(shè)置難以滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)需求

隨著財(cái)務(wù)共享、云會(huì)計(jì)甚至財(cái)務(wù)機(jī)器人等財(cái)會(huì)技術(shù)的不斷進(jìn)步，單純的會(huì)計(jì)理論知識(shí)已經(jīng)不足以支撐會(huì)計(jì)人才的發(fā)展，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析、系統(tǒng)建模甚至電子信息等方面的能力。工科院校的管理類(lèi)學(xué)生具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)、信息管理方面的知識(shí)儲(chǔ)備，在智能財(cái)務(wù)方面有基礎(chǔ)，也表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。而會(huì)計(jì)類(lèi)課程的設(shè)置側(cè)重于理論的會(huì)計(jì)核算與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的學(xué)習(xí)，在與數(shù)據(jù)科學(xué)和計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的銜接運(yùn)用上存在缺陷，針對(duì)工科院校學(xué)生信息數(shù)據(jù)處理能力強(qiáng)的特點(diǎn)，如何做好工科知識(shí)基礎(chǔ)與會(huì)計(jì)知識(shí)體系銜接運(yùn)用，滿(mǎn)足新趨勢(shì)下學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，成為高校會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)亟待解決的問(wèn)題。

1.2現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容滯后于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則變化及會(huì)計(jì)實(shí)踐發(fā)展根據(jù)國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的變動(dòng)及其業(yè)界會(huì)計(jì)實(shí)踐，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則逐年革故鼎新，緊跟會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、應(yīng)用指引和稅法的最新變化，客觀現(xiàn)實(shí)要求會(huì)計(jì)學(xué)必須及時(shí)更新調(diào)整教材和教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，隨著會(huì)計(jì)實(shí)踐從會(huì)計(jì)電算化到財(cái)務(wù)共享中心發(fā)展歷程，國(guó)內(nèi)以中石油、國(guó)家電網(wǎng)、華為等公司為代表的世界500強(qiáng)企業(yè)，會(huì)計(jì)實(shí)踐進(jìn)入智能財(cái)務(wù)階段，遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，無(wú)論是從理論還是實(shí)踐來(lái)看，會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置已經(jīng)逐漸與智能時(shí)代的發(fā)展脫節(jié)。由此，如何保證會(huì)計(jì)學(xué)理論的及時(shí)更新，并將智能財(cái)務(wù)、業(yè)財(cái)融合等業(yè)界先進(jìn)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)帶入課堂，將成為會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革的一大重點(diǎn)。

1.3現(xiàn)有教學(xué)方法及教學(xué)手段在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)方面缺乏創(chuàng)新性當(dāng)前高校的會(huì)計(jì)學(xué)授課以線下為主，手段較單一，且教師仍為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，多采用反復(fù)訓(xùn)練、機(jī)械做題的疲勞戰(zhàn)術(shù)強(qiáng)化知識(shí)記憶。雖然高校投入了大量人、財(cái)、物進(jìn)行課堂硬件設(shè)施的建設(shè)，但是在喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力方面工作不到位，造成學(xué)生即使做了大量會(huì)計(jì)分錄練習(xí)，卻難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)變化，不能做到對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。沒(méi)有興趣的被動(dòng)學(xué)習(xí)情境下，對(duì)知識(shí)點(diǎn)生搬硬套的理解，難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，改變滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，使學(xué)生成為課堂的主體，提升課堂互動(dòng)性與參與性的改革勢(shì)在必行。如何創(chuàng)新方式方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革至關(guān)重要。

2基于STEM的“雙融合”會(huì)計(jì)學(xué)課程體系構(gòu)建

20世紀(jì)80年代，美國(guó)提出科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)的學(xué)科集成戰(zhàn)略，即STEM，致力于培養(yǎng)跨界融合的創(chuàng)新人才，以提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力[8]。STEM教育在美國(guó)經(jīng)歷了3個(gè)主要的發(fā)展階段：第一階段，學(xué)科概念說(shuō)，將STEM視為4個(gè)獨(dú)立學(xué)科，著重強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科在大學(xué)教育中的地位;第二階段，科學(xué)素養(yǎng)說(shuō)，將STEM教育視為與人文素養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)教育;第三階段，學(xué)科交叉融合說(shuō)，將STEM視為一種通過(guò)學(xué)科交叉來(lái)培養(yǎng)學(xué)生跨界整合能力的新型教育理念[9-10]。以西安電子科技大學(xué)為例，在會(huì)計(jì)教學(xué)改革過(guò)程中，順應(yīng)智能財(cái)務(wù)背景的時(shí)代發(fā)展要求，發(fā)揮自身在技術(shù)方面得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持學(xué)科融合與科教融合“雙融合”的課程體系改革思路，培育一批適應(yīng)智能財(cái)務(wù)時(shí)代發(fā)展的復(fù)合型財(cái)會(huì)人才。

在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)體系創(chuàng)新的過(guò)程中，遵循“學(xué)科融合、科教融合”的課程設(shè)計(jì)理念，搭建基于STEM理念的會(huì)計(jì)學(xué)課程體系，堅(jiān)持學(xué)科融合，提升會(huì)計(jì)人才的技術(shù)素養(yǎng)，堅(jiān)持科教融合，將學(xué)科研究新進(jìn)展與實(shí)踐發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)及時(shí)融入課堂教學(xué)[11]。始終堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)控式與問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式，重構(gòu)理論與實(shí)訓(xùn)課程相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，多種教學(xué)手段相結(jié)合，不斷推陳出新，切實(shí)增強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)課程的基礎(chǔ)性與實(shí)用性。會(huì)計(jì)學(xué)“雙融合”課程體系框架，見(jiàn)圖1。

第一，調(diào)整會(huì)計(jì)學(xué)課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的融合。一方面，調(diào)整會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的課時(shí)比例結(jié)構(gòu)。智能財(cái)務(wù)環(huán)境下，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)重復(fù)冗余的工作逐漸被人工智能所取代，在最新修訂版的本科課程教學(xué)體系中，自2021春季起，會(huì)計(jì)學(xué)課程由40學(xué)時(shí)調(diào)整為32課時(shí)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)圖1會(huì)計(jì)學(xué)“雙融合”課程體系框架

由8課時(shí)調(diào)整為16課時(shí);另一方面，調(diào)整會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容。堅(jiān)持學(xué)科融合，在會(huì)計(jì)教學(xué)改革過(guò)程中遵循STEM教育理念。西安電子科技大學(xué)經(jīng)管院自2015年實(shí)施“管理科學(xué)與工程”大類(lèi)招生，大學(xué)一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)平臺(tái)基礎(chǔ)課，奠定了較好的數(shù)理與電子信息基礎(chǔ)。在會(huì)計(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)中，通過(guò)學(xué)科交叉，運(yùn)用信息技術(shù)、數(shù)據(jù)分析相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。在理論課程中減少“會(huì)計(jì)憑證—會(huì)計(jì)賬簿—會(huì)計(jì)報(bào)表”等有關(guān)記賬過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容;在實(shí)訓(xùn)課程中增加了Python等數(shù)據(jù)分析工具的內(nèi)容。

第二，科研反哺教學(xué)，實(shí)現(xiàn)科研成果與教學(xué)過(guò)程的融合。隨著技術(shù)的更新迭代，會(huì)計(jì)經(jīng)歷了會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管控、財(cái)務(wù)共享中心的發(fā)展歷程。堅(jiān)持科教融合，保證教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。及時(shí)把社會(huì)需求的新變化、學(xué)科研究的新進(jìn)展與實(shí)踐發(fā)展的新經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)之中，加強(qiáng)與企業(yè)合作，將企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的鮮活實(shí)踐帶入課堂，開(kāi)拓學(xué)生視野。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐方面，國(guó)內(nèi)以中石油、華為公司、國(guó)家電網(wǎng)為代表的世界500強(qiáng)企業(yè)，已經(jīng)走在了實(shí)踐教學(xué)的前面。會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在長(zhǎng)期的教學(xué)與科研實(shí)踐中，探索智能財(cái)務(wù)背景下企業(yè)業(yè)務(wù)與財(cái)務(wù)融合的實(shí)踐，將科研成果形成的自編案例帶入課堂，如“基于RPA的財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心資金管理探索”“基于RFID的財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心固定資產(chǎn)管理研究”，激發(fā)學(xué)生對(duì)智能財(cái)務(wù)環(huán)境下新型會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的探尋興趣。

第三，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)手段，采用目標(biāo)導(dǎo)控式和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式，保證“雙融合”課程體系的順利實(shí)施。圍繞會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，在理論課程教學(xué)中，采用“線上MOOC+線下翻轉(zhuǎn)課堂”的新型教學(xué)手段，將課堂教學(xué)重心從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)向知識(shí)內(nèi)化，改變以往老師講授、學(xué)生被動(dòng)吸收的課堂局面[12]。在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，通過(guò)沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)模擬、Python、企業(yè)財(cái)務(wù)共享中心實(shí)例補(bǔ)充和強(qiáng)化知識(shí)的掌握和應(yīng)用，提高學(xué)生的知識(shí)牽引能力。

3點(diǎn)線面結(jié)合推進(jìn)“雙融合”會(huì)計(jì)學(xué)課程體系的實(shí)施后疫情時(shí)代，線上線下混合式教學(xué)模式將成為教學(xué)常態(tài)，會(huì)計(jì)學(xué)課程緊跟教學(xué)趨勢(shì)，以點(diǎn)線面結(jié)合推進(jìn)為抓手，保證“雙融合”會(huì)計(jì)學(xué)課程體系的順利實(shí)施。所謂點(diǎn)，即以教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及同學(xué)們的興趣點(diǎn)為著力點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)“線上MOOC+線下翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式;所謂線，即“課前—課中—課后”的全生命周期教學(xué)質(zhì)量保障體系;所謂面，即構(gòu)建“教師—學(xué)生—平臺(tái)”三位一體的教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。點(diǎn)、線、面相結(jié)合，立足學(xué)生的需求，在保障學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，保證會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，培養(yǎng)出適應(yīng)智能財(cái)務(wù)環(huán)境的復(fù)合型新商科人才。

3.1“線上MOOC+線下翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力采用“線上MOOC+線下翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的組織教學(xué)方法，設(shè)計(jì)具體教學(xué)環(huán)節(jié)。以學(xué)生為中心，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、幫助者，保障學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)教學(xué)效果提升[13]。每學(xué)期精心選擇“會(huì)計(jì)等式”“會(huì)計(jì)分錄”“會(huì)計(jì)報(bào)表”等4～5個(gè)重點(diǎn)學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)、組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。會(huì)計(jì)分錄作為聯(lián)結(jié)記賬原理和記賬工具的橋梁與紐帶，是借貸記賬法的核心內(nèi)容，故以會(huì)計(jì)分錄這節(jié)課為例，具體說(shuō)明“線上MOOC+線下反轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。以“會(huì)計(jì)分錄”為例的基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂組織流程圖，見(jiàn)圖2。

由圖2可知，課堂劃分為課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)與課后練學(xué)3個(gè)部分，課程始終以學(xué)生為主體，科研反哺教學(xué)，老師將最新科研成果自編案例供學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生接觸最新財(cái)會(huì)實(shí)踐。

課前導(dǎo)學(xué)，設(shè)定本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，上傳會(huì)計(jì)分錄知識(shí)點(diǎn)的MOOC視頻，并推送“基于RPA的財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心資金管理探索”的案例。課中研學(xué)，通過(guò)3筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，檢測(cè)MOOC學(xué)習(xí)情況，并就會(huì)計(jì)分錄中的記賬方向進(jìn)行重難點(diǎn)講解，針對(duì)案例進(jìn)行小組討論，討論在實(shí)際工作中，會(huì)計(jì)分錄如何落地？面對(duì)海量會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，機(jī)器人如何取代人工，實(shí)現(xiàn)賬證、賬賬、賬表的自行核對(duì)？課后練學(xué)，除了在學(xué)習(xí)平臺(tái)上布置并批閱作業(yè)，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)答疑以外，引導(dǎo)學(xué)生深入思考智能財(cái)務(wù)環(huán)境下財(cái)務(wù)機(jī)器人及會(huì)計(jì)人員核心競(jìng)爭(zhēng)力的問(wèn)題的深度思考，在此基礎(chǔ)上形成課程論文，提升學(xué)生的科研素養(yǎng)。

3.2“課前—課中—課后”混合式教學(xué)管理，保障會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升為應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課時(shí)減少帶來(lái)的挑戰(zhàn)，會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建“課前—課中—課后”的混合式教學(xué)質(zhì)量保障體系。以混合式的教學(xué)模式，實(shí)施全過(guò)程教學(xué)管理。以前期精心準(zhǔn)備的MOOC資源作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)資料，通過(guò)課前合理安排知識(shí)點(diǎn)，課中監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，課后積極開(kāi)展答疑，增強(qiáng)教學(xué)效果，從而保障在調(diào)減課時(shí)的前提下，會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量依舊能夠穩(wěn)步提升?！罢n前—課中—課后”混合式教學(xué)質(zhì)量保障體系。

課前，教師設(shè)定本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)線上平臺(tái)發(fā)布本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，上傳錄制好的MOOC視頻;學(xué)生接收并提前了解到學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)收看MOOC預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，整理出遇到的疑難問(wèn)題課上找老師解決。

課中，采用目標(biāo)導(dǎo)向與問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，通過(guò)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，引進(jìn)前沿案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，提升學(xué)生的課堂參與感。與此同時(shí)，教學(xué)過(guò)程注重知識(shí)的銜接運(yùn)用，具體包括會(huì)計(jì)學(xué)與稅法、財(cái)務(wù)管理等相關(guān)課程的綜合運(yùn)用，信息技術(shù)與數(shù)據(jù)處理能力與該課程的結(jié)合，以及理論與會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的結(jié)合。

課后，教師發(fā)布并批閱課后作業(yè)，及時(shí)反饋結(jié)果并為學(xué)生答疑，同時(shí)，每章學(xué)習(xí)結(jié)束后，按照重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)自由組卷形成章節(jié)測(cè)試題，通過(guò)平臺(tái)發(fā)布模擬題，幫助學(xué)生進(jìn)行自測(cè)，根據(jù)后臺(tái)的測(cè)試數(shù)據(jù)分析，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.3“教師—學(xué)生—平臺(tái)”三位一體，全方位評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)通常就是教師和學(xué)生兩個(gè)維度，在線上線下混合式的教學(xué)模式下，增加了平臺(tái)數(shù)據(jù)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的第三個(gè)維度。平臺(tái)數(shù)據(jù)包括：教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資料、推送的案例、習(xí)題、自測(cè)題等;學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，比如點(diǎn)擊量、互動(dòng)、作業(yè)成績(jī)等，相較于用最終成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，現(xiàn)在更注重學(xué)習(xí)過(guò)程。

為了確保學(xué)生在線上、線下能夠發(fā)生有效的學(xué)習(xí)行為，并對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、行為進(jìn)行有效的監(jiān)測(cè)和反饋，以及能夠?qū)Α半p融合”的教學(xué)效果進(jìn)行衡量，構(gòu)建了“教師—學(xué)生—平臺(tái)”三位一體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，見(jiàn)圖3。

由圖3可知，會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為教師、學(xué)生、平臺(tái)3個(gè)維度，教師維度從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià);學(xué)生維度從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià);平臺(tái)維度包括記錄學(xué)生的互動(dòng)情況、學(xué)習(xí)過(guò)程記錄性數(shù)據(jù)支撐。

第一，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中承擔(dān)教學(xué)設(shè)計(jì)，以及整個(gè)教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)。學(xué)生可以從老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等方面，對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行打分，為后續(xù)會(huì)計(jì)學(xué)課程的改進(jìn)提供反饋，便于教師有針對(duì)性的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。每學(xué)期末，學(xué)院會(huì)組織全體學(xué)生對(duì)任課教師的教學(xué)效果進(jìn)行匿名打分，近3年，會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)每位老師的課程評(píng)教成績(jī)均在98分以上。

第二，學(xué)生是完成學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定了學(xué)生在課前、課中及課后產(chǎn)生的差異化的學(xué)習(xí)行為，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果的綜合評(píng)價(jià)，更加全面、立體地對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋。

第三，平臺(tái)作為聯(lián)結(jié)師生互動(dòng)的紐帶，是實(shí)現(xiàn)“MOOC+在線指導(dǎo)”教學(xué)模式的重要保障。作為西安電子科技大學(xué)首屆MOOC建設(shè)課程，會(huì)計(jì)學(xué)于2018年建設(shè)完成，經(jīng)過(guò)3屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，不斷豐富課程資源，共計(jì)40學(xué)時(shí)、64個(gè)教學(xué)視頻，總時(shí)長(zhǎng)1 861分鐘，1 850張PPT和632道習(xí)題。在日常教學(xué)中，結(jié)合MOOC實(shí)現(xiàn)線上線下混合的可視化教學(xué)，補(bǔ)充智能財(cái)務(wù)相關(guān)的前沿財(cái)務(wù)實(shí)踐，強(qiáng)化知識(shí)的掌握和應(yīng)用，有效引導(dǎo)學(xué)生重平時(shí)、重能力，提高自主學(xué)習(xí)的積極性。教師通過(guò)對(duì)后臺(tái)MOOC點(diǎn)播量、錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)及模擬試題庫(kù)測(cè)評(píng)情況等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的可視化分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，精準(zhǔn)考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，更有效地反饋和檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

4建議

4.1擁抱智能財(cái)務(wù)，培養(yǎng)懂技術(shù)會(huì)管理的新商科復(fù)合型人才智能財(cái)務(wù)環(huán)境下，財(cái)務(wù)共享中心、財(cái)務(wù)機(jī)器人等新型的財(cái)務(wù)實(shí)踐層出不窮，現(xiàn)行財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程及人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足企業(yè)管理的需求。為應(yīng)對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn)，會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)必須堅(jiān)持學(xué)科融合，在會(huì)計(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)科交叉，積極引入信息技術(shù)、數(shù)據(jù)分析相關(guān)的特色課程，用技術(shù)給會(huì)計(jì)核算打底，培養(yǎng)出經(jīng)得起時(shí)代考驗(yàn)的會(huì)計(jì)人才。

4.2以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

近年來(lái)，各高校注重課堂硬件建設(shè)，也投入大量人、財(cái)、物錄制慕課資源，但使用效果不盡如人意，究其原因在于沒(méi)有改變教師作為課堂主體的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性。要精心組織教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)內(nèi)容、方法、手段方面不斷創(chuàng)新，采用目標(biāo)導(dǎo)控式、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)研學(xué)生需求，內(nèi)容緊跟時(shí)代與企業(yè)實(shí)務(wù)，采用翻轉(zhuǎn)課堂手段，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

4.3構(gòu)建反饋體系，全方位分析學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)

在教學(xué)過(guò)程中，充分利用騰訊課堂、雨課堂等教學(xué)反饋系統(tǒng)，利用平臺(tái)推送MOOC預(yù)習(xí)資料、發(fā)布案例素材及布置與批閱作業(yè)，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析，教學(xué)改進(jìn)靶向精準(zhǔn)的進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。例如，通過(guò)后臺(tái)反饋的學(xué)生MOOC點(diǎn)播數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)定位重難點(diǎn)及學(xué)生興趣點(diǎn);通過(guò)錯(cuò)題分布掌握學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)等，一系列可視化教學(xué)反饋數(shù)據(jù)有助于老師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法、更新教學(xué)內(nèi)容，從而推動(dòng)會(huì)計(jì)學(xué)課程質(zhì)量不斷提高。

5結(jié)語(yǔ)

西安電子科技大學(xué)充分利用自身電子信息學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，積極擁抱智能財(cái)務(wù)時(shí)代。堅(jiān)持學(xué)科融合與科教融合，構(gòu)建基于STEM的“雙融合”會(huì)計(jì)學(xué)課程體系，探索出“線上MOOC+線下翻轉(zhuǎn)課堂”和“教師—學(xué)生—平臺(tái)”的三位一體實(shí)施路徑，在提升會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)懂技術(shù)會(huì)管理的新商科復(fù)合型人才。

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收稿日期：2022-05-18

作者簡(jiǎn)介：

張蔚虹，女，1966年生，碩士研究生，教授，主要研究方向：公司財(cái)務(wù)與公司治理。

李玉梅，女，1997年生，碩士研究生在讀，主要研究方向：公司財(cái)務(wù)與公司治理。

王倩，女，1984年生，博士研究生，講師，主要研究方向：創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)管理。

*基金項(xiàng)目：西安電子科技大學(xué)教育教學(xué)改革重點(diǎn)攻關(guān)研究項(xiàng)目“基于‘雙融合的會(huì)計(jì)學(xué)‘一流課程構(gòu)建與實(shí)施路徑研究”（A21008）。