郁婧

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指明，義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為宗旨，生物學(xué)核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任^[1]。課堂是教學(xué)的主陣地，學(xué)科教學(xué)要切實(shí)發(fā)揮育人功能。智慧課堂是一種依托大數(shù)據(jù)、云平臺、智能移動終端等新一代信息技術(shù)手段構(gòu)建的全面覆蓋課前到課后的新型課堂教學(xué)模式，具有教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋及時化、交流互動立體化、資源推送智能化的特征^[2]。新時代，教師需要深入探索智慧課堂教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)，探索創(chuàng)新，遵循初中生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、時代要求和學(xué)生成長規(guī)律，設(shè)計新型教學(xué)模式，開辟與新課程理念相適應(yīng)的常態(tài)化的課堂教學(xué)新路徑。筆者以“流動的組織——血液”為例，分析教材內(nèi)容，精準(zhǔn)把握學(xué)情，基于智慧課堂進(jìn)行教學(xué)探索，將信息技術(shù)融入“備、教、學(xué)、評”各環(huán)節(jié)，充分利用智能交互功能，使教與學(xué)跨越時空有序進(jìn)行，助力學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、預(yù)習(xí)打卡：課前教師精準(zhǔn)分析學(xué)情，幫助學(xué)生預(yù)感知

“流動的組織——血液”是人教版義務(wù)教育教科書《生物學(xué)》七年級下冊第四單元第四章第一節(jié)的內(nèi)容，在本節(jié)之前學(xué)生已學(xué)“人的營養(yǎng)”和“人體的呼吸”，都涉及物質(zhì)在人體內(nèi)的運(yùn)輸。從章節(jié)安排的邏輯分析，本節(jié)既是之前內(nèi)容的遞進(jìn)，又是學(xué)習(xí)后三節(jié)血液循環(huán)系統(tǒng)知識的基礎(chǔ)。在本節(jié)學(xué)習(xí)前，學(xué)生對血液有一定了解但不全面，對血液的組成、功能及相關(guān)科研成果充滿好奇;能利用顯微鏡對玻片標(biāo)本進(jìn)行觀察;喜歡動手操作，樂意展開實(shí)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的形象思維能力，但對現(xiàn)象的思考不夠深入。筆者利用智慧課堂系統(tǒng)的預(yù)習(xí)打卡功能，在課前幫助學(xué)生對血液的形態(tài)、組成及功能從科學(xué)層面預(yù)先感知，讓學(xué)生將預(yù)習(xí)成果上傳，在云端打卡。筆者從云端獲取學(xué)生預(yù)習(xí)成果及數(shù)據(jù)報告，精準(zhǔn)掌握學(xué)情，高效備課。

（一）微課中構(gòu)建

筆者利用微課幫助學(xué)生了解人體運(yùn)輸物質(zhì)的方式，初步感知血液的形態(tài)和功能，與前面所學(xué)知識建立聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

（二）實(shí)驗(yàn)中思考

血液靜置實(shí)驗(yàn)是一個耗時較長的實(shí)驗(yàn)，在傳統(tǒng)的課堂上，教師難以讓學(xué)生動手操作、觀察，獲得形象感知。教師可以將這些任務(wù)放到課前讓學(xué)生完成，讓學(xué)生利用教師提供的動物血液和抗凝劑做血液靜置實(shí)驗(yàn)。但這樣也有不足：一旦將任務(wù)置于課前，學(xué)生是否真做了，效果如何，教師很難把握。為解決上述問題，筆者要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)視頻、照片（如圖1）上傳到平臺，在預(yù)習(xí)云端中填寫“預(yù)習(xí)案”并提交。預(yù)習(xí)問題包括：加抗凝劑的血液是否分層？血液成分是否單一？分層共幾層？血液由什么組成，它們分別位于哪一層？平臺會對學(xué)生“預(yù)習(xí)案”完成情況生成一份報告。筆者利用預(yù)習(xí)平臺審核學(xué)生的任務(wù)完成情況，這樣便可全面快速地獲悉學(xué)情，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中形成對血液形態(tài)和組成的初步感知，增強(qiáng)證據(jù)意識，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神，提高科學(xué)思維能力。

（三）閱讀中拾貝

在觀察到血液分層實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，學(xué)生對血液的組成成分及其各自的功能產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。此時，筆者及時順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展變化，利用智慧課堂平臺精選材料為學(xué)生提供學(xué)習(xí)渠道，讓他們積極查閱資料尋找答案，并在預(yù)習(xí)平臺填寫“預(yù)習(xí)案”。筆者結(jié)合平臺對學(xué)生“預(yù)習(xí)案”的數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行備課，精準(zhǔn)把握學(xué)情，這樣既有助于學(xué)生預(yù)先感知關(guān)于血液中各組成成分的重要功能以節(jié)省課堂上的學(xué)習(xí)時間，又能提高學(xué)生自主閱讀資料提取關(guān)鍵信息的能力，一舉兩得。

二、三屏互動：教師靈活開展課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生再認(rèn)知

認(rèn)知理論認(rèn)為，只要教學(xué)方法和內(nèi)容恰當(dāng)，系統(tǒng)教學(xué)就能起到加速認(rèn)知發(fā)展的作用^[3]。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要環(huán)境刺激，教師要為學(xué)生提供探索機(jī)會，提供合作、互動的機(jī)會，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。筆者開展課堂教學(xué)不應(yīng)局限于傳統(tǒng)模式，而是利用信息技術(shù)探索三屏互動，也就是將學(xué)生平板電腦屏、教師平板電腦屏和智慧黑板屏有效組合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)多維、高效師生交互、生生交互，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)感知的基礎(chǔ)上再認(rèn)知。

（一）設(shè)置情境，提出困惑

筆者通過智慧黑板大屏展示血常規(guī)檢查、失血過多、貧血和白血病的相關(guān)圖片并提出問題“在失血過多的情況下能否以輸液的方式急救，貧血和白血病的癥狀及治療體現(xiàn)了血液的什么特點(diǎn)”。學(xué)生思考并嘗試回答，在同伴和筆者的啟發(fā)下，形成統(tǒng)一認(rèn)知：血液中有一些重要的組成成分，在生物的生命活動中它們各自承擔(dān)不同的角色。筆者通過以上情境和問題引入主題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際運(yùn)用預(yù)習(xí)知識回答問題，對血液建立初步認(rèn)知，為課堂教學(xué)奠定良好的氣氛基礎(chǔ)和情境基礎(chǔ)。同時，這有利于學(xué)生從生活中感受科學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，探尋答案。

（二）分析資料，宏觀認(rèn)識

為滿足學(xué)生對血液組成的認(rèn)知需求，筆者通過智慧黑板大屏展示學(xué)生課前實(shí)驗(yàn)結(jié)果中具有代表性的血液分層照片和某人血常規(guī)化驗(yàn)單。學(xué)生結(jié)合化驗(yàn)單中紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板的測定值解讀照片中血液的分層情況和血液的組成成分。筆者提問：“為何將血液稱為流動的組織？”學(xué)生通過自己的平板電腦端按鍵搶答：“血液中有大量的血細(xì)胞，屬于結(jié)締組織，且血液中大量液體可以流動，因此被稱為流動的組織?！惫P者對學(xué)生表現(xiàn)給予評價，并板書血液成分。學(xué)生課前對血液已有一定的感知，課堂上通過展示自己預(yù)習(xí)成果和筆者再次引導(dǎo)，在短時間內(nèi)對血液成分建立較為系統(tǒng)的認(rèn)知，提高了科學(xué)思維能力。

（三）觀察實(shí)驗(yàn)，微觀識別

僅從宏觀上認(rèn)識血液不利于學(xué)生完善科學(xué)認(rèn)知，為此筆者設(shè)計了用顯微鏡觀察血細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)。筆者讓學(xué)生分組合作使用顯微鏡觀察人血細(xì)胞涂片，用平板電腦拍照，對圖片進(jìn)行編輯，用箭頭標(biāo)注三種血細(xì)胞和血漿，并將編輯好的照片通過個人終端上傳至平臺。筆者使用智能錄播系統(tǒng)將攝像機(jī)轉(zhuǎn)向?qū)W生，呈現(xiàn)學(xué)生操作顯微鏡的畫面。筆者將學(xué)生的操作過程錄下來，以便對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行講評或糾錯。此教學(xué)環(huán)節(jié)，借助智慧課堂平臺的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了用顯微鏡觀察人血細(xì)胞涂片的過程和結(jié)果可視化，師生可以查看每個學(xué)生的答案，發(fā)現(xiàn)錯誤和不足，有利于及時糾錯起到真實(shí)示范的作用。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力，而且讓學(xué)生體驗(yàn)了通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)獲取科學(xué)事實(shí)的過程，學(xué)會科學(xué)探究的方法，學(xué)會在科學(xué)探究中獲得對血細(xì)胞直觀真切的認(rèn)知。

（四）實(shí)時交互，及時反饋

筆者選擇兩張清晰的學(xué)生觀察結(jié)果照片使其呈現(xiàn)在智慧黑板屏幕上，讓學(xué)生再次認(rèn)真觀察討論，在學(xué)案上列表比較三種血細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并將作答結(jié)果拍照上傳至平臺。學(xué)生通過自己的平板電腦端進(jìn)行小組互評，總結(jié)。筆者點(diǎn)評并完善板書內(nèi)容，在教師端將平臺中的相關(guān)選擇題展示出來，讓學(xué)生在平板電腦上作答。筆者根據(jù)系統(tǒng)對學(xué)生答題形成的數(shù)據(jù)報告，對錯誤率較高的問題重點(diǎn)講評。這樣利用智慧課堂平臺教學(xué)，不僅幫助教師實(shí)時關(guān)注學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)，而且培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)事實(shí)證據(jù)列表比較、歸納應(yīng)用、舉一反三等科學(xué)思維能力，使學(xué)生加深了對不同血細(xì)胞形態(tài)及結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。

（五）分析資料，討論總結(jié)

筆者在智慧黑板屏幕上展示血漿和三種血細(xì)胞的功能以及相關(guān)疾病的資料和討論題。學(xué)生閱讀資料，分組討論，結(jié)合教材內(nèi)容書寫討論題答案，并在學(xué)案上手寫補(bǔ)充血液成分和各自的主要功能，然后按鍵舉手搶答。筆者引導(dǎo)、評價后，呈現(xiàn)本節(jié)完整的思維導(dǎo)圖式板書內(nèi)容（如圖2）。筆者利用平臺的搶答獎勵功能，促使學(xué)生積極思考、討論重難點(diǎn)問題。學(xué)生課前預(yù)習(xí)血液各成分功能只起到感知了解的作用，而課堂研討實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對此內(nèi)容有理有據(jù)的全面認(rèn)知。

（六）及時檢測，達(dá)成目標(biāo)

學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)案上的練習(xí)題，將答案書寫在學(xué)案上，然后將答案拍照上傳到云平臺。學(xué)生以小組為單位交換答案，然后給對方小組成員的作業(yè)進(jìn)行批改、打分。小組代表口頭表述問題答案。筆者及時點(diǎn)評，選擇代表性答案講評，指出易錯點(diǎn)，并進(jìn)行正確示范。對于“流動的組織——血液”的教學(xué)，筆者設(shè)計了兩次課堂檢測。第一次檢測僅涉及列表題和選擇題，選擇人機(jī)交互，學(xué)生通過平板電腦作答，這樣平臺可以快速將作答結(jié)果以數(shù)據(jù)報告的方式反饋給教師，提高教學(xué)效率。本次檢測是第二次檢測，在書寫血液各成分功能及討論題答案時涉及一些易錯字和表述性回答，此時筆者讓學(xué)生手寫答案上傳至平臺，借助智能平臺實(shí)現(xiàn)三屏互動（如圖3），這樣不僅可以提高學(xué)生參與度，活躍課堂氣氛，而且可以更好地突破重難點(diǎn)和易錯點(diǎn)，幫助學(xué)生形成科學(xué)認(rèn)知。

（七）微課展示，總結(jié)拓展

學(xué)生自由發(fā)言，總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，分享收獲。筆者結(jié)合系統(tǒng)生成的按鍵舉手、答題情況的統(tǒng)計結(jié)果，對學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱之處重點(diǎn)講解并展示總結(jié)性微課，最后展示拓展性微課，內(nèi)容為干細(xì)胞及造血干細(xì)胞的研究與應(yīng)用以及我國相關(guān)研究取得的突出成就。教師使用微課進(jìn)行總結(jié)和拓展，有利于學(xué)生加深對知識的理解記憶，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，明確血液對生命健康的重要意義，增強(qiáng)無償獻(xiàn)血的意識，認(rèn)同基礎(chǔ)生物學(xué)研究是醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要前提，增強(qiáng)民族自豪感。

三、多元平臺：課后教師高效指導(dǎo)評價，助推學(xué)生后深知

深知指學(xué)生對學(xué)科核心知識的掌握和理解達(dá)到深度認(rèn)知的水平。教師在課后延伸環(huán)節(jié)對作業(yè)批改平臺、互動交流平臺、資源庫分享平臺等多元平臺的創(chuàng)新應(yīng)用，是實(shí)現(xiàn)教師高效指導(dǎo)評價、助推學(xué)生實(shí)現(xiàn)深知非常有效的手段。

（一）智能反饋，鞏固深化

筆者根據(jù)平臺生成的課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)報告，在作業(yè)平臺上為學(xué)生分層布置鞏固提升型作業(yè)，系統(tǒng)智能化批改。筆者根據(jù)作業(yè)完成情況將學(xué)生分組，讓組內(nèi)學(xué)生在平臺上協(xié)同糾錯。根據(jù)系統(tǒng)自動生成的學(xué)生答題正確率，筆者把握課后學(xué)情，對學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。筆者用這種新方式反饋評價，減少了重復(fù)性工作，在教學(xué)過程中有更多時間發(fā)揮智慧，針對性地幫助不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度認(rèn)知，提高了教學(xué)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作、思考等關(guān)鍵能力。

（二）交流思考，提升素養(yǎng)

資源庫中有筆者上傳的一部分干細(xì)胞研究和應(yīng)用的文獻(xiàn)，學(xué)生可以閱讀了解。資源庫中還有筆者上傳的《文獻(xiàn)查閱操作指南》視頻，學(xué)生可以閱讀該指南，查閱自己感興趣的文獻(xiàn)，還可以在平臺上與他人交流。課后資源庫和互動平臺的合理運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)手段搜集科學(xué)信息和運(yùn)用科學(xué)話語表達(dá)科學(xué)事實(shí)的能力，增強(qiáng)了學(xué)生關(guān)注科學(xué)發(fā)展、傳播科學(xué)知識、推進(jìn)科學(xué)研究的社會責(zé)任感。

四、教學(xué)策略總結(jié)

在新時代教學(xué)改革實(shí)踐中，采取靈活恰當(dāng)?shù)牟呗越虒W(xué)是實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化的有力保障。本節(jié)課筆者關(guān)注教學(xué)全過程，創(chuàng)新運(yùn)用一定的教學(xué)策略，構(gòu)建了一節(jié)教學(xué)輕松、優(yōu)質(zhì)高效的智慧課堂教學(xué)課例。

（一）變單主線為雙主線

本課教材內(nèi)容單主線為提出困惑—宏觀感知—微觀感知—?dú)w納理論—拓展了解。筆者構(gòu)建了以科學(xué)內(nèi)容為明線，以學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)為暗線的雙主線智慧課堂。筆者遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，分為“預(yù)感知—再認(rèn)知—后深知”三階段，循序漸進(jìn)、由淺入深滲透學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）變被動接受為主動構(gòu)建

為何變被動接受為主動構(gòu)建？教師通過講授讓學(xué)生被動接受的方式教學(xué)也能達(dá)到讓學(xué)生記憶知識點(diǎn)，完成習(xí)題的目的，但是這種以結(jié)果為導(dǎo)向的被動接受式教學(xué)不是真正以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)。筆者通過多種教學(xué)手段關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動感受，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的作用下主動構(gòu)建知識體系，深入思考，并獲得情感體驗(yàn)。

（三）變少途徑為多渠道

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師基本上只利用課件、板書、紙質(zhì)作業(yè)完成一節(jié)課的教學(xué)。本節(jié)課筆者結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺利用多種渠道將教學(xué)內(nèi)容跨越時間和空間進(jìn)行了靈活地設(shè)計，對分配不同環(huán)節(jié)合理分配資源，設(shè)置課前、課中、課后學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生在加深知識理解、拓寬科學(xué)視野的同時提高自身的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效的教與學(xué)。

初中生物學(xué)課型豐富，為教師教學(xué)提供優(yōu)秀載體的同時也提出了挑戰(zhàn)。相較于傳統(tǒng)課堂，構(gòu)建智慧課堂對教師的要求更高。高效開展智慧課堂教學(xué)要求教師深諳教材內(nèi)容、熟練操作智能平臺、敢于嘗試、不斷創(chuàng)新。教師應(yīng)做好課堂環(huán)節(jié)、教學(xué)手段、時間分配的加減法，科學(xué)選擇教學(xué)策略設(shè)計教學(xué)方案，杜絕為了數(shù)字化而數(shù)字化，同時不能完全摒棄傳統(tǒng)的板書設(shè)計、動筆書寫、口頭表達(dá)等手段。任何技術(shù)手段都應(yīng)該為充分培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)這一終極目標(biāo)而服務(wù)。新時代教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)意識，不斷深化課堂教學(xué)改革，創(chuàng)新智慧課堂教學(xué)，引領(lǐng)新時代初中生物學(xué)課堂教學(xué)新潮流。

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（作者系陜西省西安市長安區(qū)第一初級中學(xué)教師）

責(zé)任編輯：祝元志