李金香

【摘要】高中語(yǔ)文單元教學(xué)應(yīng)圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)，突出單元人文主題，單元大主題統(tǒng)領(lǐng)，小主題輻射；要落實(shí)單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，任務(wù)要問(wèn)題化、整合化，體現(xiàn)任務(wù)之間的系統(tǒng)性、層次性、針對(duì)性；要強(qiáng)化大單元教學(xué)內(nèi)容整合，涵蓋單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)資源等，大單元教學(xué)內(nèi)容要重點(diǎn)化、系列化；單元大情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)化、體驗(yàn)化；要倡導(dǎo)多種教學(xué)形式并用，靈活運(yùn)用單篇教學(xué)、單元教學(xué)、群文閱讀教學(xué)、整本書(shū)閱讀教學(xué)等多種教學(xué)形式；要探索大單元教學(xué)的建模，課堂建模要結(jié)構(gòu)化、多元化；單元教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化、過(guò)程化。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)；聚焦化；問(wèn)題化；系列化

大單元教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是落實(shí)核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)，大單元教學(xué)的核心應(yīng)該是由零散走向關(guān)聯(lián)、由淺層走向深入、由遠(yuǎn)離生活需要走向解決生活實(shí)際問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)中要強(qiáng)化大單元教學(xué)內(nèi)容的整合及真實(shí)情境下任務(wù)群的學(xué)習(xí)，搭建多種教學(xué)形式，將學(xué)生作為課程實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐和核心素養(yǎng)的有效對(duì)接。

一、單元大主題要聚焦化、統(tǒng)攝化

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材以“主題聚合、打破文本、以單篇和多篇的方式組合”的方向要求教師首要定位人文主題。統(tǒng)編教材中設(shè)計(jì)了若干人文主題，為的是要求高中學(xué)生具備“文化自信”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“追求正義”等品質(zhì)，教師要充分發(fā)揮語(yǔ)文課程“立德樹(shù)人”的功能，必須重視單元人文主題。筆者發(fā)現(xiàn)，新教材在編排時(shí)將新時(shí)代高中生應(yīng)有的思想情操作為隱形主線(xiàn)，但在具體的教育實(shí)踐中，單元的主題比較高大、模糊。單元主題作為高中語(yǔ)文變革教材的突破口，促使教師從更深處審視語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，且單元主題承載了語(yǔ)文學(xué)科的核心內(nèi)容。因此，大單元教學(xué)要聚焦大主題，且單元主題要少而精，具體而言則是教師要給學(xué)生提供一些典型的文本，去解決一些具有代表性的問(wèn)題，能達(dá)到以點(diǎn)帶面、事半功倍的作用。

同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)單元大主題要統(tǒng)領(lǐng)、小主題能輻射，給學(xué)生提供一條學(xué)習(xí)主線(xiàn)。如本人在設(shè)計(jì)必修上冊(cè)第三單元“古代詩(shī)歌鑒賞”之“魏晉詩(shī)二首鑒賞”時(shí)，突出人文單元—“生命的詩(shī)意”，在“生命的詩(shī)意”大主題統(tǒng)攝下，教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)輻射三個(gè)小主題：魏晉社會(huì)環(huán)境與詩(shī)人生命價(jià)值的覺(jué)醒、魏晉詩(shī)人不同生命價(jià)值的體現(xiàn)、魏晉風(fēng)流的詩(shī)作及特征。通過(guò)借由當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境去解析詩(shī)歌大意，從詩(shī)意中去體悟詩(shī)人所界定的生命價(jià)值，再去概括魏晉時(shí)期的詩(shī)作特征。學(xué)生不僅達(dá)到了對(duì)單元所選課文的理解，對(duì)魏晉時(shí)代詩(shī)人不同生命價(jià)值也有較為明晰的了解。

二、單元大任務(wù)要問(wèn)題化、整合化

大單元教學(xué)，教師首先要突出任務(wù)群的問(wèn)題化，以問(wèn)題為導(dǎo)向，由主問(wèn)題統(tǒng)帥一組由淺入深的小問(wèn)題，問(wèn)題不僅要能夠促進(jìn)對(duì)教材內(nèi)容的理解，同時(shí)也能激發(fā)知識(shí)之間的聯(lián)系和遷移，更是激發(fā)學(xué)生探究欲、激活課堂的有效措施。落實(shí)問(wèn)題化的學(xué)習(xí)任務(wù)群，體現(xiàn)了課程整合的理念，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效措施。而每個(gè)大單元任務(wù)群都指向該任務(wù)群的關(guān)鍵能力和必備品格的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q問(wèn)題，由此形成積極的探究意識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力。大任務(wù)群教學(xué)要力求體現(xiàn)綜合性、整合性、整體性、創(chuàng)意性的任務(wù)，教師在教學(xué)過(guò)程中要設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題、研習(xí)性問(wèn)題等，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生探究和研習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠借助問(wèn)題實(shí)現(xiàn)自主探究、研習(xí)和小組合作交流，能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到深層學(xué)習(xí)的目的。

其次，要整合單元任務(wù)群，大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群要體現(xiàn)任務(wù)之間的系統(tǒng)性、層次性、針對(duì)性，既照顧個(gè)別又兼顧群體。那么單元任務(wù)應(yīng)如何體現(xiàn)整合化？教師在教學(xué)環(huán)節(jié)要注意每節(jié)課任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)，結(jié)合上文所提的以問(wèn)題為導(dǎo)引，深化學(xué)生在每節(jié)課、每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)科單元主題本質(zhì)的思考，同時(shí)也要對(duì)不同單元所涉及的知識(shí)進(jìn)行整合，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展串聯(lián)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)體系的能力，落實(shí)單元主題及知識(shí)點(diǎn)的整合化。大單元教學(xué)過(guò)程主要?jiǎng)澐譃槿舾蓚€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，次序可因地制宜，根據(jù)課程的具體內(nèi)容，問(wèn)題組設(shè)置要體現(xiàn)大單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)化、模塊化，促使學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)本身的內(nèi)部邏輯，形成知識(shí)點(diǎn)之間的有效關(guān)聯(lián)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)體系。

以選擇性必修（上冊(cè)）“百家爭(zhēng)鳴”單元的教學(xué)為例，本人做了如下設(shè)計(jì)：

1.教材單元文本學(xué)習(xí)，共設(shè)計(jì)6課時(shí)。講讀研習(xí)3篇，自主研讀3篇，研習(xí)要點(diǎn)：具體理解的“研習(xí)點(diǎn)”為賞析評(píng)價(jià)，考證理解，對(duì)其進(jìn)行研究，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握文章的思想內(nèi)容與語(yǔ)言特點(diǎn)，突破一般性的大致理解，發(fā)現(xiàn)經(jīng)典名篇的獨(dú)到之處和多重意蘊(yùn)。

2.單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計(jì)5課時(shí)。研習(xí)要點(diǎn)：比較貫串的“研習(xí)點(diǎn)”，如教材選文之間的比較，語(yǔ)言梳理，單元測(cè)試，主題寫(xiě)作等。具體研習(xí)任務(wù)：任務(wù)一為梳理諸子學(xué)說(shuō)中的立身處世之道，品讀人生基本道理，思考其現(xiàn)實(shí)意義；任務(wù)二為歸納概括諸子論辯風(fēng)格，賞析圣賢說(shuō)理方法；任務(wù)三為語(yǔ)言梳理與積累任務(wù)；任務(wù)四為寫(xiě)作借鑒與遷移、審題與立意；任務(wù)五為素養(yǎng)鞏固與提升，練習(xí)檢測(cè)反饋評(píng)價(jià)。

3.單元主題群文閱讀與拓展，設(shè)計(jì)1課時(shí)。研習(xí)要點(diǎn)：內(nèi)引外聯(lián)的“研習(xí)點(diǎn)”。通過(guò)與文章的歷史背景、思想背景，作者的具體情況等相關(guān)文章的研讀，高層次設(shè)計(jì)內(nèi)引外聯(lián)的探究和研習(xí)，可以拓寬學(xué)生閱讀視野，提升對(duì)文本的研習(xí)能力，不僅要教授學(xué)生記得住的知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生具備帶得走的能力。

綜上所述，大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置就需要教師在實(shí)際教學(xué)中注重實(shí)踐語(yǔ)文活動(dòng)，建構(gòu)自我知識(shí)，整合教學(xué)資源，內(nèi)化核心素養(yǎng)，形成具體能力，在教學(xué)過(guò)程中提出真正的問(wèn)題，真正地在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中注重思維深度發(fā)展，并根據(jù)學(xué)生差異鼓勵(lì)其見(jiàn)仁見(jiàn)智，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的切實(shí)領(lǐng)會(huì)。

三、大單元教學(xué)內(nèi)容要重點(diǎn)化、系列化

大單元教學(xué)要以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等。統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材中，課文以單篇或多篇的方式組合而成，不僅帶有明顯的整合性質(zhì)，也更加接近學(xué)生真實(shí)的閱讀生活。故在教材的使用過(guò)程中，教師應(yīng)該思考如何根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，如何指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)獲取新知識(shí)、新方法，以達(dá)到提高教育教學(xué)效率的目的。

教學(xué)內(nèi)容整合的前提，首先要理清教材結(jié)構(gòu)，找到每節(jié)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)，才能做到思路清晰、前后連貫；整合的思維路線(xiàn)基本如下：整合的出發(fā)點(diǎn)—整合的目的—整合的方法，最終如何評(píng)價(jià)整合的效果。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的整合，可以整合語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和古代文化常識(shí)，或整合解題規(guī)律和答題技巧。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各題型的解題技巧，融會(huì)貫通，也有利于促進(jìn)學(xué)生自主歸納的學(xué)習(xí)能力的提升及知識(shí)學(xué)科體系的搭建。

除此之外，整合的過(guò)程中教師應(yīng)該盡量讓教學(xué)內(nèi)容序列化、系列化。如教學(xué)必修上冊(cè)第四單元“故鄉(xiāng)文化生活”時(shí)，通過(guò)開(kāi)展“記憶深刻的故鄉(xiāng)____”系列研習(xí)活動(dòng)，先讓學(xué)生自主檢索文化資源，其次在課堂中進(jìn)行系列分享活動(dòng)，最后遷移寫(xiě)作，落腳點(diǎn)為學(xué)生自由創(chuàng)作寫(xiě)作文案。這樣的系列活動(dòng)讓文本主題線(xiàn)十分清晰，同時(shí)拉近了文本與學(xué)生之間的距離，也鍛煉了學(xué)生自主提取信息的能力及在情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。

四、大單元情境要真實(shí)化、體驗(yàn)化

統(tǒng)編教材給每個(gè)單元都設(shè)定了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以指向多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要關(guān)注課堂學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)下的課外閱讀和社會(huì)生活中的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學(xué)生在一系列的活動(dòng)中去體驗(yàn)實(shí)踐。情境性任務(wù)是單元活動(dòng)的載體，要將文本與單元活動(dòng)有效搭載，就要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的大單元情境。何為有效？即大單元情境的創(chuàng)設(shè)要真實(shí)化、體驗(yàn)化、貼切生活實(shí)際。那么就要求教師要充分挖掘文本與生活中的資源，選取學(xué)生真實(shí)熟悉的情境任務(wù)切入，情境創(chuàng)設(shè)的手段可以多種多樣，可以是學(xué)科認(rèn)知情境、個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境等。例如教師在教學(xué)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文下冊(cè)的第二單元時(shí)可以設(shè)置個(gè)人體驗(yàn)情境，通過(guò)讓學(xué)生合作表演改編課本劇、戲劇，讓學(xué)生進(jìn)入人物的心中，與文字對(duì)話(huà)，與人物對(duì)話(huà)，感受戲劇語(yǔ)言的張力，體驗(yàn)戲劇矛盾沖突的節(jié)奏，進(jìn)而理解文學(xué)的“美”；又如社會(huì)生活情境可以安排在統(tǒng)編教材高中語(yǔ)文下冊(cè)的第四單元，該單元要求學(xué)生認(rèn)識(shí)信息時(shí)代的語(yǔ)文生活，我們可以通過(guò)組織整個(gè)年級(jí)舉辦校園“閑魚(yú)”活動(dòng)，讓學(xué)生在參與過(guò)程中設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)、拍攝產(chǎn)品宣傳視頻在各班播放等途徑實(shí)現(xiàn)以多媒介形式呈現(xiàn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)；又如統(tǒng)編版語(yǔ)文必修上冊(cè)第四單元“故鄉(xiāng)文化生活”，可創(chuàng)設(shè)情境“記憶深刻的故鄉(xiāng)童謠”，基于此情境，學(xué)生創(chuàng)作寫(xiě)作文案，體現(xiàn)學(xué)習(xí)情境的真實(shí)化、體驗(yàn)化。

學(xué)習(xí)情境的真實(shí)化、體驗(yàn)化，能將文本中的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橘N近學(xué)生生活的情境，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生參與體驗(yàn)質(zhì)疑和反思、交流和討論、探究和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過(guò)程，在活動(dòng)實(shí)踐中能夠多角度、多層次、全方位地操作實(shí)踐，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從淺階段的認(rèn)知走向深層的理解和創(chuàng)造，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式引向深入，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)情境，引發(fā)對(duì)學(xué)科本質(zhì)的思考。

五、大單元教學(xué)形式要豐富化、多樣化

大單元教學(xué)即打破傳統(tǒng)的單篇課文獨(dú)立教學(xué)的模式，但并非拋棄了單篇教學(xué)。教師應(yīng)堅(jiān)持講讀課教方法，自讀課用方法這一原則，將單元視為一個(gè)整體。前文提到整合大單元內(nèi)容系列化更利于學(xué)生搭建學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，那么教學(xué)形式多樣化便能全面激活學(xué)生深入研習(xí)的興趣，因此要靈活運(yùn)用單篇教學(xué)、單元教學(xué)、群文閱讀教學(xué)、整本書(shū)閱讀教學(xué)等多種教學(xué)形式。

例如單元教學(xué)可以考慮以“群文閱讀”的形式出現(xiàn)：“群文主題閱讀與拓展教學(xué)”，即選擇多個(gè)閱讀文本，落實(shí)一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，圍繞教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，師生共同在文本中閱讀、賞析、探討解題思路，達(dá)成共識(shí)。群文主題閱讀與拓展閱讀更關(guān)注學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量，多個(gè)文本聯(lián)系在一起有助于提高學(xué)生的辨別力，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，群文閱讀教學(xué)應(yīng)該成為語(yǔ)文教學(xué)的常態(tài)與主流。具體落實(shí)群文閱讀教學(xué)時(shí)，要合理地設(shè)置授課的時(shí)間，給學(xué)生充分的時(shí)間做好預(yù)習(xí)；也可以事先給學(xué)生提供一些基礎(chǔ)性的知識(shí)介紹，如作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景資料、基礎(chǔ)的字詞、相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)；還可以通過(guò)任務(wù)單的方式給學(xué)生提供文本分析的相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考，對(duì)文本有基礎(chǔ)性的理解。

又如整本書(shū)閱讀，重要的是要教給學(xué)生整本書(shū)閱讀方法。像《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)的閱讀教學(xué)可以分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)，讀前指導(dǎo)：交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，探索閱讀方法；讀中指導(dǎo)：精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，巧妙激發(fā)興趣；讀后總結(jié)：交流讀書(shū)心得，探討小說(shuō)主題。

無(wú)論哪種閱讀方法，教師都應(yīng)該綜合考慮學(xué)生閱讀的經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生語(yǔ)文閱讀的需求，即時(shí)分析學(xué)生在實(shí)際閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出具體的教學(xué)策略，以全面提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。無(wú)論開(kāi)展哪種閱讀方法，教師都可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活采取教學(xué)策略，有效地落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

六、大單元建模要結(jié)構(gòu)化、多元化

大單元教學(xué)除了要立足于課堂教學(xué)方法的探索，還要大膽地打造多元化的課堂類(lèi)型，建立適合大單元教學(xué)的模式。初步考慮從以下幾種課型上建模：高中學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)建模；群文閱讀教學(xué)建模；閱讀課建模；單元導(dǎo)讀課、講讀課、自讀課、展讀課、測(cè)評(píng)課、總結(jié)課等建模；活動(dòng)課建模；寫(xiě)作課建模。如活動(dòng)課建?？梢詮幕顒?dòng)的專(zhuān)題性、體驗(yàn)性、探究性、綜合性、實(shí)踐性、活動(dòng)涉及的具體方法性知識(shí)，問(wèn)題深淺、層次、角度的搭配等方面入手。

例如筆者主持的課題組在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上初步形成了“大單元講讀課的建?！薄湟粸椤?+2”教學(xué)模式，第一個(gè)“2”為主題線(xiàn)+主題面，以緊扣主題線(xiàn)輻射該單元不同文本面；第二個(gè)“2”為情境創(chuàng)設(shè)+情境應(yīng)用，即以創(chuàng)設(shè)情境為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)共同學(xué)習(xí)后以情境應(yīng)用為落腳點(diǎn)。其二命名為“分層雙環(huán)”模式，即分層任務(wù)單+分層作業(yè)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)情的差異為學(xué)生設(shè)計(jì)適合自身發(fā)展區(qū)的任務(wù)，避免學(xué)生思維停滯或無(wú)效設(shè)問(wèn)的情況，使學(xué)生真正學(xué)有所得。

七、單元教學(xué)評(píng)價(jià)具體化、過(guò)程化

實(shí)施大單元教學(xué)評(píng)價(jià)，目的在于掌握教師教學(xué)的實(shí)施情況及學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，以便改進(jìn)教學(xué)方向。基于教學(xué)改革的要求，大單元教學(xué)評(píng)價(jià)要多樣化，即學(xué)生評(píng)價(jià)既要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)又要重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)可以用表格的形式具體呈現(xiàn)，形式可以是具體學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)過(guò)程達(dá)到的效果；學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)可以側(cè)重在知識(shí)、技能和智力等認(rèn)識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以側(cè)重在態(tài)度、習(xí)慣、興趣、意志、品格及個(gè)性形成等情感領(lǐng)域進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以針對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。多樣化的評(píng)價(jià)可以體現(xiàn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，也可以有效激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。

大單元教學(xué)，要求教師必須立足高位，要以有效地落實(shí)教學(xué)任務(wù)為抓手，實(shí)現(xiàn)文本教學(xué)與學(xué)科素養(yǎng)的有效對(duì)接，讓教學(xué)實(shí)踐真正成為提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的橋梁。

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（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“基于統(tǒng)編語(yǔ)文教材的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”的研究成果，課題編號(hào)：QJY20211052）