摘 要：隨著我國教育改革工作的不斷推進(jìn)落實(shí)，初中語文科目的教學(xué)模式和方法也出現(xiàn)了極大改變，傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)主要是要求學(xué)生掌握教材中的知識(shí)，而在現(xiàn)階段素質(zhì)教育的背景下，教學(xué)目標(biāo)不僅局限于教材中的語文知識(shí)，而是要培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖是一種常用的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生清晰、完整地構(gòu)建語文知識(shí)體系，加深其對(duì)語文知識(shí)的理解，在初中語文寫作教學(xué)過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生在寫作前有清晰的思路，解決“寫什么”“怎么寫”的難題。本文主要分析思維導(dǎo)圖在初中語文寫作教學(xué)中的作用，希望能對(duì)提高我國初中語文寫作教學(xué)效率提供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 初中語文 寫作教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.07.007

寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)體系中不可或缺的重要組成部分，有助于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)以及語文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。但是，對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，寫作有一定的難度，是教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過寫作可以直觀反映學(xué)生現(xiàn)階段語文知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，找出其學(xué)習(xí)過程中的問題，可以幫助教師及時(shí)根據(jù)學(xué)生需求調(diào)整教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖教學(xué)方法是一種構(gòu)建于學(xué)生心理、精神之上的學(xué)習(xí)模式，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法能夠幫助學(xué)生掌握清晰的寫作思路，在寫作前做好充分的準(zhǔn)備，在寫作中也可以通過思維導(dǎo)圖對(duì)寫作的問題予以分析和解決。因此，初中語文寫作教學(xué)過程中，教師必須充分重視思維導(dǎo)圖的價(jià)值，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，合理將其應(yīng)用在教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓思維導(dǎo)圖發(fā)揮其教學(xué)功能，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用原則

1.適用性原則

思維導(dǎo)圖是一種高效的教學(xué)模式，但是該教學(xué)方法并不是適用于所有的語文教學(xué)內(nèi)容，教師要合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖來輔助教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，要充分結(jié)合以下兩點(diǎn)內(nèi)容：

第一，教師在實(shí)際的教學(xué)過程之中，應(yīng)當(dāng)要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來選擇不同的思維導(dǎo)圖開展教學(xué)。而學(xué)生在進(jìn)行寫作過程中，則可以在任何階段使用思維導(dǎo)圖來輔助寫作，提升寫作能力。

第二，教師在開展思維導(dǎo)圖教學(xué)之前，必須要充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和知識(shí)理解能力。例如，有些學(xué)生并不擅長畫圖，則可以通過文字的方式代替，通過思維導(dǎo)圖教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行想象，幫助其思維能力得到培養(yǎng)。而如果學(xué)生的想象力受到局限，則思維導(dǎo)圖的繪制也會(huì)出現(xiàn)問題，因此，教師必須充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來開展教學(xué)，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖法。

2.過程性原則

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用必須要在對(duì)應(yīng)的時(shí)間進(jìn)行，教師要結(jié)合學(xué)生的思考，制作適用的思維導(dǎo)圖，這也說明在思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式之中，學(xué)生才是教學(xué)的主體，并且這也是提高初中階段寫作教學(xué)效率的基本前提。學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作過程也是其對(duì)寫作內(nèi)容的思考過程，在這一過程中，學(xué)生的自主思考能力得到了培養(yǎng)，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力也得到了提高，這也說明思維導(dǎo)圖的建立需要較長的時(shí)間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行思考和制作適用的思維導(dǎo)圖，然后再對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖予以指導(dǎo)和修改，并給予評(píng)價(jià)。通過這樣的方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的思考能力和語文思維能力。

3.共性與個(gè)性并存原則

想要合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，發(fā)揮其功效，就必須要充分了解思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，而且因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異，其制作的思維導(dǎo)圖也各不相同，因此教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，結(jié)合其特點(diǎn)，然后依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異找出導(dǎo)圖制作的共性，最后予以教學(xué)評(píng)價(jià)。其中思維導(dǎo)圖制作的共性，是指教師在學(xué)生開展導(dǎo)圖制作前提出的觀點(diǎn)，而學(xué)生的思維導(dǎo)圖制作則是圍繞教師提出的觀點(diǎn)進(jìn)行拓展和延伸，充分發(fā)揮自身的想象力，去完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。

二、思維導(dǎo)圖在初中語文寫作教學(xué)過程中的作用

1.歸納寫作素材

很多學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，會(huì)因?yàn)閷懽鞯膬?nèi)容而感到迷茫，而這也導(dǎo)致其無法有效對(duì)寫作素材進(jìn)行選擇，造成這一現(xiàn)象的主要原因是初中階段學(xué)生的寫作能力較弱，沒有清晰的寫作思路。因此，在初中語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，把寫作的方法分為兩個(gè)層面進(jìn)行講解：

第一，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在文章中通過客觀、真實(shí)的事物、人物來抒發(fā)自己的感情，并漸漸由客觀轉(zhuǎn)到主觀。

第二，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過文字來表達(dá)內(nèi)心的想法以及想象的事物，形成寫作的書面形式。幫助學(xué)生加強(qiáng)寫作思維，是提高學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)，寫作思維的強(qiáng)弱直接關(guān)乎作文中文字表達(dá)的效果。例如，在開展記敘文寫作教學(xué)的過程中，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生明確寫作思路，構(gòu)建以“記敘文”為核心的思維導(dǎo)圖，并向外延伸，分析文章的中心思想、主題、表達(dá)方式等，在中心思想這一環(huán)節(jié)，還可以延伸出寫作的情感應(yīng)用、寫作態(tài)度、寫作感悟等，在主題這一環(huán)節(jié)可以延伸出時(shí)間、地點(diǎn)、人物等，而在表達(dá)方式的環(huán)節(jié)可以延伸至內(nèi)容細(xì)節(jié)、主題意識(shí)等。在思維導(dǎo)圖之下，學(xué)生可以快速掌握寫作素材，構(gòu)建提綱。

2.強(qiáng)化情感滲透

對(duì)于那些在實(shí)際生活中并非實(shí)際存在的事物以及現(xiàn)象，可以為學(xué)生提供清晰的寫作方向，也就是讓學(xué)生通過論證的方法對(duì)客觀事物予以分析，或者是對(duì)客觀事實(shí)中的道理予以分析和總結(jié)，在這一過程中，學(xué)生的寫作思維能夠得到培養(yǎng)，讓其對(duì)寫作進(jìn)行更深入的思考。因此，應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠引導(dǎo)學(xué)生從全局出發(fā)思考習(xí)作的方法，更為細(xì)致和精確地分析文章中人物的性格特點(diǎn)，事物的發(fā)展趨勢(shì)，等等。此外，在思維導(dǎo)圖的幫助下，不僅學(xué)生的分析能力得到了培養(yǎng)，還可以引導(dǎo)學(xué)生在文章中正確表達(dá)自己的想法和感情，進(jìn)而使得文章更生動(dòng)，更富有吸引力。

例如，在進(jìn)行“難忘的一件事”這一主題的習(xí)作教學(xué)過程中，有一部分學(xué)生因?yàn)檎Z文知識(shí)的累積不足，為了突出事件的難忘，會(huì)反復(fù)用類似“難忘”這種詞匯，而這樣的文章明顯缺少了真情實(shí)感，過于僵硬和死板，無法吸引讀者的閱讀興趣，在這個(gè)時(shí)候，教師就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生以難忘的事為核心，并以事件為中心去延伸，可以延伸到事件之中具體的人物、事件發(fā)生的地點(diǎn)和時(shí)間、事件的詳細(xì)內(nèi)容以及在此事件中自己的情感態(tài)度，等等。然后引導(dǎo)學(xué)生在文章中著力描寫延伸出的內(nèi)容，以此來突出這一事件的難忘，這樣的寫作方法可以讓文章更為生動(dòng)、吸引人。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生能夠快速掌握寫作的具體思路和方向，學(xué)會(huì)如何突出主題，并合理地在文章中抒發(fā)自己的情感。

3.提高寫作語言

為了提高初中階段學(xué)生的寫作能力，在開展初中語文寫作教學(xué)的過程之中，教師還可以通過思維導(dǎo)圖教學(xué)方法來不斷豐富學(xué)生的語感。從寫作技巧的層面來看，思維導(dǎo)圖法可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)從全局出發(fā)，掌握寫作思路，在學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖以后，教師可以對(duì)選擇的文字予以細(xì)致分析和探討，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語感。思維是寫作的基礎(chǔ)，也是直接關(guān)乎寫作質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，在培養(yǎng)學(xué)生語感的過程之中，必須要結(jié)合思維，在這一教學(xué)目標(biāo)中，教師可以把零散的詞匯、句子，用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行整理，幫助學(xué)生搭建系統(tǒng)化的語言知識(shí)框架。通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語言思維邏輯，并提升其語感。

4.培養(yǎng)寫作興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是維持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)，在現(xiàn)代教學(xué)理念之中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣成為教學(xué)的重點(diǎn)。此外，初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的階段，對(duì)于事物的認(rèn)知尚不完善，在這一時(shí)期如果能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，對(duì)其后續(xù)的語文知識(shí)學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著極為重要的意義。一般而言，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素主要分為以下兩點(diǎn)：

第一，教師在課堂之中應(yīng)用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，營造活躍的課堂氛圍，并通過課堂教學(xué)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

第二，教師在課堂中的講解必須要生動(dòng)直觀，學(xué)生可以更為輕松地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，以此來樹立學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的信心，提高其學(xué)習(xí)興趣。而思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法完全符合以上兩點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有著關(guān)鍵作用。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，教師不再是單純依靠講解的方式進(jìn)行授課，而是結(jié)合了圖畫與文字等多種形式，讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)定的主題，充分發(fā)揮自己的想象力，教師只需要加以引導(dǎo)，就能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學(xué)效果。在這樣的教學(xué)過程之中，教師的教學(xué)方法得到了改變，課堂的主體由教師轉(zhuǎn)為了學(xué)生，而且學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中可以充分發(fā)揮自己的想象力，具備了較強(qiáng)的趣味性，同時(shí)思維導(dǎo)圖也滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，思維導(dǎo)圖不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，而且能夠幫助學(xué)生清晰掌握寫作的方向和思路，雖然思維導(dǎo)圖中的元素非常多和雜，但全部都有固定的順序，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不會(huì)覺得枯燥或者無法理解，教師通過正確的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生將腦海中繁雜的思維通過思維導(dǎo)圖井然有序地進(jìn)行呈現(xiàn)，大幅度降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高了課堂的教學(xué)效率。

三、思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.完善文章結(jié)構(gòu)框架

在開展寫作之前，教師必須先幫助學(xué)生構(gòu)建完整的寫作框架，這也是寫出優(yōu)秀文章的基礎(chǔ)。但是在實(shí)際的寫作教學(xué)過程之中，很多學(xué)生并沒有完整的寫作結(jié)構(gòu)框架，而是隨心所欲地進(jìn)行創(chuàng)作。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因，主要是學(xué)生在寫作時(shí)沒有掌握明確、清晰的寫作思路，整個(gè)寫作過程沒有先后順序，甚至還有部分學(xué)生單純?yōu)榱藴愖憬處熞?guī)定的文章字?jǐn)?shù)，完全不顧文章的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的作文內(nèi)容雜亂無章，缺失重點(diǎn)，其寫作能力也難以得到有效的提高。

而針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法來幫助學(xué)生構(gòu)建文章的寫作結(jié)構(gòu)框架，防止學(xué)生在寫作過程中思維混亂，隨心所欲地進(jìn)行寫作，發(fā)生湊字的問題。例如，在進(jìn)行“爬山趣聞”這一寫作題目的教學(xué)時(shí)，教師就可以通過思維導(dǎo)圖法來幫助學(xué)生在寫作前構(gòu)建出清晰、完整的文章框架。首先，教師可以先幫助學(xué)生找到寫作的關(guān)鍵內(nèi)容，也就是“爬山”。然后再讓學(xué)生以“爬山”這一關(guān)鍵詞開展聯(lián)想，教師此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序去拓展延伸，按照爬山前、爬山的過程以及爬山的結(jié)果進(jìn)行拓展，然后再根據(jù)時(shí)間進(jìn)行延伸，如爬山前學(xué)生的內(nèi)心想法、在山腳下的見聞等，在爬山過程中的所見所想，爬山中遇到的種種困難，以及在最終登頂后看見的景色以及想法和感情。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生可以快速將寫作框架予以明確，掌握其中的關(guān)鍵內(nèi)容，讓寫作過程變得更為簡(jiǎn)單和有序，學(xué)生在后續(xù)的寫作過程中，有了思維導(dǎo)圖的幫助，可以按部就班地對(duì)文章開展創(chuàng)作，解決了其寫作思維混亂的問題。

2.總結(jié)文章的寫作經(jīng)驗(yàn)

作文的創(chuàng)作和其他語文知識(shí)有著較大的區(qū)別，因?yàn)閷懽骶邆淞嗣鞔_的主題，而且主題中還有著各種寫作要求，但其又具備了極為豐富的拓展空間，在實(shí)際的寫作過程中，除了跑題之外，寫作并沒有錯(cuò)誤的概念，只有文章質(zhì)量的高低，而且因?yàn)樽魑耐兄^多的字?jǐn)?shù)，很多教師在開展寫作教學(xué)時(shí)往往只重視學(xué)生寫作前的教學(xué)，而在學(xué)生寫作完成以后只會(huì)通過評(píng)分、評(píng)語的形式進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生的作文教學(xué)是不完整的，缺少了最終的總結(jié)和分析，沒有了對(duì)以往寫作經(jīng)驗(yàn)的吸收，學(xué)生的寫作能力也難以得到提升。因此，教師在寫作教學(xué)中，必須要重視協(xié)作完成后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，幫助學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，并從中分析自己文章中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，不斷改進(jìn)和完善。在此過程中，教師也可以合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行教學(xué)。

例如，在“家鄉(xiāng)的小河”這一題目的寫作教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成了該篇文章的創(chuàng)作以后，教師在總結(jié)教學(xué)時(shí)可以通過思維導(dǎo)圖來進(jìn)行分析。首先，教師要明確關(guān)鍵詞，而且因?yàn)槭墙?jīng)驗(yàn)總結(jié)的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)找出兩個(gè)關(guān)鍵詞，并制作兩個(gè)思維導(dǎo)圖，其中一個(gè)思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞為“優(yōu)點(diǎn)”，在這一思維導(dǎo)圖中去總結(jié)自己寫作的優(yōu)點(diǎn)，可以圍繞文章優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行延伸，包括“修辭手法運(yùn)用”“文章結(jié)構(gòu)”，等等。然后再讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容與自己的文章進(jìn)行比對(duì)，解釋自己的寫作方法和意圖，如“在文章的開篇使用了排比句，目的是快速吸引讀者的注意力”。通過優(yōu)點(diǎn)的總結(jié)和分析，可以幫助學(xué)生樹立寫作的信心，還可以幫助其加深對(duì)于已經(jīng)學(xué)過知識(shí)的記憶，方便在后續(xù)的寫作中再次應(yīng)用。第二個(gè)思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞為“缺點(diǎn)”，圍繞文章的缺點(diǎn)進(jìn)行延伸，包括“詳略不當(dāng)”“修辭手法應(yīng)用不當(dāng)”等，然后再對(duì)缺點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，包括“文章重點(diǎn)不突出”“無關(guān)緊要的事件占用太多筆墨”等，然后再讓學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行詳細(xì)分析，找出寫作中的不足之處，加以改進(jìn)，提高寫作能力。

綜上所述，寫作能力是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)中的重要組成部分，在新時(shí)期的教學(xué)環(huán)境之中，傳統(tǒng)教學(xué)方法難以滿足現(xiàn)階段學(xué)生的寫作需求，因此，為了改進(jìn)初中語文寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，并幫助其構(gòu)建清晰的寫作框架，歸納寫作素材，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)目標(biāo)。

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[3] 侯志紅《思維導(dǎo)圖在初中語文記敘性文章寫作審題中的運(yùn)用》，《文學(xué)教育》2018年第2期。

（楊云芳，1977年生，女，漢族，甘肅東鄉(xiāng)人，教師，大專，任職于甘肅省東鄉(xiāng)縣師范附屬小學(xué)）