陳珊琪

摘 要：初中生生活面窄，生活經(jīng)歷少，作文教學(xué)應(yīng)更注重從課文中去尋找突破口，從課文中去尋求模仿的范例。學(xué)生寫(xiě)不好作文，往往源于沒(méi)有素材，更確切地說(shuō)是不懂得發(fā)現(xiàn)素材，加工素材。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的第一步應(yīng)該是學(xué)習(xí)如何從作品中、從生活中去尋找素材，發(fā)現(xiàn)素材，學(xué)習(xí)加工素材，豐富素材。

關(guān)鍵詞：向課文學(xué)作文 發(fā)現(xiàn)素材 積累素材 加工素材 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.07.009

葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非就是一個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！苯滩倪@個(gè)例子完全可以為作文教學(xué)提供憑證，葉圣陶先生還說(shuō)：“所選為語(yǔ)文教材務(wù)求文質(zhì)兼美，堪于模式，于學(xué)習(xí)閱讀能力寫(xiě)作能力之增長(zhǎng)卻有助益?！彼越處煈?yīng)好好利用這些課文，要善于向課文學(xué)作文。

當(dāng)代著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家張志公先生曾諄諄告誡我們：閱讀教學(xué)，要帶領(lǐng)學(xué)生在課文里走一個(gè)來(lái)回。“來(lái)”就穿行與文本語(yǔ)言之中去感悟，“回”即從思想內(nèi)容又折回到文本語(yǔ)言，弄清課文在表述思想內(nèi)容，揭示主旨所運(yùn)用的方法或技巧。這一來(lái)一回才是文本教學(xué)的一個(gè)完整過(guò)程，在這來(lái)回之中，不僅要走出對(duì)文本的理解，也要走向?qū)ξ谋镜倪m度發(fā)展，而在文本理解基礎(chǔ)上的寫(xiě)作，就是對(duì)文本適度發(fā)展的一個(gè)重要手段。這也是我們走向深度教學(xué)的一個(gè)過(guò)程。一個(gè)文本可供探尋的寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)往往有很多，我們可以從不同角度去探尋、挖掘其精妙之處，選準(zhǔn)有價(jià)值的訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)淖魑念}目進(jìn)行訓(xùn)練。

學(xué)生的作文水平源于生活、思想以及學(xué)生所掌握的寫(xiě)作技巧。初中生的生活面比較窄，經(jīng)歷的事也比較少，學(xué)校生活與家庭生活占主體，這更要求我們要善于引導(dǎo)學(xué)生多觀(guān)察，善發(fā)現(xiàn)，巧遷移，挖掘生活當(dāng)中的平凡小事，并從平凡小事當(dāng)中提煉人生經(jīng)驗(yàn)，揭示生活哲理。最好的方法就是就地取材，依托最熟悉的教材來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，教給學(xué)生積累作文素材的途徑，加工作文素材的方法。

那么，如何從教材中引出作文教學(xué)的“源頭活水”呢？如何依托文本尋找素材、積累素材，加工素材呢？在教學(xué)當(dāng)中我們可以有以下幾點(diǎn)做法。

一、依托課文，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活，善于觀(guān)察，積累素材

學(xué)生作文素材的來(lái)源主要有：挖掘課本素材、感受身邊素材、親近經(jīng)典素材、擁抱熱點(diǎn)素材。向課文學(xué)作文除了要挖掘課本素材，還應(yīng)該懂得感受身邊的素材。

學(xué)生剛進(jìn)入初中，接觸到的文本就是描寫(xiě)四季美景，抒發(fā)親近自然、熱愛(ài)生活的情懷。

在學(xué)生跨入中學(xué)大門(mén)的第一天，就應(yīng)該讓學(xué)生明白：語(yǔ)文就是圍繞一個(gè)“美”字來(lái)進(jìn)行的。首先要去品讀“美”文，去賞析文章“美”在哪里，要逐漸學(xué)會(huì)感受“美”的能力，促使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)文章的“美”，培養(yǎng)感受“美”的能力，學(xué)會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)生活中的“美”，最后嘗試著去創(chuàng)造“美”的文章。

學(xué)完朱自清的《春》，我讓學(xué)生去賞析文章“美”在哪里，在學(xué)生的探究之下、在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生不斷體會(huì)到文章有以下幾種美。

首先是“結(jié)構(gòu)美”， 美在盼春—繪春—贊春，總分總的結(jié)構(gòu)形式，首尾呼應(yīng)。同時(shí)繪春部分先總寫(xiě)后分寫(xiě)，分寫(xiě)了春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖，結(jié)構(gòu)上一目了然，非常清晰。

其次是“語(yǔ)言美”和“韻律美”，文章多處運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地描寫(xiě)景物，突出了景物的特征。大量運(yùn)用疊詞、長(zhǎng)短句相結(jié)合、輕生兒化詞的運(yùn)用，增添了文章的音韻美，讀起來(lái)節(jié)奏明快、朗朗上口，增添了語(yǔ)言的韻味。

再次是文章的“手法美”，描寫(xiě)景物運(yùn)用了正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的手法，動(dòng)靜結(jié)合、調(diào)動(dòng)各種感官來(lái)寫(xiě)景，等等。

在引導(dǎo)學(xué)生充分品味“美”的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)好景，引導(dǎo)學(xué)生要熱愛(ài)生活，善于觀(guān)察身邊的美景。布置學(xué)生用兩天的時(shí)間觀(guān)察他們所喜歡的美景，目的是讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)這些美，然后布置與之相關(guān)的作文訓(xùn)練，比如模仿《春》，運(yùn)用比喻擬人的修辭手法寫(xiě)景，調(diào)動(dòng)各種感官寫(xiě)秋景，等等。

在這個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生也意識(shí)到了要認(rèn)真細(xì)心地去觀(guān)察生活，作文從生活中來(lái)，認(rèn)真觀(guān)察就會(huì)言之有物。

在老舍的《濟(jì)南的冬天》與劉湛秋的《雨的四季》教學(xué)完畢之后，作文也基本評(píng)改完成。在評(píng)講的過(guò)程中，教師可以進(jìn)一步借助這兩篇文章在寫(xiě)景方面的突出特點(diǎn)來(lái)加強(qiáng)訓(xùn)練。如：“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”這一段有很清晰的寫(xiě)景順序，《雨的四季》結(jié)構(gòu)上有顯著特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改升格作文。這樣，學(xué)生對(duì)寫(xiě)景文章就會(huì)有一個(gè)較為深刻的印象。走進(jìn)文本，再?gòu)奈谋咀叱鰜?lái)，走向生活，觀(guān)察生活，向課文學(xué)習(xí)并付諸實(shí)踐，完成一個(gè)文本的“來(lái)回”。

這是觀(guān)察自然之景，這為寫(xiě)作創(chuàng)設(shè)意境、渲染氛圍積累了素材，可以使記敘文更立體。

二、依托文本，指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)素材，挖掘素材

從文本到生活是寫(xiě)出好作品的必經(jīng)之路，積累素材的主要途徑不僅是觀(guān)察，不僅是用眼睛去看生活。豐富的生活，加上大膽的想象，可以寫(xiě)出好的作品。除此之外，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生用心去感受，用心去發(fā)現(xiàn)素材。很多學(xué)生的作文苦于沒(méi)有材料，不僅因?yàn)闆](méi)有去觀(guān)察生活，或者熟視無(wú)睹，或者覺(jué)得樣樣都很平常沒(méi)有什么可寫(xiě)的，還有的就是缺少用心去發(fā)現(xiàn)，缺少由文本引發(fā)的遷移、拓展，缺少在平凡小事中挖掘背后所蘊(yùn)含的道理。近幾年，中考作文越來(lái)越傾向于關(guān)注生活、關(guān)注成長(zhǎng)、關(guān)注社會(huì)的美與傳播正能量，往往離不開(kāi)“我”“美”“正能量”“傳遞”這四個(gè)關(guān)鍵字眼，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)這方面的素材，積累這方面的素材，并運(yùn)用好這些素材。

如七上第二單元《散步》，課文敘述的是一家四口在田野中散步的平凡小事，我們也經(jīng)常和家人散步，但是課文并不僅僅寫(xiě)我們所認(rèn)為的散步所見(jiàn)之景，而是透過(guò)散步之事去寫(xiě)背后所蘊(yùn)含的人生哲理，讓我們?cè)谄纷x文本的時(shí)候，看到了中華傳統(tǒng)美德，看到了中年人的社會(huì)責(zé)任感。

再如《走一步再走一步》，通過(guò)回憶兒時(shí)在父親的引導(dǎo)之下，爬下懸崖的歷險(xiǎn)經(jīng)歷，促使自己不斷成長(zhǎng)，并得到人生啟迪，這與學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷有許多相似之處，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移，由這些素材遷移到自己相似的人生經(jīng)歷，并學(xué)會(huì)以小見(jiàn)大，挖掘成長(zhǎng)過(guò)程中相類(lèi)似的事件，感悟事件背后所蘊(yùn)含的人生哲理。

在宗璞的《紫藤蘿瀑布》中，作者看到一株茂盛的紫藤蘿，想起了紫藤蘿曾經(jīng)遭遇的不幸從而感悟到“花和人都是一樣的，都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。

這三篇文章的選材都來(lái)自生活中的一些小事，很真實(shí)，許多學(xué)生也會(huì)有相同的經(jīng)歷，只要善于引導(dǎo)啟發(fā)都能引起學(xué)生的共鳴，作者又善于挖掘事件背后所蘊(yùn)含的哲理，以小見(jiàn)大，讓人印象深刻。

引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察自然，注意生活中遇到的瞬間景致，要依托這些文本讓學(xué)生學(xué)會(huì)有意識(shí)地去觀(guān)察生活，感悟生活，養(yǎng)成從平凡生活中尋找素材，從點(diǎn)滴生活中感受真情的習(xí)慣，從而養(yǎng)成良好的創(chuàng)作意識(shí)。在平凡背后去發(fā)現(xiàn)不平凡的東西，在小事當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)涵，作文從生活中來(lái)，又要思考如何高于生活，不只為了敘事而敘事，而是要提煉人生感悟，或抒發(fā)某種特殊的情感，以提升文章的內(nèi)涵。

三、依托文本，指導(dǎo)學(xué)生給素材添枝加葉、制造波瀾，發(fā)揮想象以豐富文章內(nèi)容

許多學(xué)生的文章情節(jié)較為簡(jiǎn)單，缺少波折，缺乏情感，沒(méi)有具體的內(nèi)容，讓人感覺(jué)到空洞無(wú)物。為什么會(huì)這樣呢？我們一般的說(shuō)法是學(xué)生的生活面狹窄，沒(méi)有什么人生經(jīng)歷，不會(huì)觀(guān)察，學(xué)生也往往以此來(lái)找借口，這只是一個(gè)表面現(xiàn)象，其實(shí)是學(xué)生懶于思考。記敘文的本質(zhì)就是敘事，就是把故事講好，講生動(dòng)。七、八年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該以學(xué)會(huì)講故事為抓手開(kāi)展作文教學(xué)，教學(xué)生把故事講生動(dòng)。這個(gè)故事既可以是親身經(jīng)歷，也可以是耳聞目睹，可以寫(xiě)實(shí)，可以寫(xiě)虛，還可以是“雜取種種人，合成一個(gè)”的藝術(shù)加工，甚至可以添枝加葉，發(fā)揮想象，在真實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行虛構(gòu)，來(lái)豐富文章的內(nèi)容。

我們還是以《散步》一文為例，指導(dǎo)學(xué)生如何把簡(jiǎn)單的故事變成曲折有致的故事。

首先引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找方法。例如《散步》如果僅僅是交代要素，文章可能就是：春天來(lái)了，我母親又熬過(guò)了一個(gè)冬天，我們一家人決定的田野上去散步。我背起母親妻子背起了兒子，我們一家四口走在這個(gè)初春的田野上。內(nèi)容過(guò)于概括，過(guò)于簡(jiǎn)潔，一點(diǎn)不生動(dòng)。教師引導(dǎo)同學(xué)們思考：莫懷戚是怎樣把這件事情寫(xiě)具體寫(xiě)生動(dòng)的？經(jīng)過(guò)探究，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，作者主要運(yùn)用以下手法將文章內(nèi)容豐富起來(lái)：

通過(guò)插入的環(huán)境描寫(xiě)，描寫(xiě)了初春充滿(mǎn)生機(jī)的田野，茂盛的油菜花，水波粼粼的魚(yú)塘，這既為事件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)特殊的背景，又為散步創(chuàng)設(shè)了一個(gè)溫馨且其樂(lè)融融的意境，表現(xiàn)了一家人和諧歡愉的心情。

通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)“我蹲下來(lái)，背起了我的母親，妻子也蹲下來(lái)，背起我們的兒子……”，充分表現(xiàn)了中年人的社會(huì)責(zé)任感。

文章還通過(guò)創(chuàng)設(shè)分歧、制造波瀾，使內(nèi)容更加豐富，主題更加突出。在走大路還是走小路的選擇中展開(kāi)情節(jié)，凸顯主題。

同樣還可以以《秋天的懷念》為例進(jìn)行指導(dǎo)

文章開(kāi)頭寫(xiě)的是“我”雙腿癱瘓之后，脾氣變得很暴躁，可是母親一直關(guān)心我，一如既往地愛(ài)我。我是如何暴躁的？母親是如何關(guān)心我的？作者通過(guò)什么方式來(lái)體現(xiàn)的？學(xué)生探究，尋找答案：通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，通過(guò)融入情感來(lái)表現(xiàn)我的暴躁以及母親的隱忍與無(wú)私的愛(ài)。

向這兩篇課文學(xué)習(xí)，我們學(xué)會(huì)了要使文章內(nèi)容更豐富，情節(jié)更生動(dòng)，可以有以下幾種方法：通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)來(lái)烘托渲染，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)具體展現(xiàn)，通過(guò)融入個(gè)人情感來(lái)抒情，還可以制造波瀾，節(jié)外生枝。

散步是常有的事，但是作者卻把這事放在特殊的背景之下，在初春的田野上，在“母親”又熬過(guò)了一個(gè)冬天，這為普通的素材添加了故事性，通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)，添枝加葉，創(chuàng)設(shè)了意境，這場(chǎng)散步也不是一場(chǎng)說(shuō)走就走的散步，文章的故事性還在于創(chuàng)設(shè)了分歧，制造了波瀾。分歧的產(chǎn)生使文章一波三折，情節(jié)起伏，在發(fā)展的過(guò)程中突出文章的主題。文章設(shè)置了矛盾，在沖突中不斷推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展。

在寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中，當(dāng)一個(gè)中心事件經(jīng)過(guò)添枝加葉后還是太單薄，還是無(wú)法很好地表現(xiàn)中心，我們可以不讓事情進(jìn)展得那么順利，可以圍繞中心設(shè)置一些障礙，制造一些波瀾，來(lái)一個(gè)“突然”“可是”加以轉(zhuǎn)折，我們就可以在處理矛盾、解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷地推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，使文章內(nèi)涵更加豐富。比如《散步》這篇文章，決定去散步，情節(jié)的轉(zhuǎn)折在于分歧的發(fā)生。讓奶奶和孫子發(fā)生矛盾。文章在分歧中盡顯人物的個(gè)性特征，在選擇當(dāng)中充分體現(xiàn)了文章的主題——尊老愛(ài)幼，這一轉(zhuǎn)折使文章的立意更高一層。

同樣《秋天的懷念》中“我”答應(yīng)母親去看菊花，可是并沒(méi)有馬上去，而是回憶小時(shí)候的事，展現(xiàn)母親的愛(ài)子之情，轉(zhuǎn)折到母親的過(guò)世，最后才和妹妹去看花。這樣更凸顯了母愛(ài)的偉大以及偉大母愛(ài)對(duì)我人生的影響，使我走出人生的困境。

所以我們不妨告訴初一年級(jí)的學(xué)生：作文內(nèi)容如果單薄可以圍繞中心制造波瀾，用“突然”“這時(shí)”“于是”“不一會(huì)兒”“終于”等詞置于段首，豐富文章內(nèi)容。

其次還可以發(fā)揮想象，《偉大的悲劇》是茨威格根據(jù)斯科特遺留下來(lái)的一些底片、電影膠卷、書(shū)信和遺書(shū)發(fā)揮他的天才想象力，在史料的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充內(nèi)容而寫(xiě)的一篇傳記文學(xué)作品。文章非常感人，悲劇震撼人心，文章之所以能夠取得如此好的效果，除了事件本身令人震撼外，就是借助想象添枝加葉，豐富情節(jié)，引起讀者共鳴。

例如，在簡(jiǎn)單的材料當(dāng)中發(fā)揮想象，添加適當(dāng)情節(jié)，使文章內(nèi)容更加豐富和感人。如第二段的日記：“歷盡千辛萬(wàn)苦，無(wú)盡的痛苦煩惱，風(fēng)餐露宿這一切究竟為了什么？還不是為了這些夢(mèng)想，可現(xiàn)在這些夢(mèng)想全完了。”茨威格這樣想象到：“淚水從他們的眼睛里奪眶而出。盡管精疲力竭，這天晚上他們還是夜不成眠。他們像被判了刑似的失去希望，悶悶不樂(lè)地繼續(xù)走著那一段到極點(diǎn)去的最后路程，而他們?cè)认氲氖牵簹g呼著沖向那里。他們誰(shuí)也不想安慰別人，只是默默地拖著自己的腳步往前走?！?/p>

通過(guò)動(dòng)作與心理描寫(xiě)，想象的情形與殘酷的現(xiàn)實(shí)鮮明對(duì)比，沖擊著讀者的心靈，產(chǎn)生強(qiáng)烈的悲哀之情。與此相同的還有通過(guò)想象來(lái)彰顯人物內(nèi)心世界，想象著“挪威國(guó)旗耀武揚(yáng)威、洋洋得意”，讓讀者感同身受，極大豐富了文章的內(nèi)容。課文同樣通過(guò)想象當(dāng)時(shí)的環(huán)境來(lái)渲染氣氛，增強(qiáng)感染力。如：閱讀那幾天的日記是可怕的。天氣變得愈來(lái)愈惡劣，寒季比平常來(lái)得更早。想象到：他們鞋底下的白雪由軟變硬，結(jié)成厚厚的冰凌，踩上去就像踩在三角釘上一樣，每走一步都要粘住鞋，刺骨的寒冷吞噬著他們已經(jīng)疲憊不堪的軀體。

在課堂教學(xué)中，通過(guò)給普通素材“加料”能夠提升學(xué)生用新的眼光來(lái)發(fā)現(xiàn)老的故事，培養(yǎng)學(xué)生把普通材料轉(zhuǎn)化為普通的故事，挖掘普通素材提升內(nèi)涵，文章的立意就會(huì)更高一層，作文才能脫穎而出，與眾不同。

作文素材來(lái)源于生活，但作文又高于生活，這就要在素材的基礎(chǔ)上加以想象，使素材更加豐富，使所選的素材更有利于表現(xiàn)主題。

當(dāng)然在寫(xiě)作實(shí)踐中還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生為素材添枝加葉。制造波瀾應(yīng)該注意的事項(xiàng)是：首先必須圍繞中心來(lái)添枝加葉，不能脫離實(shí)際故弄玄虛，否則弄巧成拙;其次，環(huán)境描寫(xiě)不宜過(guò)多，以防喧賓奪主。

于漪教師說(shuō)：作文教學(xué)要真正做到取法乎上，“法”就在課文里，與其耗費(fèi)大量精力在作文輔導(dǎo)上，不如重新捧起樸素的語(yǔ)文課本，關(guān)注經(jīng)典篇章，放出眼光，巧設(shè)疑問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思維，讓他們學(xué)會(huì)“拿來(lái)”，這才是語(yǔ)文課的歸宿。我們要珍惜每一堂語(yǔ)文課，上好每一堂語(yǔ)文課。跟課文學(xué)寫(xiě)作，我覺(jué)得我們應(yīng)該永遠(yuǎn)在路上。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹?chē)?guó)鋒《發(fā)掘 發(fā)展 發(fā)現(xiàn)——記敘文寫(xiě)作教學(xué)的新突破》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2019年第20期。

[2] 劉宗仁《走好“一個(gè)來(lái)回”，提升核心素養(yǎng)》，《課外語(yǔ)文》2018年第27期。