陳鑫

摘 要：評價素養(yǎng)是提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)涵之一，也是推進“知識灌輸課堂”向“平等對話課堂”轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)。很多教師在課堂評價時存在不當認知，影響評價效果。教學評價要關(guān)注學生心智發(fā)展的需要，要激活學生學習主體性，要展現(xiàn)學生的個性，要促進學生的全面發(fā)展。本文以提升教師評價素養(yǎng)為目標，著重從評價理念、評價方式、評價層次、評價及時性、評價情藝結(jié)合五方面來闡述。

關(guān)鍵詞：小學語文 評價素養(yǎng) 提升策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.07.012

在推進基礎教育改革中，提升教師專業(yè)化素質(zhì)是重要任務。課堂評價，要指向?qū)W生的學習與發(fā)展，從學習過程、結(jié)果上，促進教師與學生平等、和諧互動，真正發(fā)揮評價的育人功能。語文課堂具有開放性、人文性，教師通過恰當運用評價來端正學生的學習狀態(tài)，觸及學生的心理需求，讓語文課堂充滿活力、趣味、吸引力。在小學語文教學實踐中，如何提升小學語文教師評價素養(yǎng)呢？

一、教師在課堂評價中的問題

在課堂上，教師的積極評價、正面引導，有助于增強學生的學習興趣，提高學習主動性和能動性。但對于教師評價，還存在一些突出問題。如評價方式不當、評價語言單一、評價隨意性、評價片面性等。

1.口頭評價單一，評價語言籠統(tǒng)

課堂評價，最主要的方式是口頭評價。從語文課堂上，教師口頭評價運用得最多。語文學科評價，教師的初衷是對學生的反饋與指引。但在口頭評價上，語言單一，使得評價語言空洞、無趣。比如，在學習《走月亮》時，該文語言優(yōu)美，主要描寫了月光下的美麗景象。對于文中“淘洗”一詞的理解，有學生認為是“用清水將物體表面的污垢清除掉”。教師評價“回答得非常好”。對該文進行閱讀后，請說一說哪一句最優(yōu)美動人？有學生認為“照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……”這里的省略號為我們提供了想象空間，可以想象到更多的村內(nèi)的景象。教師評價“非常棒”。從上述評價中，盡管教師對學生的點評很及時，但口頭語言的單一性并未激發(fā)其他學生對文本的學習熱情。

2.評價方式隨意，評價指向片面性

教師的評價應該是對學生學習行為的肯定。真實、具體、豐富的評價，有助于增進師生的交流與對話，增進彼此的理解與信任。一些教師在評價時，隨意性強，學生希望教師能夠肯定自己，但有時教師的態(tài)度很嚴肅，語言很冷漠。特別是學生回答錯誤時，教師皺眉、搖頭等肢體行為，可能會消解學生的學習積極性。同時，在評價學生時，所指向的內(nèi)容存在片面性。語文的人文性，要求教師能夠深層駕馭語言，抓住評價來滲透情感、態(tài)度、價值觀。但一些教師忽視對學生思維的啟發(fā)與評價，僅限于對學生的表現(xiàn)、行為及回答內(nèi)容正確與否進行評價。如能否背誦古詩，能否找準關(guān)鍵詞句，能否概括段落大意，等等，顯然，這種評價指向相對局限。

3.評價側(cè)重于個體，缺少小組性評價

新《課標》強調(diào)，在評價運用中，要激活學生自主、合作、探究學習。從語文課堂上，教師的評價多側(cè)重于學生的個體表現(xiàn)，忽視小組評價。比如，在學生興趣的分組中，畫畫組組長提出要分工創(chuàng)作繪畫，每人負責一部分，最后將作品呈現(xiàn)給大家。教師的評價：你的提議很好，相信你會給大家?guī)砭赖淖髌?。組長的提議代表了小組成員的共同心聲，教師的評價重心偏向了組長。對于“你”的人稱，顯然未能兼顧整個小組的合作與智慧。另外，在課堂評價時，教師還存在評價時機不當問題。

二、解構(gòu)評價素養(yǎng)內(nèi)涵，明晰課堂評價的要點

斯蒂金斯認為，評價素養(yǎng)具有豐富的內(nèi)涵，知道評什么，為什么要評，怎樣最好地評價學生，促進學生良好表現(xiàn)的生成，哪些評價可能會出現(xiàn)錯誤，如何防范不當評價，消除不準確評價帶來的消極影響。教師要重視評價素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)敏銳的觀察力，密切關(guān)注學生的變化，以關(guān)愛、鼓勵、理解、簡潔、及時、有效的評價，來增進師生的良性互動。

1.重視學生心智發(fā)展

從行為心理學中，學生的行為源自對某一刺激的反應。在語文課堂上，教師要重視語言性、非語言性愉悅刺激的運用，調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習動機?？紤]到學生的個性差異性，教師在評價時，要做到因人而異，針對不同的學生，采用相應的評價方式。同時，評價要著眼于學生的日常表現(xiàn)，落實在細微之處，要緊跟學生的行為，契合學生內(nèi)心的期望，以正向強化方式來激勵學生。當然，適當?shù)膽土P也是必要的。

2.關(guān)注學生的主體性

學生是學習的主動者，教師評價素養(yǎng)的提升，要堅持“以生為本”理念，將學生作為學習的主人。尊重學生、理解學生、發(fā)展學生。教師在評價時，要激活學生的主觀能動性。一方面，根據(jù)語文課堂，對主動回答問題、參與課堂活動、積極完成作業(yè)的學生，要評價其自覺性;對于自我監(jiān)督、自我調(diào)控、獨立去學習的學生，要評價其獨立性;對于超出課本、超越自我、能夠提出新穎解決問題方法的學生，要評價其創(chuàng)造性。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師要依托課堂評價，激發(fā)學生的主人翁意識，讓學生懂得自尊、自覺、自愛。

3.謀求學生全面發(fā)展

教育的根本任務是促進人的全面發(fā)展。教師在課堂評價中，要倡導民主、平等的師生關(guān)系，要給予學生關(guān)愛，對不同學生施以個性化引導，時刻關(guān)注學生作為“整體的人”。課堂評價，要兼顧學生的過去、現(xiàn)在和未來，要發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，規(guī)避學生的不足，教師要珍視學生的獨特性和差異性，重視學生個性、人格的發(fā)展。教師要滿足不同層次學生對語文學習的需求，讓每個學生都能夠獲得發(fā)展。

三、增強教師語言素養(yǎng)，贏得學生理解認同

教師的評價素養(yǎng)要關(guān)注教師語言表達能力的提升。對于“好”“不錯”等籠統(tǒng)、空洞的評價語，要進行轉(zhuǎn)換，要明晰評價的觀點，增強評價語言的鮮活性，以幽默、風趣來獲得學生的好感。

1.評價觀點要明確，具有說服力

蘇霍姆林斯基認為：“語言素養(yǎng)，在極大程度上決定了學生在課堂上腦力勞動的效率?！笔聦嵣?，教師在運用語言評價時，更要注重語言表達的準確性。為什么要評價，評價學生什么，如何組織語言來評價。教師通過語言評價，要準確表述自己的觀點，讓學生能夠理解、明白。如果學生對教師的評價不知所云，或者說教師的評價含混不清，學生會感到模棱兩可。因此，對于學生的課堂表現(xiàn)，教師在評價時，語言要具體，并非需要華麗的辭藻，而是要準確、詳細地指出學生學習中的問題，需要改進的地方。教師做到實事求是，評價做到有理有據(jù)，學生才會信服。

2.評價語言要豐富，增添語言魅力

教師既要指出學生的問題，還要清楚表達自己的愿望。教師在評價學生時，要把握語言的多樣性、豐富性。比如，在學習《開滿鮮花的下路》時，挑選學生對課文進行朗讀，引領學生去了解“郵包”“懊喪”“花朵簇簇”“絢麗多彩”等詞匯的意義。讓學生從中感受生活中的美，激發(fā)學生愛生活、愛自然的美好情感。對于鼴鼠家到松鼠太太家的路上，在第二年春天發(fā)生了什么？同學們找到的“開滿鮮花的小路”是什么樣？鼓勵學生結(jié)合自己的理解，發(fā)揮想象，仿寫房子旁邊、山坡上、校園里五彩斑斕的鮮花世界。教師用優(yōu)美的語言，對學生的表達給予高度贊賞。同時，關(guān)注學生的情感變化，用不同的評價語言，讓學生熱愛閱讀，喜歡語文。

3.注重語言幽默，巧妙運用語言評價

在教師評價中，對語言的內(nèi)容及表達方式，教師要巧妙運用幽默、詼諧的話語，抓住學生的好奇心，指引學生去理解語文。比如，課堂上，有學生在回答問題時聲音較小，教師提高音量：“放開聲音，抬起頭吧。你的響亮的回答，所表現(xiàn)出的帥氣是無法阻擋的。”有些學生在課堂上，膽怯，不敢發(fā)言。教師可以引入魯迅的名言“沉默啊，沉默。不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”。同學們，我們都要振奮精神，勇敢表達自己的想法。教師作為課堂評價的引領者，通過幽默的評價，調(diào)動課堂學習氛圍，抓住學生的注意力，激活學生的學習能動性。幽默的語言、風趣的表達，讓語文課堂充滿趣味，更能激勵學生樂觀向上。

四、指向教師評價素養(yǎng)，提升教師專業(yè)素質(zhì)能力

“學生需要鼓勵，正如植物需要水分一樣?！痹谡Z文課堂，評價素養(yǎng)是衡量教師評價能力的重要指標。教師在運用評價時，要依托評價來溝通師生情感，激活學生學習的主動性和創(chuàng)造力，促進學生自我診斷、認知和教學的有序展開。

1.樹立正確的評價觀，促進預設與生成的結(jié)合

提升教師評價素養(yǎng)，理念學習是先導。在語文課堂組織中，教師要做到提前預設，能夠結(jié)合教學需要，以靈活、積極的心態(tài)，來評價學生的表現(xiàn)，關(guān)注和發(fā)展學生，端正學生態(tài)度，激發(fā)學生的學習動機，確保課堂目標的有效達成。如在學習“腔”字時，誰能用“腔”字組詞？某學生邊笑邊舉手說“娘娘腔”。頓時全班學生跟著大笑。這時，教師要對學生的組詞給予表揚，但這個組詞卻不夠文雅。在使用詞語時，應該注意詞語的準確性和使用場合的得當。剛才這個學生提出的“娘娘腔”，也為我們大家敲響了警鐘，要從自身做起，做一個講文明的小學生。由此，原本是課堂上的一個“意外”，卻在教師的評價與延伸中增強了學生文明用語的意識。同時，課堂評價要做到表揚與批評并重。對學生好的表現(xiàn)，要給予贊揚;相反，不足之處要給予批評、指正。蘇霍姆林斯基認為：“批評的藝術(shù)在于嚴厲和善良的圓滿結(jié)合，學生在教師的批評中，感受的是合乎情理的嚴厲，充滿人情味的關(guān)懷?！币虼耍Z文教師評價素養(yǎng)的獲得要做到公平公正，要對事不對人，言辭要委婉，必要時采用幽默批評法，肯定學生的優(yōu)點，善意提出小的疏漏，讓學生更易于接受批評。

2.強調(diào)評價方式的多樣化，激發(fā)學生高漲學習情緒

語言評價具有直接性、簡潔性，但又難免單一、乏味。很多教師習慣于口頭評價，忽視體態(tài)與外部獎懲評價。事實上，在小學語文學習中，通過必要的體態(tài)評價，教師從肢體動作、眼神、面部表情等方式，來傳遞評價信息，以暗示的方式得到“此時無聲勝有聲”的評價效果。如在課堂上，一些學生做小動作，教師發(fā)現(xiàn)后，投以一個嚴厲的眼神，學生會快速集中注意力。眼神的恰當運用，避免了口頭語言評價可能帶來的心靈傷害，也更好地保護了學生的自尊心。在學生回答問題出錯時，教師走向前去，輕手撫摸學生的頭，伴以“你的思路還不夠清晰，再好好想想，組織一下語言”，肢體與口頭評價的結(jié)合，帶給學生更大的激勵與鼓舞，讓學生感受到教師的關(guān)切與體貼。同樣，外部獎懲的運用，有實物獎勵、分值獎勵、分值扣除等方式。在語文課堂評價中，對表現(xiàn)良好的學生，教師可以適當給予筆記本、鉛筆、零食等實物性獎勵，也可以結(jié)合班級學生課堂紀律評分制度，對獲得進步的學生給予加分，對違反課堂秩序的學生給予扣分?；蛘卟捎冒嘟M小紅花、小紅旗、小星星等獎懲方法，來調(diào)節(jié)課堂氛圍，更好地糾正課堂秩序。如在朗讀課上，某學生因不認真，朗讀時漏掉了一個字。教師在評價時說：“聲音洪亮，語氣得當，應該獎勵一朵小紅花，不過，剛才在朗讀時漏掉了一個字，以后要注意了?！睂W生對教師的評價非常重視，迅速調(diào)整學習狀態(tài)，更加積極地參與課堂學習。

3.注重評價的層次，由點帶面激勵學生

教師評價素養(yǎng)的提升，要講究評價的分層性。由點到面，再由面到深，促進學生的全面提升。一些學生在回答問題時，瞻前顧后，缺乏信心。教師運用點滴評價，增強學生的自信心。比如在教學《蟋蟀的住宅》時，提出“我們從小蟋蟀的身上學到了什么？”挑選平時不愛說話、膽怯、沒有自信的學生回答，學生道：“學會了自立，不能總依賴別人?！睂W生的回答，應給予積極的回應和鼓勵。還有學生想到“做事要持之以恒”“做事時遇到的困難，不能輕言放棄，要開動腦筋解決問題”。一些學生怕出錯，總擔心自己的表現(xiàn)不能讓教師滿意，教師要多給予學生激勵的眼神，緩解學生內(nèi)心的焦慮，增強學生的勇氣和自信心。每個人都應該得到尊重和鼓勵，教師要圍繞語文課堂評價，既要重視知識的學習，更要兼顧學生的情感、態(tài)度、價值觀評價，促進學生德智體美全面發(fā)展。

4.把握評價的及時性，注重情、藝結(jié)合

“賞不逾時，罰不遷列”，對于賞罰要及時。同樣，教師評價素養(yǎng)的提升中，要對學生的表現(xiàn)給予及時反饋。在遇到困境時，有勇氣的人總是會迎難而上，缺乏勇氣的人總是會怨天尤人。教師在運用評價時，要發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)秀品質(zhì)，要抓住小學生心智成長的特點，強化學生人格、品行的形成。及時評價，讓學生知道自己的不足，及時評價，促進學生勇于探索和創(chuàng)新。同樣，教師在運用評價時，還要做到情、藝結(jié)合。動之以情，要真誠評價，流露愛意。通過評價，拉近師生的心理距離，學生才能“親其師，信其道”。某教師在訓斥學生時運用粗暴的語言，反而傷害了學生的內(nèi)心情感，甚至處于擔驚受怕的狀態(tài)。教師要嚴慈相濟，言語評價上有嚴厲，也不忘愛意。特別是在批評學生時，以微笑、撫摸學生的肩膀等方式，緩解學生內(nèi)心的恐慌，才能讓評價深入學生的內(nèi)心。

總之，教師要樹立正確的評價觀，懂得什么時候給予激勵評價，什么時候給予批評和指正。蕭伯納認為：“有自信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。”教師評價素養(yǎng)的提升，要從評價方式上改變單一的口頭評價。要將口頭評價與體態(tài)評價、外部獎懲結(jié)合起來，更好地激勵學生參與課堂學習活動。

參考文獻：

[1] 徐同杰《小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)提升策略》，《天天愛科學（教育前沿）》2019年第12期。

[2] 成榮金《新時代小學語文教師素養(yǎng)提升策略探究》，《牡丹》2018年第35期。