蔣祖平

統(tǒng)編教材采用雙線組元的課文編排方式，將人文主題、教學(xué)的重點和難點，由淺入深地安排到各學(xué)段、各單元中。同一個類型的文本，在不同學(xué)段、不同單元，所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)是不同的。筆者以統(tǒng)編教材四年級下冊《墨梅》的教學(xué)為例，談?wù)劷處熑绾尾拍軐㈦p線組元的編者意圖落到實處。

教材遵循以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，在每一單元都設(shè)有單元導(dǎo)讀，課后練習(xí)也設(shè)計了與導(dǎo)讀內(nèi)容密切相關(guān)的習(xí)題，有的課文還給學(xué)生添加了學(xué)習(xí)提示。教師梳理每篇課文的教學(xué)目標，實際上也就解決了教什么的問題。

比如，在教學(xué)《古詩三首》的《墨梅》時，教師依據(jù)單元人文主題“人物品質(zhì)”和單元語文要素，確定了教學(xué)目標：1.能正確認讀“硯、乾、坤”三個生字，有感情地朗誦詩歌，理解“墨梅、洗硯池、淡墨痕、滿乾坤”等詞語的意思。2.正確流利地朗讀古詩，體會詩中“梅的清氣”這一文化意象。3.聯(lián)系詩人生平簡介，體會詩人借畫梅、詠梅來表達自己的高潔孤傲的品質(zhì)。

教師確定教學(xué)目標，知道“教什么”，還要解決“怎么教”的問題。語文教學(xué)不能復(fù)雜化，教師要以教材內(nèi)容和雙線組元為落腳點，對重點難點知識進行合理教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，加深對所學(xué)知識的理解。

比如，在教學(xué)《墨梅》一課時，教師先讓學(xué)生整體感知詩意，從詩題和作者入手，理解整首詩的內(nèi)容，掌握詩中的生字、新詞，找出詩中隱藏的三種梅?！拔壹蚁闯幊仡^樹”這是作者家中的梅花，這是種在“我家洗硯池頭”的梅花，千萬不能對詩中的“洗硯池”的典故視而不見?！芭R池學(xué)書，池水盡黑?！边@個典故講的是王羲之苦練書法，竟然把自家附近池塘里的水洗黑了，王冕的梅花樹種在洗硯池邊，是一種隱喻。“朵朵花開淡墨痕”這是畫中的梅花。因為梅花有白色、黃色、紅色等，唯獨沒有淡墨色。王冕是“畫梅圣手”，我們從“墨痕”一詞中，知道了作者實際上寫的是畫中之梅。 “不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”是心中的梅花?！安灰涣簟边@個句子分明是一道選擇題，表達的是一種態(tài)度。很顯然，“家中梅”“畫中梅”都不能做出選擇，能夠選擇的只能是人，只能是王冕自己，這是作者心中的梅花。

統(tǒng)編教材的編寫原則和思路，主要是以立德樹人為宗旨，利用語文學(xué)科的特點，將社會主義核心價值觀化為教材的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教材在育人方面的獨特優(yōu)勢，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)《墨梅》一課時，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以讓學(xué)生讀出古詩的韻味，培養(yǎng)學(xué)生的語感。其次，學(xué)生仔細品讀“三種梅”，得出一個結(jié)論——香氣寫花，清氣寫人。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生理解詩人是借助詩中梅花自喻，表明自己的人生態(tài)度和高尚情操，詩中的“淡”“滿”盡顯詩人個性，墨梅的風(fēng)姿和詩人高潔獨立的形象躍然紙上。

總之，統(tǒng)編教材采取“語文素養(yǎng)”與“人文主題”雙線組元的方式編排，以人文主題為線索，將語文素養(yǎng)作為另一條線索，讓課堂教學(xué)有了明確的目標。教師找準了訓(xùn)練語文要素的落腳點，有利于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。