宋若靜，孫玉希，2，曾俊蘭

(1.綿陽(yáng)師范學(xué)院，四川綿陽(yáng) 621000；2.曲阜師范大學(xué)化工學(xué)院，山東曲阜 273165)

一、引言

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，要大力推進(jìn)教育現(xiàn)代化，利用優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[1-2]。為了加快我國(guó)教育信息化發(fā)展與實(shí)踐，2013年以來(lái)每年教育部都會(huì)發(fā)布教育信息化工作要點(diǎn)[3]，推進(jìn)教育技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，提升教育服務(wù)供給能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展背景下，學(xué)校越來(lái)越重視將信息技術(shù)與教育相結(jié)合，引導(dǎo)教師創(chuàng)新信息教育理念，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，滿足社會(huì)發(fā)展需要。許多教師運(yùn)用數(shù)字化資源，不斷探索教學(xué)方式的改革[4-5]，翻轉(zhuǎn)課堂正是為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和教育技術(shù)而衍生的產(chǎn)物[6]。

翻轉(zhuǎn)課堂近年來(lái)成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，是一項(xiàng)課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革[7-14]。2004年創(chuàng)立的“可汗學(xué)院”將其進(jìn)行廣泛推廣，不僅使“翻轉(zhuǎn)課堂”走出了美國(guó)的科羅拉多州，還使“翻轉(zhuǎn)課堂”走向了世界，2012年被定義為“MOOC元年”[15]。我國(guó)發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》中強(qiáng)調(diào)，教育要向科學(xué)化、信息化的方向發(fā)展，建立創(chuàng)新的教育教學(xué)理念，要奠定優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)信息化資源和良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心，實(shí)現(xiàn)教育信息化可持續(xù)發(fā)展[16]。2015年4月，教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等院校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》(教高﹝2015﹞3號(hào))發(fā)布，要求各地各高校積極推進(jìn)在線開(kāi)放課程的建設(shè)和應(yīng)用，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了有力支撐[17-21]。尤其在2020年面對(duì)突如其來(lái)的新型冠狀病毒肺炎疫情實(shí)施線上教學(xué)時(shí)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式便成了落實(shí)“停課不停教、停課不停學(xué)”的有效途徑之一[22]。

翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)前受到大部分西方國(guó)家的認(rèn)可，正處于如火如荼的發(fā)展階段[23-29]，而在我們國(guó)家，雖然2013年被定義為“中國(guó)MOOC元年”，但在國(guó)內(nèi)應(yīng)試教育背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的推廣使用仍處于探索階段[30]。目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)有了一定的實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)[31-33]，許多高校以翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)模式改革的切入點(diǎn)，積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的結(jié)合[11,34-42]。許多調(diào)查研究結(jié)果表明，“翻轉(zhuǎn)課堂”并未被廣大教師與學(xué)生接納，仍處于需要大力探索開(kāi)發(fā)的階段[9,17,43]。近年來(lái)，綿陽(yáng)師范學(xué)院也在大力倡導(dǎo)教師開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式課堂等教學(xué)模式改革。本文主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法，了解綿陽(yáng)師范學(xué)院實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的困難與問(wèn)題，并提出針對(duì)性的實(shí)施策略。

二、概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱為“顛倒課堂”，是由英文“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻譯而來(lái)[44]。顧名思義，它是一種顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方式，在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)理念上有了創(chuàng)新突破。教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)準(zhǔn)備教學(xué)視頻、閱讀資料、習(xí)題、試題等課程資源，以學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)驅(qū)動(dòng)學(xué)生課前自由選擇教材、教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，代替了教師在課堂上的傳統(tǒng)講課，課堂從教師的“獨(dú)角戲場(chǎng)”變成了師生、生生互動(dòng)研討的場(chǎng)所，在課堂上交流學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握情況和存在的疑問(wèn)。這種教學(xué)方式為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、自主思考、相互交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，有效提高了課堂上學(xué)生的參與度，更能夠有效地達(dá)到布魯姆深層教育目標(biāo)(應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造)，而對(duì)于淺層教育目標(biāo)(記憶和理解)則放在了課堂之外由學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)完成[26,45]。

翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生在課下對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更多的控制權(quán)，可根據(jù)自身掌握程度，自主通過(guò)快進(jìn)、暫停、回看視頻教程來(lái)做筆記、消化吸收。課堂上教師扮演“編劇”“導(dǎo)演”“裁判”的角色，學(xué)生扮演“演員”的角色，整個(gè)課堂就是一部劇，教師制作劇本(任務(wù)書(shū)、視頻和預(yù)習(xí)材料等)，掌握著劇情導(dǎo)向(管理課堂、與學(xué)生交流)，“導(dǎo)演”“編劇”“演員”各自發(fā)揮的作用以及相互的配合決定了整部劇的質(zhì)量，也就是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的質(zhì)量以及效果[26]?？梢韵胂?，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施存在極大的挑戰(zhàn)性，既是對(duì)教師利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)與課堂知識(shí)相融合水平和能力的考驗(yàn)，又是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維等的檢驗(yàn)[7]。

三、研究方法

本研究通過(guò)“樂(lè)調(diào)查”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)制作了調(diào)查問(wèn)卷，主要從教師“教”、學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)角度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在綿陽(yáng)師范學(xué)院的實(shí)施情況，分別對(duì)教師和學(xué)生展開(kāi)了調(diào)查。

(一)教師“教”的現(xiàn)狀調(diào)查

教師“教”的調(diào)查問(wèn)卷主要圍繞三個(gè)方面進(jìn)行：一是通過(guò)了解教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)程度，來(lái)判斷翻轉(zhuǎn)課堂在綿陽(yáng)師范學(xué)院是否得到大面積推廣；二是了解教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，包括實(shí)施的課程數(shù)量、班級(jí)數(shù)量、教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可度以及對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)；三是了解教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)所遇到的困難以及改進(jìn)建議，主要從與學(xué)生交流方式、學(xué)校教學(xué)設(shè)備、自身教育信息技術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)能力水平、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的掌握情況等方面展開(kāi)調(diào)查，從而推斷當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在綿陽(yáng)師范學(xué)院的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r。

(二)學(xué)生“學(xué)”的現(xiàn)狀調(diào)查

學(xué)生“學(xué)”的調(diào)查問(wèn)卷主要圍繞三個(gè)方面進(jìn)行：一是學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的了解程度，將調(diào)查結(jié)果與教師作對(duì)比，進(jìn)一步確認(rèn)翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展的程度；二是學(xué)生信息素養(yǎng)的具備條件，主要包括基本網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的擁有情況、數(shù)字設(shè)備(手機(jī)、電腦)使用的熟練程度、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性等；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，以概括出學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)性。

(三)問(wèn)卷發(fā)放與回收

調(diào)查問(wèn)卷分別通過(guò)學(xué)校的“教師發(fā)展中心QQ交流群”將教師問(wèn)卷發(fā)送給教師和“學(xué)生教材QQ交流群”將學(xué)生問(wèn)卷發(fā)送給各班級(jí)學(xué)生，調(diào)查對(duì)象為綿陽(yáng)師范學(xué)院部分教師和學(xué)生。所有參與調(diào)查者均采用無(wú)記名方式直接在鏈接中答卷(每人僅限參與一次)，提交問(wèn)卷后網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)出參與答卷的數(shù)量和答卷選項(xiàng)情況。

四、結(jié)果分析

本調(diào)查問(wèn)卷一共收回916份，涵蓋全校不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同專業(yè)，其中教師有68份，約占教師總數(shù)的7%；學(xué)生有848份，約占學(xué)生總數(shù)的5%。所分析的信息均來(lái)自于本問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)。下面從對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知和實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的困難兩個(gè)方面對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析。

(一)課堂現(xiàn)狀

1.“教”的現(xiàn)狀

教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)程度調(diào)查結(jié)果如圖1所示。教師總體上是較為了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的，雖然僅有10.3%的教師非常了解，但有82.4%的教師是基本了解，只有7.3%的教師不了解，表明教師認(rèn)知程度相對(duì)有所增加[46]，近年來(lái)在這方面的教學(xué)理念也在不斷更新。

圖1 教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)程度

對(duì)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教師實(shí)施課程數(shù)目的調(diào)查結(jié)果如圖2所示。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的比例達(dá)49.3%，其中31.4%的教師在一門(mén)課程中采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，16.4%的教師在兩門(mén)課程中采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，1.5%的教師在三門(mén)課程中采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這表明近一半教師知悉翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)并進(jìn)行了具體實(shí)施，但還是有50.7%的教師沒(méi)有將該模式具體實(shí)施于課堂教學(xué)中。

圖2 教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的課程數(shù)目

2.“學(xué)”的現(xiàn)狀

學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。有46.5%的學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式一無(wú)所知；43.1%的學(xué)生有一定的認(rèn)識(shí)；真正熟悉的學(xué)生只占10.4%，與黃宏升等在2017年調(diào)查的數(shù)據(jù)[47]相比，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)知程度提升了6.5%，同時(shí)也說(shuō)明實(shí)際教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施比例仍需進(jìn)一步提高。

表1 學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)

將學(xué)生問(wèn)卷的問(wèn)題3和問(wèn)題5的結(jié)果整理得表2。有38.1%的學(xué)生認(rèn)為教師實(shí)際采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有80.8%的學(xué)生愿意嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。從中可以看出，大學(xué)生對(duì)教師采用翻轉(zhuǎn)課堂模式充滿期待，值得教師去開(kāi)展該類教學(xué)模式的研究和實(shí)踐探索。

表2 學(xué)生上過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂情況及愿意嘗試翻轉(zhuǎn)課堂情況

(二)影響因素

教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂面臨著一定的困難和阻礙，影響因素多種多樣。下面主要從教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、師生交流三個(gè)方面展開(kāi)調(diào)查分析。

1.“教”的因素

教師不愿采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的原因調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表3。80.0%的教師認(rèn)為在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)繁瑣的視頻制作、課前資料的準(zhǔn)備加大了工作量；61.7%的教師認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)資源匱乏；60.0%的教師認(rèn)為學(xué)生課外獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力不夠；48.3%的教師存在教學(xué)觀念陳舊問(wèn)題。

表3 教師不采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的原因

觀看教學(xué)視頻進(jìn)行課外學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生自主學(xué)習(xí)很重要的一環(huán)，這就需要教師能夠掌握教學(xué)視頻制作技術(shù)。表4是教師制作教學(xué)視頻技術(shù)能力調(diào)查數(shù)據(jù)，從中可知,具有視頻制作技能的教師占72.1%，而且有7.4%的教師具有熟練制作視頻的能力，僅有27.9%的教師不會(huì)制作視頻。這說(shuō)明我校大部分教師具備一定的教學(xué)視頻制作能力。

表4 教師運(yùn)用視頻制作軟件的能力情況

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施受限制的原因調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表5。60.3%的教師認(rèn)為學(xué)生無(wú)法適應(yīng)；57.4%的教師認(rèn)為自己實(shí)施該教學(xué)方法的相應(yīng)能力不足；55.9%的教師認(rèn)為綿陽(yáng)師范學(xué)院設(shè)備條件不足?？梢?jiàn)，教師認(rèn)識(shí)到不能實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅有客觀方面的原因，也有自身教學(xué)能力不足的問(wèn)題，這說(shuō)明需要教師開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探索，掌握適應(yīng)信息化教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法、技巧。

表5 教師翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施受限制原因

綜合以上分析可知，一般教師具有教學(xué)視頻制作能力，而教師不愿意實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要原因有三點(diǎn)：一是課前準(zhǔn)備大量教學(xué)資料和教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一位學(xué)生大大增加了教師的工作量；二是教師開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的能力有限、經(jīng)驗(yàn)缺乏；三是學(xué)校教學(xué)設(shè)備、設(shè)施以及管理制度等對(duì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的支持力度不夠。

2.“學(xué)”的因素

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)主要有兩種形式：第一種形式是學(xué)生課前通過(guò)預(yù)習(xí)資料、教學(xué)視頻提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；第二種形式是實(shí)體課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間展開(kāi)討論交流，共同探討和解決問(wèn)題。

學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的前提。根據(jù)對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)調(diào)查(見(jiàn)圖3)分析，大學(xué)生群體已有較為成熟的心智，具有一定的自學(xué)能力和信息素養(yǎng)，具備一定的自我控制、自我管理能力，具有網(wǎng)絡(luò)檢索的能力和與教師、同學(xué)討論分析、溝通交流、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征調(diào)查數(shù)據(jù)(見(jiàn)圖4)進(jìn)行分析，可以看出大部分學(xué)生愿意有規(guī)劃地學(xué)習(xí)，說(shuō)明大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望很強(qiáng)烈，能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

圖3 學(xué)生的信息素養(yǎng)

圖4 學(xué)生的學(xué)習(xí)特征

通過(guò)對(duì)綿陽(yáng)師范學(xué)院大學(xué)生自主觀看微課視頻的調(diào)查(見(jiàn)表6)發(fā)現(xiàn)，46.1%的學(xué)生認(rèn)為不能專注地在課外認(rèn)真完成觀看教學(xué)視頻的任務(wù)，53.9%的學(xué)生表示能夠?qū)Ｗ⒌赝瓿捎^看教學(xué)視頻的任務(wù)?？梢?jiàn)，在沒(méi)有約束性的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)時(shí)，近一半的大學(xué)生通常會(huì)受到其他因素如網(wǎng)絡(luò)視頻、手機(jī)游戲、電腦游戲等的干擾，不能在課下有效、自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是教師問(wèn)卷中認(rèn)為“學(xué)生無(wú)法適應(yīng)”“學(xué)生課外獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力不夠”的主要原因。

表6 學(xué)生在課外能夠主動(dòng)、專注地觀看教師布置的微視頻情況

3.師生交流

從師生交流方式的調(diào)查統(tǒng)計(jì)(見(jiàn)圖5)來(lái)看，教師與學(xué)生通過(guò)面對(duì)面的方式交談達(dá)到92.5%；利用QQ、微信等社交軟件交談的達(dá)到77.6%；在線平臺(tái)的交流只占37.3%(與學(xué)生認(rèn)為教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的比例38.1%基本一致)，表明當(dāng)前師生交流雖然有了更多的方式，但仍然以面對(duì)面交流為主。

圖5 教師與學(xué)生交流方式

通常一門(mén)大學(xué)課程教學(xué)一周內(nèi)師生見(jiàn)面課有1～3次，學(xué)生與教師面對(duì)面實(shí)際交流機(jī)會(huì)很少，以傳統(tǒng)教學(xué)為主的課程教學(xué)難免存在師生、生生間的交流討論不足等問(wèn)題[48]。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師教學(xué)具有專業(yè)權(quán)威性，學(xué)生羞于提出問(wèn)題和疑慮，只是一味被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，無(wú)形中拉大了學(xué)生與老師之間的距離，容易導(dǎo)致教師與學(xué)生的關(guān)系緊張、不和諧，缺乏知識(shí)上的交流和情感上的溝通。

可見(jiàn)，當(dāng)前高校課程教學(xué)中的師生交流，總體上并不順暢，存在教與學(xué)的信息無(wú)法及時(shí)傳遞與反饋等問(wèn)題，這說(shuō)明教師在信息化資源利用與反饋方面還有待加強(qiáng)。

綜合影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的因素，從課程教學(xué)看，主要根源在于教師教學(xué)思想落后于時(shí)代要求，教師實(shí)際行動(dòng)力不夠，從而造成實(shí)際課堂上的教學(xué)改變不夠；從教學(xué)環(huán)境看，主要根源在于學(xué)校對(duì)實(shí)施新教學(xué)模式的政策保障以及設(shè)備、設(shè)施等支持條件不夠。

五、實(shí)施對(duì)策

針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師在教師問(wèn)卷中給出了很好的意見(jiàn)和建議(見(jiàn)表7)。83.6%的教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的特征展開(kāi)；68.7%的教師建議集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式技巧；55.2%的教師建議改善學(xué)校多媒體設(shè)備；32.8%的教師建議大力宣傳倡導(dǎo)。這說(shuō)明大部分教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)首先應(yīng)該以學(xué)生為中心，需要提升信息化教學(xué)能力與水平、完善信息化教學(xué)設(shè)施等。

表7 教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的建議

續(xù)表7：

(一)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)

信息化時(shí)代的未來(lái)已來(lái)，培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)的新時(shí)代教師，要適應(yīng)教育技術(shù)帶來(lái)的教育變革，實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新實(shí)踐課堂教學(xué)模式，盡快轉(zhuǎn)變觀念，積極參加培訓(xùn)，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)研究，緊跟時(shí)代教育新要求。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師是教學(xué)工作的實(shí)施者，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)改革中處于決定性的地位。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大部分教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，傳統(tǒng)課堂中教師自導(dǎo)自演，是主角，課堂內(nèi)容和節(jié)奏掌控在教師自己手中。一個(gè)創(chuàng)新型國(guó)家的教育需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，要求課堂教學(xué)具有創(chuàng)新性、高階性和挑戰(zhàn)度，這就需要教師在課堂上留給學(xué)生思考、提問(wèn)的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、交流的能力。

當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂更符合信息化時(shí)代的教學(xué)要求，能更好地體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，更符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、創(chuàng)新、審辯、溝通等能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最基本的做法是使知識(shí)傳授從“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”翻轉(zhuǎn)，提倡重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性化，教師不再是課堂上的知識(shí)代言人，而是變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

2.參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)

教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，驅(qū)動(dòng)自身積極轉(zhuǎn)型，適應(yīng)教育技術(shù)的發(fā)展和變革。雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更適應(yīng)現(xiàn)代信息化的教學(xué)要求，但翻轉(zhuǎn)課堂不是過(guò)度技術(shù)化[49-50]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)講授法教學(xué)有很大的差異，這就需要教師積極參加現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)管理能力提升的相關(guān)培訓(xùn)，不斷更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)教育新技術(shù)、新理念、新方法，這樣才有利于快速、高效提高自身的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力。

3.主動(dòng)開(kāi)展教學(xué)研究

無(wú)論是傳統(tǒng)課堂教學(xué)還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師都是課程教學(xué)的設(shè)計(jì)者和組織者。教師要主動(dòng)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論研究與實(shí)踐探索，運(yùn)用現(xiàn)代教育新技術(shù)、新理念、新方法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)重新編制教學(xué)大綱、制定教學(xué)策略、精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)書(shū)，為學(xué)生準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)資源、文本文檔、微課視頻、教學(xué)課件等學(xué)習(xí)資源，合理有效地督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，管理和組織學(xué)生課堂交流、研討等，大膽主動(dòng)地開(kāi)展適應(yīng)信息化時(shí)代的教學(xué)改革研究，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)學(xué)校創(chuàng)造條件

為大力推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供硬件設(shè)施、信息技術(shù)和制度規(guī)范等保障。

1.改進(jìn)課堂設(shè)施

課堂是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、探討問(wèn)題的主要場(chǎng)所，是深化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要空間。為了推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施，建議學(xué)校采取兩個(gè)方面的措施進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)的設(shè)施和設(shè)備：一是將現(xiàn)有教室中固定的排排坐桌椅更換成輕巧便于移動(dòng)的課桌，便于課堂組織U型等形式座位分組討論，利于增強(qiáng)小組成員的凝聚力，同時(shí)創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)師生平等關(guān)系的自由研討式情境；二是優(yōu)化教室教學(xué)條件，增設(shè)多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、投影儀、移動(dòng)白板及專用實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，以便師生可以快捷利用各種現(xiàn)代資源進(jìn)行多形式的學(xué)習(xí)、互動(dòng)、交流和討論，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.改善課外設(shè)施

課外空間是學(xué)生通過(guò)自主觀看教學(xué)視頻，借用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師、同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)和探討的場(chǎng)所，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的重要環(huán)境條件。學(xué)校應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有實(shí)際情況，改善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課外空間設(shè)施，如學(xué)生自習(xí)室、圖書(shū)館、寢室的空間擴(kuò)展和信息資源設(shè)備，增設(shè)充電電源、網(wǎng)線、寬帶，校園無(wú)線全覆蓋，為學(xué)生隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造最大可能的空間環(huán)境。

3.制定政策制度

當(dāng)前綿陽(yáng)師范學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開(kāi)展時(shí)間不長(zhǎng)，又受傳統(tǒng)教學(xué)理念和定勢(shì)思維的影響，不僅要提高對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和主管部門(mén)到全校師生全面轉(zhuǎn)變觀念，而且還需要制定切實(shí)有效、有利于教師開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)性政策文件，進(jìn)行政策性引導(dǎo)與制度保障，才能讓全校上下達(dá)成共識(shí)，將理念變?yōu)樾袆?dòng)，從而更利于全面開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

六、結(jié)語(yǔ)

(一)結(jié)論

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析，可以了解到學(xué)校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)仍然存在很多阻礙，主要表現(xiàn)在思想理念保守、教學(xué)設(shè)施陳舊、教師綜合能力欠缺、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足等方面。要解決這些難題進(jìn)而推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)校上下要形成合力，不僅要更新課堂內(nèi)外的設(shè)施、設(shè)備，還要給予老師校外觀摩學(xué)習(xí)、信息技能培訓(xùn)、教學(xué)研究與實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，勇于嘗試新的教學(xué)方法，注重提升自我能力，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，適應(yīng)信息化教學(xué)要求。學(xué)生應(yīng)樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)自我約束，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提升個(gè)人核心素養(yǎng)。

(二)局限

本研究還存在以下兩方面的局限性：一是本調(diào)研數(shù)據(jù)有限，只是針對(duì)綿陽(yáng)師范學(xué)院師生進(jìn)行了調(diào)查分析，并且調(diào)查的人數(shù)僅占教師的7%和在校學(xué)生的5%，一定程度上會(huì)造成數(shù)據(jù)分析結(jié)果和結(jié)論存在局限性；二是本文基于所查閱文獻(xiàn)，自行擬定的問(wèn)卷調(diào)查量表，一定程度上可能會(huì)存在文獻(xiàn)閱讀與分析認(rèn)知上的片面性。這些都是我們后期研究中將要解決的問(wèn)題。

(三)展望

相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂更符合數(shù)字化時(shí)代的要求，更能滿足當(dāng)今時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。對(duì)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂是舶來(lái)品，當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究和教學(xué)實(shí)踐大多是照貓畫(huà)虎，只注重借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式，而忽視了與中國(guó)教育實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)生學(xué)情的結(jié)合創(chuàng)新。隨著更多教師不斷提高認(rèn)識(shí)和開(kāi)展實(shí)踐探索，未來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂將會(huì)逐步深入改革發(fā)展，從追求模式化轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞掷眯畔⒖茖W(xué)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、批判性思維、交流溝通、創(chuàng)新思維等能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。