張大文

黛玉教詩，有一個步步為營的長期打算：先讀詩佛王維的五律一百首，再讀詩圣杜甫的七律一二百首，后讀詩仙李白的七絕一二百首，有了這個底子，再上溯東漢末年至南北朝的名家名篇，使自修一以貫之，使拓展承上啟下;同時，隨著實踐的逐步深入，必需理論的有機支撐，無論讀寫，概莫能外，既要在格律規(guī)矩的限制中取得自由，又要用新奇的句子表達真情實感，有所突破，有所創(chuàng)造。

林老師在聽取香菱讀王詩、談感悟時，一定是“深得我心”的：讀《塞上》一首，她研究這樣的語言文字表達了怎樣的思想感情，又研究這樣的思想感情為什么要用這樣的語言文字，而不用那樣的語言文字來表達;讀《送邢桂州》中“日落江湖白，潮來天地青”兩句，她為什么會有必得這“白”“青”二字才形容得盡，“念在嘴里倒像有幾千斤重的一個橄欖”這種感覺呢？莫非在白光茫茫，青色層層，暮色蒼蒼，苦吟陣陣的氛圍中，她已沉浸在“青白一天地，暮色催苦吟，忽生橄欖香，真味幾千斤”的再創(chuàng)造的愉悅中了？難怪賈寶玉聽了如此體會，不禁脫口夸說她深得詩歌三昧，何妨立即作詩。林老師沒有這樣說，相反，她認為香菱才走了一小步，寫詩的條件遠未成熟，但是，既然賈寶玉熱情鼓勵，她也不能兜頭潑冷水，何況邊讀邊練、讀練互動也未嘗不可，所以順水推舟，命題作詩。因此，林老師的指導重點也由讀詩方面重要詩人的依次排列、詩歌內容形式的辯證闡述、師生討論中的啟發(fā)與暢談轉移到寫詩方面中肯簡練的點撥了。

這種點撥，早在之前已經(jīng)有過。當時，香菱聽林老師說起“詞句究竟還是末事，第一立意要緊。若意趣真了，連詞句不用修飾，自是好的”，便笑道：“我只愛陸放翁的詩‘重簾不卷留香久，古硯微凹聚墨多’，說得真有趣！”林老師卻當即正色道：“斷不可學這樣的詩。你們因不知詩，所以見了這淺近的就愛，一入了這個格局，再學不出來的?！?/p>

香菱以“詠月”為題的第一首習作，雖然因為第一聯(lián)起點不高、第二聯(lián)承接不一、第三聯(lián)轉向不明、第四聯(lián)合歸不力，始終沒有從月亮里走出來，顯得拘束難化，但是林老師鼓勵說“意思卻有”，“再作一首，只管放開膽子去作”。然而，第二首是“離題寫月色，狀物不抒情”。林老師經(jīng)過分析，指出原因在于刻意求工，導致過于穿鑿，吃一塹，長一智，未始不是進步，所以十分同情地說“難為”你了，“還得另作”。香菱毫不泄氣，當她把第三首遞與黛玉及眾人看時，眾人不由笑道：“這首不但好，而且新巧有意趣。”香菱聽了不相信，料著瞞哄自己，便要去問林老師。

但是，林老師在哪里呢？《紅樓夢》接著是另起話頭了。我想，林老師一定退避在眾人之后，用充滿期待的眼光，向著香菱這幾天經(jīng)歷了發(fā)呆、發(fā)瘋、入魔三階段的背影，投去溫暖的一瞥。

（任羽天摘自《新民晚報》）