宋征莉 王蕾 曹彥彥

摘要北京市大峪中學新疆班在學生管理中引入學長制，以幫助學生克服在異地求學過程中的文化不適，引導他們做學習和生活的主人，促進他們綜合素養(yǎng)的提升。學長制對學長的選拔、聘任與評價，對學長工作領域和具體職責，都有嚴格的工作流程和要求。在推行過程中，學校重視構建“鏈式”社交關系圈，發(fā)揮學校組織機構的核心主導作用，注重及時的工作反饋與經(jīng)驗交流。

關鍵詞 學長制；內(nèi)地新疆高中班；學生管理；德育工作

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）03-0051-03

為切實提高邊疆民族區(qū)域的教育水平，我國自2000年開始創(chuàng)設并推廣內(nèi)地新疆高中班（以下簡稱“新疆班”）。北京市大峪中學（以下簡稱“大峪中學”）自2013年開始承辦新疆班，并成立新疆部專門負責對新疆班的日常教學和管理工作。目前新疆部已累計招生9屆，每屆約80～85名學生，分兩個班級進行教學和日常管理。

作為一種特殊的教育模式，新疆班具有超出一般內(nèi)地班的特殊性和差異性。[1]大峪中學在新疆班學生管理中引入學長制，為新疆班的學生管理工作提供了有效思路，也可能會對其他學校開展相關工作提供一些借鑒。

學長制是由師徒制引申出來的一種教學實踐活動名稱和方式。這一概念最早可追溯到《奧德賽》，后來逐漸被賦予“有經(jīng)驗者教導無經(jīng)驗者從事相關知識、本領和技藝的學習”的內(nèi)涵。[2]通俗來講，學長制就是在較高年級中選拔較為優(yōu)秀的學生充當老師的小助手，承擔輔助和引導較低年級學生、促進他們發(fā)展的責任的一種管理模式。隨著不斷演變發(fā)展，學長制已逐漸成為擁有較高國際認可度的自主式的學生管理范式，[3]也為新疆班的學生管理工作提供了有效思路。

大峪中學新疆班在實施學長制的過程中，無論是對學長的選拔、聘任與評價，還是對其工作領域及具體職責的規(guī)定，都有著嚴格的工作流程和要求。

1. 完善學長的選拔聘任與評價流程

大峪中學新疆班對學長的選拔與聘任堅持自愿原則和擇優(yōu)原則，并遵守一定的工作流程。首先，有擔任學長意愿的新疆班高二、高三學生填寫申請表格，由學生會進行資格審查；通過審查的學生再參加公開答辯，并由學生會張榜公布審核結果，公開征求意見。接下來，新疆部統(tǒng)一組織通過審核的學生參與崗前培訓（包括如何開展新生入校教育、班級管理、學生社團指導等內(nèi)容）及上崗考核，并針對考核合格者統(tǒng)一發(fā)聘書，聘期以學期為單位，每次聘任約30人。

大峪中學新疆班針對學長工作的考核評價來自兩方面：一方面由學長所在班級班主任和同學對其提出反饋性意見，另一方面由學生會負責對其進行階段性評價和反饋，并決定獎懲和去留。其中，班主任、班級同學和學弟學妹主要通過聽取學長的定期工作總結和匯報，了解他們所做的工作、存在的問題及工作計劃等，以投票表決方式?jīng)Q定其是否繼續(xù)擔任學長工作。同時，按照大峪中學綜合實踐活動課程的要求，擔任新疆班學長工作的同學能夠被給予一定的學分認定，并依比例參與“優(yōu)秀學長”的評選和獎勵。未能履行工作職責或考核不合格的同學，在被取消學長崗位的同時，也不得參與新疆部“優(yōu)秀學長”評選及獎勵。學生若因個人原因要求退出學長崗位，要提前一個月向所在班級班主任提出書面申請，并由班主任匯報至新疆部負責人，經(jīng)同意后方可正式離崗，解除聘任。

2. 明確學長的工作領域及主要職責

大峪中學新疆班的學長崗位在實踐中主要圍繞三個層面開展工作。（1）面向?qū)W生干部群體層面，通過高三指導高二、高二指導高一的方式，發(fā)揮高年級學長對低年級學生干部的教育引導及培養(yǎng)訓練職責。（2）以單個班級為主體的層面，由學長與其負責指導的學弟學妹所在班級和同學建立聯(lián)系，為開展后續(xù)指導工作奠定基礎。（3）以全年級成員為主體的層面，包括針對新生入校時的教育指導、班級內(nèi)部治理及教育、學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導等。在此過程中，學長主要幫助教師承擔一些簡單的輔助性工作。

圍繞上述工作領域，學長崗位的主要職責包括如下內(nèi)容。（1）協(xié)助學校做好新生入校教育，包括參加軍訓、適應學校和宿舍生活，以及學習一日常規(guī)課程、一日三餐課程、周末實踐活動課程。（2）協(xié)助班主任進行班級管理教育，包括團支部工作專題培訓、課間操專題培訓、周一升旗儀式專題培訓、課堂常規(guī)紀律專題培訓等。（3）對學弟學妹進行思想道德教育，幫助他們協(xié)調(diào)人際關系，形成集體主義和團結友愛的精神。（4）深入班級、學生宿舍和其他學生活動場所開展調(diào)查研究，及時、準確、全面掌握新生的思想動態(tài)，提升指導工作的針對性和時效性。（5）廣泛開展談心活動，為面臨學習生活困難的新生排憂解難，做好特殊學生的個別教育和輔導工作。

新疆班作為國家促進民族地區(qū)教育發(fā)展而建構的一種教育模式，使得民族地區(qū)的優(yōu)秀學生有機會到內(nèi)地發(fā)達地區(qū)接受優(yōu)質(zhì)教育，而學長制的實施也幫助新疆生有效緩解乃至解決了學習、生活、心理等多方面問題。

1. 有助于學生克服異地求學中的文化不適

來自新疆的學生脫離原有的成長環(huán)境，進入一個完全陌生的異質(zhì)文化環(huán)境后，由于在學習方法、思維習慣和生活節(jié)奏上存在著巨大差異，極易導致他們成為不那么拔尖的學生。為盡快適應陌生環(huán)境并提高成績，他們不得不調(diào)整已往的學習方法和思維習慣。在這一過程中可能會產(chǎn)生心理、生理上的雙重不適感。[4]而推行學長制，對于改善這種情況具有極大的促進作用。

如在大峪中學新疆班，學長制的實施領域涵蓋學生的學習、生活、人際交往等諸多方面。負責新疆班教學和班級管理工作的Z老師談道：“一些新生不太聽老師的話，但如果學長學姐向他們講，他們會更容易接受。還有些學生來自同一地區(qū)、同一學校，彼此間心理上更容易親近?！痹谏罘矫?，大峪中學新疆部從2014年起就專門建立理發(fā)室，準備充足的理發(fā)工具，一些學生也自學理發(fā)技術，高年級學長學姐主動為低年級學弟學妹提供理發(fā)服務。新冠疫情期間，學生的這種自理能力和互助精神更得到顯著發(fā)揮。

2. 有助于學生做學習與生活的主人

當學生成為學習的主體時，當他們擁有“學習什么”和“如何學習”的自主權時，很可能因此迸發(fā)出相對持久的學習動機，能夠主動制定自己的學習目標并為此不懈努力。大峪中學新疆班通過實行學長制，使得學生成為自我學習、自我管理和日常生活與交往實踐的主人，有效調(diào)動了他們學習和生活的積極性。如在學習方面，新疆班由學長牽頭建立“學習PK”制度，每周六晚18點至19點，高一年級兩個班的學生在高二年級學長學姐帶領下，進行各科內(nèi)容的考試與聽寫默寫，兩個班級的各項成績PK后，總成績較低的班級學生負責當周新疆班的洗碗工作。如此一來，學長制就成為連接學生自主學習和自主生活管理的橋梁。

3. 有助于學生實踐技能和綜合素養(yǎng)的提升

在實施學長制的過程中，學生在幫扶他人的同時，也促進了自身實踐技能和綜合素養(yǎng)的提升。例如：每年在新生入學后大約一個月，新疆班會舉行研學旅行活動。教師發(fā)出研學通知后，高一年級學生在學長學姐帶領下，通過查詢網(wǎng)絡資源，自主合作確定研學地點，設計研學主題，規(guī)劃研學路線。學長學姐還擔任研學隊長，協(xié)助教師負責學弟學妹外出的秩序維護、人員統(tǒng)計等事宜。外出研學結束后，再由學長學姐組織進行研學匯報與分享。2020級新疆班學生LX在訪談中說：“看著學弟學妹做研學匯報的PPT，就想起自己剛來時，什么也不懂，不知道怎么做匯報，還好有學長指導我們，給我們傳授很多經(jīng)驗。現(xiàn)在輪到我來當學長，就覺得一定要手把手把他們教好，因為這些技能真的很重要，真的需要多做才能學會。”

大峪中學新疆班在實施學長制過程中積累了豐富經(jīng)驗，其順利推進也依賴于一定的組織和制度保障。

1. 依托“鏈式”社交關系圈奠定人際基礎

在國內(nèi)，臺灣清華大學率先打造了“鏈式”學長人際支持圈。即當新生入校后，校方就安排一名高年級學長與其結成互助伙伴，到大二乃至畢業(yè)仍保持“不斷線”的聯(lián)系，旨在以學長制為依托，拓寬學生的交往范圍，進而促進人才培養(yǎng)、資源共享。[5]大峪中學新疆班學長制的實施也呈現(xiàn)出這種特點。首先，在新生入校時，新疆部會為每個宿舍的學生分配一名學長，幫助他們盡快適應日常學習生活；升至高二時，這些學生仍與學長保持著生活和學習方面的密切聯(lián)系。其次，新疆班的學長制還超越同級學生間的橫向聯(lián)系，由低年級縱向延伸至高年級，形成同級與不同級學生之間的融合交往。再次，大峪中學新疆班還注重把學長制由本校延伸到高校及社會，把校園人際關系延伸至社會中人與人的關系。如學校會邀請一些畢業(yè)生回來，圍繞如何填報高考志愿、選擇學校與專業(yè)、職業(yè)發(fā)展、人生規(guī)劃等方面進行經(jīng)驗交流，通過自身事跡激勵低年級學弟學妹并提供支持性建議。同時，大峪中學新疆班很重視培養(yǎng)學生的感恩意識，并鼓勵其將感恩轉(zhuǎn)化為對更低年級學生的幫助指導。

2. 發(fā)揮學校組織機構的核心主導作用

大峪中學新疆班學長制實施能夠取得顯著的工作效果，重要原因還在于發(fā)揮了學校相關組織機構的主導作用。其中，全校學生活動中心和德育發(fā)展中心起到核心領導作用，新疆班學生在校所有活動都必須以這兩個部門的要求為準，同時學校新疆部也單獨設有學生會和社團機構，方便日常學生工作的開展。在上述組織機構的主導作用下，新疆生和內(nèi)地生的互動交往也成為學校教育的重要內(nèi)容。如在學校歷年組織的“山谷杯”足球賽中，常常能看到學長帶領新疆班和內(nèi)地班學生合作完成團體項目并取得勝利；在學校每年的中秋詩會、元旦文藝匯演等活動中，新疆生和內(nèi)地生一起誦中華詩詞、唱流行歌曲，新疆生教內(nèi)地生穿新疆服飾、學跳新疆舞已成常態(tài)，并成為學校每年的特色節(jié)目。

3. 注重及時的工作反饋與經(jīng)驗交流

高年級學生能否勝任學長工作，除了與其自身品質(zhì)與能力有關外，還需要學校和新疆部開展各種日常培訓和集體培訓指導。在大峪中學新疆部，日常培訓多由學長內(nèi)部自行組織，通過一對一、一對多、多對一等方式進行；集體培訓由教師通過組織開展集體學習以及學生會干部經(jīng)驗座談的方式進行。集體學習通常每學期進行2～3次，內(nèi)容包括觀看影片撰寫觀后感、工作實例分析等；學生會干部經(jīng)驗座談每學期召開1～2次，主要設置“優(yōu)秀學長”經(jīng)驗介紹和新老學長間互問互答等環(huán)節(jié)。為應對學生工作的即時性和突發(fā)性，大峪中學新疆部還建立了及時反饋機制，學長一旦遇到困難，可以在第一時間求助于班主任，再由其反饋至新疆部負責人，大家共同協(xié)商推動問題的解決。

參考文獻：

[1] 陳婷，李蘭，胡雪涵.內(nèi)地新疆高中班辦學二十年：歷程、特點及展望[J].當代教育與文化，2020（4）：99-105+110.

[2] 陳曉峰.研究生學長制育人模式：中外經(jīng)驗與路徑探索[J].思想理論教育，2017（12）：102-106.

[3][5] 龐然，丁貞棟.臺灣清華大學“學長制”工作的經(jīng)驗及啟示[J].北京教育（高教），2015（1）：61-62.

[4] 袁同凱，朱筱煦.內(nèi)地新疆高中班學生的文化適應問題辨析[J].中南民族大學學報（人文社會科學版），2016（3）：51-56.

（編輯 王淑清）

注釋：① 本文系國家社會科學基金“十三五”規(guī)劃2018年度教育學一般課題“東部地區(qū)中學生族際互動態(tài)度與民族團結教育對策研究”（課題批準號：BMA180035）的階段性研究成果。