黃蕊

在新課程改革中，將學(xué)生核心素養(yǎng)的提高列為重點(diǎn)內(nèi)容。在英語(yǔ)的核心素養(yǎng)中，包括了文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)，以及語(yǔ)言能力。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將這四個(gè)方面作為開展教學(xué)的基礎(chǔ)，并通過(guò)多種方式，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行合理地創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)步發(fā)展。本文將以“Annes Best Friend”為例進(jìn)行英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、通過(guò)課堂預(yù)測(cè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維

在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師可以向?qū)W生提出如下兩個(gè)問(wèn)題：

1.Whats your definition to“a good friend”？

2.Why is Annes Best Friend chosen as an example to show friendship？

本單元是以“friendship”為主題，教師可以通過(guò)第一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“友誼”進(jìn)行思考，并對(duì)文中的主人公安妮（Anne）的朋友展開討論的原因進(jìn)行合理地猜測(cè)，讓學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行閱讀前對(duì)“friendship”的內(nèi)容進(jìn)行思考，并對(duì)“friend”的特殊性進(jìn)行探討，從而更好地利用學(xué)生的身心特點(diǎn)，引起學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及其對(duì)內(nèi)容進(jìn)行探索的主動(dòng)性，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。

二、通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的推理思維

提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本的理解能力是英語(yǔ)教師開展英語(yǔ)教學(xué)的重要前提。教師對(duì)英語(yǔ)文本的理解會(huì)在很大程度上影響其英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)，且教師對(duì)語(yǔ)言、文本的理解還會(huì)直接影響到學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效率，以及認(rèn)知過(guò)程等。提高學(xué)生對(duì)文本的理解能力是提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在進(jìn)行英語(yǔ)文本教學(xué)時(shí)，教師不僅要注意注重學(xué)生的單詞、句型、時(shí)態(tài)的運(yùn)用能力與知識(shí)存儲(chǔ)量，還要鍛煉學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)內(nèi)容的捕捉能力與推導(dǎo)能力，使得學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)還能夠更深層次地理解文章內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容進(jìn)行思考。此外，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)注意自身教學(xué)的邏輯性，根據(jù)文本的具體內(nèi)容，具有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出具有不同層次的問(wèn)題任務(wù)，并使這些問(wèn)題貫穿文本整體。作者在進(jìn)行寫作的過(guò)程中通常會(huì)在一些細(xì)節(jié)與事件背后隱藏自己想要表達(dá)的思想或觀點(diǎn)，因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還要注意具有一定的分析性與綜合性的問(wèn)題，使得學(xué)生的推理能力與判斷能力得到進(jìn)一步的提升。

在文章Annes Best Friend中，講述了安妮將日記本當(dāng)作自己好朋友，以及講述自己與日記間友誼的故事，是對(duì)安妮在居住密室前后生活與情感的敘述。教師可以結(jié)合Annes Best Friend的實(shí)際內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問(wèn)題：

1.How did Anne feel about nature before she and her family hid away？

2.Why do you think her feelings changed towards nature？

3.Why did Anne no longer just like looking at nature out of window？

4.Guess the implied meaning of the following words and phrases according to the context outdoors， crazy， nature， thundering clouds， entirely in their power.

學(xué)生可以在尋找上述問(wèn)題的答案中感受并理解安妮在躲進(jìn)密室前后心理產(chǎn)生的變化，即從最初對(duì)大自然的毫無(wú)感觸到后來(lái)對(duì)大自然的向往，可以從中深刻地感受到安妮對(duì)法西斯主義的恐懼和對(duì)自由的向往。特別是第四個(gè)問(wèn)題中突出的單詞和句子可以幫助學(xué)生理解安妮真正想要表達(dá)的意思，以便更深入地理解安妮的心理情感。起初，一些學(xué)生不理解安妮將自己的日記當(dāng)作最好的朋友，甚至?xí)X得安妮的做法有點(diǎn)可笑。當(dāng)他們知道安妮的真實(shí)意圖時(shí)，他們可以感受到安妮選擇日記作為朋友的原因，以及安妮的沮喪、無(wú)助和恐懼。

三、通過(guò)討論培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)造性思維

（一）培養(yǎng)批判性思維

在完成文本內(nèi)容的教學(xué)解讀后，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對(duì)自身與朋友之間的友誼進(jìn)行思考，并結(jié)合自己的觀點(diǎn)與文本思想對(duì)友誼進(jìn)行自我定義，鍛煉學(xué)生在閱讀的過(guò)程中融入自己的情感思想，并從多個(gè)角度去感受、評(píng)價(jià)文本內(nèi)容。教師可以根據(jù)上述內(nèi)容設(shè)置下面這些問(wèn)題：

1.Do you agree Annes diary is her best friend？Why？

2.Whats the difference between the friendship with human and that with nonhuman？

對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的關(guān)鍵。對(duì)文本的評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)則，對(duì)所閱讀的文本內(nèi)容進(jìn)行判斷、思考的過(guò)程，其中包括了外部標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)。外部標(biāo)準(zhǔn)是指大眾所認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)，通常用于評(píng)估特定作品的規(guī)則等；內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)是指文章內(nèi)容本身所展現(xiàn)出的邏輯關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師可以具有針對(duì)性地設(shè)計(jì)以下兩個(gè)問(wèn)題：

1.Whats your opinion towards this kind of friendship？

2.Now whats your definition to“friendship”？

最后，經(jīng)過(guò)上一步的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容提出了自己的疑問(wèn)，并相互交換各自的意見。這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生深入思考他們對(duì)安妮的看法及他們對(duì)友誼的理解與評(píng)價(jià)。此類評(píng)價(jià)問(wèn)題通常是主觀的，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，主要的目的是鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考，對(duì)自己的生活現(xiàn)實(shí)做出總結(jié)性評(píng)價(jià)，并與他人分享。這個(gè)活動(dòng)可以采取小組討論的形式，每組選擇一個(gè)同學(xué)擔(dān)任小組記錄員，記錄小組成員的觀點(diǎn)與回答，并將答案展現(xiàn)給班級(jí)的其他同學(xué)。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)寫作比賽是一項(xiàng)很好的鍛煉學(xué)生寫作能力與創(chuàng)造性思維的活動(dòng)。教師可以組織關(guān)于教學(xué)主題的英語(yǔ)寫作比賽，以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。該學(xué)習(xí)單元的主題為“friendship”，在經(jīng)過(guò)上述的學(xué)習(xí)后，學(xué)生也會(huì)對(duì)友誼有自己的想法與觀點(diǎn)。因此，教師可以設(shè)計(jì)如下辯題：

If your friend has done something wrong， will you criticize him or her？Why？

舉行寫作比賽活動(dòng)不僅有效地鍛煉了學(xué)生的思維，還鍛煉了學(xué)生的寫作能力與思考的積極性。此外，教師可以在學(xué)生完成寫作后，讓其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在互相點(diǎn)評(píng)、閱覽的過(guò)程中能夠很好地在交流探討的過(guò)程中進(jìn)行思維的碰撞，在其他人的作品中學(xué)習(xí)新的思維方式與寫作方法。

在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要積極地采取正確合理的教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的綜合能力。首先，教師要適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并創(chuàng)新當(dāng)前的教學(xué)模式，遵循由淺入深、層層遞進(jìn)的教學(xué)原則，有效地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)入深入地思考和探索。其次，教師應(yīng)以學(xué)生為課堂主體，通過(guò)課堂教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、推理能力，以及創(chuàng)新能力。