李麗華

摘 要：新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式新穎多樣，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境也是其中一種值得深入研究的方式。在既有經(jīng)驗(yàn)中，此種方式對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮著良好作用，也有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，本文從提取生活實(shí)例、學(xué)生動(dòng)手實(shí)操、自主設(shè)計(jì)游戲、教師講述故事、開(kāi)放性思維五個(gè)角度提出創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的方法，助力提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新課程背景;小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境

小學(xué)教育是九年義務(wù)教育的開(kāi)端，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的奠基作用。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)課程中的主要學(xué)科，重要性不言而喻，但數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)繁雜，比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)不是很容易。如何使數(shù)學(xué)教學(xué)取得實(shí)效是個(gè)非常值得探討的問(wèn)題。在新課程背景下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的方法需要教師主動(dòng)思考并積極探索，使學(xué)生在具體情境中理解抽象概念，提升學(xué)生認(rèn)知能力，并將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。

一、提取生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)數(shù)字、做計(jì)算、解應(yīng)用題并不是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，而是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，并將之運(yùn)用到實(shí)際生活中去。在人類早期的生產(chǎn)活動(dòng)中，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累和觀察，數(shù)學(xué)才得以產(chǎn)生，并用于指導(dǎo)生活。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)和生活息息相關(guān)，生活中處處都是數(shù)學(xué)。因此，生活是教師取之不盡的教學(xué)資源，教師可以從生活中提取實(shí)例，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。此種方法不僅可以方便教學(xué)，更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)點(diǎn)。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《100以內(nèi)的加法和減法》這一節(jié)課中，教師可以結(jié)合生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)這樣一種問(wèn)題情境：“媽媽揣著籃子，帶小紅去商店買雞蛋，一共買了50顆雞蛋，老板又送了5顆?；丶业穆飞?，裝雞蛋的小籃子不小心摔在地上，打碎了12顆雞蛋，那籃子里現(xiàn)在有多少顆沒(méi)有打碎的雞蛋呢？”這一情境融合了學(xué)生在生活中常見(jiàn)的場(chǎng)面，學(xué)生非常容易理解?；诖饲榫?，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生列出加法與減法算式，進(jìn)行計(jì)算。

二、動(dòng)手實(shí)操創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)中，很多課程的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，理解起來(lái)難度較大，如果教師僅僅依靠講述和板書(shū)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，很難使學(xué)生快速掌握。實(shí)際中，部分教師或?yàn)楸Ｕ辖虒W(xué)進(jìn)度，或缺乏工作主動(dòng)性，不愿創(chuàng)新教學(xué)方式。此種做法，其實(shí)得不償失?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此事要躬行”，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)操，反而能變抽象為具象，能夠使學(xué)生即刻領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要善于思索，利用一些小工具引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體》這一節(jié)課中，教師可以提前準(zhǔn)備好長(zhǎng)方體和正方體的平面折疊圖，在教學(xué)課堂上，讓學(xué)生自己進(jìn)行折疊，也可以用小木棍或者橡皮泥親手制作，借此體會(huì)長(zhǎng)方體和正方體的棱、面和頂點(diǎn)。在學(xué)生制作完畢后，教師可以就學(xué)生手中的六面體提問(wèn)：“同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體（或正方體）有什么特點(diǎn)呢？哪些面是相同的？哪些面是不同的？”教師也可以讓學(xué)生暢所欲言，生活中哪些物品是長(zhǎng)方體，哪些物品是正方體，來(lái)加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的掌握程度。

三、自主設(shè)計(jì)游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)階段的學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生，身心剛剛開(kāi)始發(fā)展，注意力很難集中，易被其他事物吸引。因此，如何在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使其始終跟隨教師的引導(dǎo)上課，是值得教師思考的問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)課程有些知識(shí)點(diǎn)難免枯燥，如果教師把知識(shí)點(diǎn)融入到自己設(shè)計(jì)的小游戲當(dāng)中，寓教于樂(lè)，可以讓學(xué)生注意力集中，提高教學(xué)效率。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》這一節(jié)課中，教師可以在課堂中舉行一個(gè)小小比賽游戲。在初步教授角的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，將學(xué)生分成若干小組，再挑選兩個(gè)記分員，讓學(xué)生就身邊的事物指出哪些是直角，哪些是鈍角，哪些是銳角。哪個(gè)小組指出的既正確數(shù)量又多，則為獲勝，可以給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。最后一名則要給予小小的懲罰。相信在游戲過(guò)程中，學(xué)生很快能夠加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)，并在活躍的氣氛中始終將注意力集中在課堂上。

四、講述故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

喜歡聽(tīng)故事是小孩子的天性，小學(xué)生也概莫能外。小學(xué)數(shù)學(xué)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就可以利用故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在引人入勝的故事情節(jié)中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生興趣，讓其迫切想要知道問(wèn)題的答案，由此順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《倍的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)課中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)故事情境：“森林里住著很多小兔子，它們以吃胡蘿卜為生，所以在森林里種了好多好多胡蘿卜。到了深秋，是胡蘿卜收獲的季節(jié)。兔子爺爺為了讓小兔子們學(xué)會(huì)珍惜糧食，就打算帶領(lǐng)24只小兔子去田地里收胡蘿卜。可是小兔子的力氣太小了，一只小兔子根本拔不出胡蘿卜，必須兩只小兔子一起拔，才能拔出一個(gè)胡蘿卜。那么同學(xué)們想一想，兔子爺爺應(yīng)該把24只兔子分成幾組呢？”通過(guò)這樣一個(gè)小故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算24是2的多少倍，加深學(xué)生對(duì)倍數(shù)的理解。

五、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式問(wèn)題情境

發(fā)散思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要培養(yǎng)的能力之一。小學(xué)生思維模式處在開(kāi)發(fā)階段，還未定型，故而思維方式差異極大，對(duì)此，教師應(yīng)給予合理引導(dǎo)，不僅不能一味塑造統(tǒng)一的思維方式，更要用創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情境的方式啟發(fā)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題從多角度思考。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《除數(shù)是一位數(shù)的除法》這一節(jié)課中，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“三年級(jí)和四年級(jí)一共種了24棵樹(shù)，那平均每班種多少棵樹(shù)？”有的學(xué)生喜歡用除法計(jì)算，有的學(xué)生喜歡數(shù)數(shù)。對(duì)此，教師應(yīng)給予同樣的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的思路解答問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

以上五種情境創(chuàng)設(shè)方法只是拋磚引玉，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)揮著一定啟發(fā)作用。教師在實(shí)際教學(xué)中可以結(jié)合課程內(nèi)容靈活運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新，主動(dòng)探索創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的其他方法。相信在多種方法的共同作用下，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，順利高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不斷推動(dòng)教育改革的向好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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