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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)探究

2022-05-05 07:08雷小鎮(zhèn)
關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)評價(jià)原則意義

【摘 要】當(dāng)前,新的教學(xué)理念不斷涌現(xiàn),小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法也在不斷優(yōu)化和更新。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)有利于教師基于自己的特點(diǎn)和學(xué)生的反饋來對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn),可以幫助教師更好地總結(jié)之前的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率,也可以促使教師與學(xué)生進(jìn)行更深入的交流。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)評價(jià);意義;原則;策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437(2022)12-0204-03

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)不僅是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的評估,對于教師來說也具有一定的導(dǎo)向作用,可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并以此為依據(jù)及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化自己的教學(xué)方法,從而提升教學(xué)效率。同時(shí),新一輪的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),更注重學(xué)生的主體地位,通過教學(xué)評價(jià)可以使學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中,可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)中,教師對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該是客觀的、帶有鼓勵性的,這樣才能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

1? ?小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的意義

新課程改革的深入推進(jìn),對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)提出了更高的要求,為了契合小學(xué)生的心理特點(diǎn),教師必須要正視激勵性評價(jià)的作用,并提出實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂激勵性評價(jià)的對策[1]。同時(shí),教師要重視學(xué)生之間的差異性,根據(jù)學(xué)生之間的差異開展集體化、多方面的評價(jià),把握每一個(gè)適宜的評價(jià)時(shí)機(jī),并將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的作用發(fā)揮到最大。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的意義主要有以下幾個(gè)方面。

1.1? 有助于加強(qiáng)師生以及生生之間的互動

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更多的是教師對學(xué)生的單向傳授,在這種教學(xué)模式下,學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位,學(xué)習(xí)的積極性不高。而有效的教學(xué)評價(jià)可以幫助教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念,不只是將教學(xué)活動看成一種知識的傳授和分享,而是著重將學(xué)生培養(yǎng)為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者,加深學(xué)生對于學(xué)習(xí)的理解,深化師生之間的交流。教師也可以通過教學(xué)評價(jià)正確地引導(dǎo)學(xué)生,有針對性地糾正和指導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,發(fā)散學(xué)生的思維,促進(jìn)師生共同進(jìn)步。此外,有效的教學(xué)評價(jià)也可以加深學(xué)生之間在課堂上的交流與溝通,增強(qiáng)生生互動。

1.2? 能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識真正運(yùn)用到實(shí)際問題的解決中

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,學(xué)生更多的是對數(shù)學(xué)理論知識進(jìn)行強(qiáng)行記憶,這不利于學(xué)生對知識的理解。而有效的教學(xué)評價(jià)可以幫助學(xué)生提升自己的理解能力,更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)理論,并做到舉一反三,也可以幫助學(xué)生在日常生活中結(jié)合實(shí)例進(jìn)行分析,將理論與實(shí)際相結(jié)合,在實(shí)際生活中更加熟練地運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識,能夠更好、更快地解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到問題。

1.3? 教師可以做到因材施教與兼顧整體的統(tǒng)一

每個(gè)學(xué)生都有著不同于任何人的特點(diǎn),因而學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也有著差異性。有效的教學(xué)評價(jià)可以幫助教師關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生,從而針對每個(gè)學(xué)生制定不同的教學(xué)策略、方法,同時(shí)可以幫助教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差距,制定一個(gè)符合大部分學(xué)生能力水平的學(xué)習(xí)計(jì)劃。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說,教師可通過教學(xué)評價(jià)引導(dǎo)他們探究一些難題、新題,盡可能地拓展他們的知識領(lǐng)域。對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生來說,教師要通過教學(xué)評價(jià)幫助他們鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,并實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步提升。而對于一些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生來說,教師可以通過教學(xué)評價(jià)給予他們一定的幫助和支持,鼓勵他們夯實(shí)自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),在他們遇到難以解決的問題時(shí)給予一定的鼓勵,以此培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心,使他們可以在以后的學(xué)習(xí)中保持良好的心態(tài)。由此可見,教學(xué)評價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助教師實(shí)現(xiàn)因材施教與兼顧整體的統(tǒng)一。

2? ?小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的原則

2.1? 評價(jià)前要有充分準(zhǔn)備

對于教師來說,作出合理的課堂評價(jià)之前需要有充分的準(zhǔn)備,在教學(xué)之初就要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入了解,并在課堂教學(xué)中解答學(xué)生的疑問,引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動當(dāng)中去[2]。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的評價(jià),最根本的是在教學(xué)之初要進(jìn)行一些超越教材的知識預(yù)習(xí),對課堂教學(xué)評價(jià)進(jìn)行預(yù)設(shè)。

2.2? 評價(jià)語言要藝術(shù)化

教師在課堂上的評價(jià)對學(xué)生有著非常重要的影響,優(yōu)質(zhì)的課堂評價(jià)要立足于學(xué)生的問題,且具有較強(qiáng)的針對性,從而真正發(fā)揮出教學(xué)評價(jià)的作用。在針對學(xué)生的教學(xué)評價(jià)中,教師可以采用詼諧幽默的語言對學(xué)生進(jìn)行評價(jià),營造一種輕松愉快的氛圍。同時(shí),教師在同一課堂中盡量不要使用相同的評價(jià)語言,這樣會使課堂失去活力,應(yīng)該采用多變的評價(jià)語言,提升教學(xué)評價(jià)的趣味性,引導(dǎo)學(xué)生用正確的心態(tài)面對自己存在的問題[3]。

2.3? 評價(jià)主體要多元化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的參與主體應(yīng)該多元化,評價(jià)的方法也應(yīng)該多樣化。在課堂教學(xué)評價(jià)中,除了教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)外,還可以衍生出多種評價(jià)方式,如可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià),使學(xué)生對自己有一個(gè)清晰的認(rèn)知,促使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外,學(xué)生與學(xué)生之間更為熟悉、更為了解,因此教師可以讓學(xué)生進(jìn)行互評,這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的評價(jià)參與感,幫助他們更好地融入到集體當(dāng)中去,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這兩種方式都使學(xué)生在評價(jià)中處于主要參與者的地位,而不是評價(jià)的被動接受者,能夠調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性和主觀能動性[4]。

3? ?小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的策略

3.1? 創(chuàng)設(shè)和諧、活躍的氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,和諧、活躍的課堂教學(xué)氛圍,能夠使學(xué)生更積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動。因此,教師要營造一個(gè)和諧、活躍的教學(xué)氛圍,在這樣的教學(xué)氛圍中開展教學(xué)評價(jià),并且要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,積極參與到課堂教學(xué)評價(jià)中。這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望,活躍學(xué)生的思維,教師也可以更為輕松地開展教學(xué)活動,通過教學(xué)評價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中的不足之處,并在教師的幫助下采用有針對性的方法進(jìn)行解決,不斷地提升自我。同時(shí),教師在教學(xué)評價(jià)中也要告誡學(xué)生不要自大,要始終在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中抱有一種謙虛的態(tài)度[5]。

3.2? 尋找激勵時(shí)機(jī),創(chuàng)設(shè)生活情境,采用因材施教的評價(jià)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí),要善于在教學(xué)中捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn),對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和能力等進(jìn)行激勵性的評價(jià)。同時(shí),教師在評價(jià)的時(shí)候還要注重學(xué)生之間的差異,對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有針對性的評價(jià),不拿學(xué)生與別人作比較,讓所有學(xué)生都可以全身心地投入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中去。在課堂教學(xué)中,有的學(xué)生可能會表達(dá)出自己的獨(dú)特看法,對此,教師不應(yīng)打斷或作出負(fù)面評價(jià),應(yīng)該注重學(xué)生主體性的突顯,鼓勵學(xué)生繼續(xù)探討與發(fā)言,并針對學(xué)生不理解的地方給予適當(dāng)?shù)膸椭寣W(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力[6]。

此外,由于學(xué)生具有不同的性格特點(diǎn),對于學(xué)習(xí)也有著不同的想法,對于未來的追求也有所差異,因此學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中有著不同的表現(xiàn)。教師要針對不同的學(xué)生給予不同的評價(jià),使得每個(gè)學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中獲得成就感、自信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,這樣既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識,也可以使學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)方法。

3.3? 實(shí)施多角度、多樣化的評價(jià)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生實(shí)施多角度、多樣化的評價(jià),可以幫助學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)活動。幾乎每個(gè)小學(xué)生都希望得到教師和同學(xué)的肯定與鼓勵,特別是對一些平常學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生來說,教師的鼓勵或者是口頭的激勵性評價(jià),都可以使其產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力,進(jìn)而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得長足的進(jìn)步。因此,教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí),不應(yīng)該僅僅從學(xué)習(xí)成績這一個(gè)方面出發(fā),而應(yīng)該從多個(gè)角度出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià),鼓勵學(xué)生不斷地進(jìn)步和發(fā)展[7]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要注重自己的一言一行,因?yàn)榭赡芤痪洳唤?jīng)意間的評價(jià)就會對學(xué)生產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。實(shí)施多角度、多樣化的評價(jià)可以引導(dǎo)學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn),在以后的學(xué)習(xí)中也會更加自信,從而健康成長。

3.4? 積極引導(dǎo)學(xué)生借助多元目標(biāo),形成多維的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對于課堂評價(jià)的要求是打破教師對學(xué)生單向的評價(jià)方式,要更多地采用學(xué)生自我評價(jià)以及學(xué)生之間互相評價(jià)等多種評價(jià)方式,通過這些評價(jià)方式幫助學(xué)生樹立自信,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn),克服自己的缺點(diǎn),不斷激勵學(xué)生超越他人,超越自我[8]。同時(shí),每個(gè)學(xué)生都有著不同的潛能和資質(zhì),每個(gè)學(xué)生在天賦能力上都有所不同,因此,教師要關(guān)注學(xué)生不同的特點(diǎn),使性格各異的學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能深入地理解和掌握知識,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化的發(fā)展,讓學(xué)生更好地彰顯個(gè)性,在未來的道路上可以走得更遠(yuǎn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)可以幫助教師多方位、多角度地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平,也可以幫助教師了解學(xué)生對于知識的掌握程度,有效的課堂教學(xué)評價(jià)使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在未來的發(fā)展中具有無限的可能,讓小學(xué)課堂教學(xué)始終充滿生機(jī)和活力。因此,為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展,教師更應(yīng)該重視課堂教學(xué)評價(jià),營造一個(gè)生動、富有活力的課堂,同時(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)中真正做到以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自主參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中去,使得以往死板、沉悶的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)出活力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]黃明麗.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)研究[J].讀與寫:教育教學(xué)刊,2016(4).

[3]黃金剛.新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)策略探究[J].基礎(chǔ)教育論壇,2021(14).

[4]胡朝敏.對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的探究[C]//2017年區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究研討會成果集.2017.

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[8]沈金花.基于學(xué)生視角的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)——以《認(rèn)識一個(gè)整體的幾分之一》一課為例[J].智力,2020(35).

【作者簡介】

雷小鎮(zhèn)(1985~),男,漢族,甘肅涇川人,本科,一級教師(中級)。研究方向:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

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