李一涵

《我來編童話》是統(tǒng)編小學語文教材三年級上冊第三單元的習作，這一單元是童話主題，語文要素為：“感受童話豐富的想象。試著自己編童話，寫童話。”教學時，教師應從兒童本位出發(fā)，創(chuàng)設童話情境，運用“猜、聊、編、評”等方式喚醒學生的想象思維，激發(fā)學生的表達欲望，指導學生習作技巧，讓學生感受到童話的神奇。

三年級的學生有著較豐富的童話閱讀體驗，他們對童話并不陌生，可“編”起來還是有一定難度的。教學時，教師需注重興趣激發(fā)，滿足學生的心理需求，讓學生在講故事中提高表達能力，在寫故事中訓練寫作技巧。

一、猜童話：重溫經(jīng)典，感受魅力

師：孩子們，你們一定讀過很多有趣的童話故事。請看老師手中的魔法棒，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)！請你們猜一猜這些故事的名字。

（教師出示童話故事圖片）

師：大年夜的晚上，有個小女孩走在大街上。小女孩數(shù)次擦亮了火柴，見到了幻想中的事物，可惜最后她自己卻凍死在街頭。誰來猜？

生：《賣火柴的小女孩》。

師：這是一個悲慘的故事。再來猜，她被一只癩蛤蟆偷走了，開始了一段驚險的旅程。在旅程中，癩蛤蟆和鼴鼠都要娶她，但她最后卻嫁給了花國王。誰來猜？

生：《拇指姑娘》。

師：真是太神奇了。接著猜，在很久很久以前，一個公主受盡了繼母的虐待，逃到了森林里，遇到了七個可愛、善良的小矮人。

生：《白雪公主》。

師（出示三本童話故事的封面）：孩子們，喜歡這些童話故事嗎？說說你的理由。

生：童話不僅神奇有趣，我們還能從中學到許多知識。

生：童話故事很奇妙。

生：這些童話故事的情節(jié)很曲折。

師：真會讀書！現(xiàn)在，你們是不是也想編一個屬于自己的童話故事呢？這節(jié)課，我們就來學習習作《我來編童話》。

二、聊童話：圍繞詞語，初步構(gòu)思

師（出示教材上的詞語）：魔法棒轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，賜予你們一雙魔法星星眼吧！請看大屏幕上的魔法單，先自己讀一讀，看看發(fā)現(xiàn)了什么？

生：國王、啄木鳥、玫瑰花，這些可能就是童話故事的主人公。

生：讀了國王、黃昏、廚房三個詞，我仿佛看到黃昏時分，國王哼著歌兒在廚房里做晚餐。

師：有意思！

生：黃昏、冬天、星期天，都是表示時間的詞。

生：廚房、森林超市、小河邊，讓我想到了故事發(fā)生的地點。

師：誰能從魔法單上選擇自己喜歡的詞語，串聯(lián)成一句話？

生：星期天，玫瑰花在小河邊快樂地散步，看見了她的好朋友小鯉魚。

師：哇！故事就這樣開始了?？纯催@朵“魔法云”，它會幫你把故事變得更有趣！

（教師出示：當主人公來到了某個地點，他會遇到誰呢？他們說了些什么話？做了什么事呢？結(jié)局又如何）

生：小鯉魚對玫瑰花說：“等一會兒要舉行游泳比賽，我?guī)阋黄鹑⒓?。?/p>

生：玫瑰花騎在小鯉魚身上來到賽場，只見好多魚。鈴聲響起，比賽開始了！

……

師：真是讓人腦洞大開呀！有個小朋友也編了一個童話故事，我們來邊看邊聽。

（教師出示配圖文字并講述：一只啄木鳥租了小河邊的一間房子，裝潢成火鍋店，他去超市買了許多調(diào)味料，捉了許多蟲子當食材?；疱伒暾綘I業(yè)了，生意卻很差，只有青蛙來吃了幾天。啄木鳥既著急又納悶：我的東西既便宜又好吃，為什么沒人來？就在他一籌莫展的時候，好朋友喜鵲來拜訪他，關心地問：“咦，你的店里怎么沒有顧客呀？”啄木鳥搖了搖頭說：“別提了，我正著急呢！”喜鵲看到一半是湯一半是蟲子的火鍋，笑了笑：“原來你只給客人吃你喜歡吃的食物，誰會來光臨呀？”啄木鳥恍然大悟，原來適合自己的，不一定適合別人。他趕緊跑到森林超市買了好多食材，讓每個進店的顧客都吃上了自己喜歡的食物?；疱伒甑纳庖沧兊迷絹碓胶昧耍?/p>

師：孩子們，你們覺得他編得怎樣？

生：真好玩，啄木鳥居然開起了火鍋店。

生：啄木鳥、喜鵲竟然成了好朋友，還能說話。

生：故事情節(jié)一波三折，很有趣。

師：童話就是這么有意思！這么有趣的故事，請你幫他擬個題目。

生：啄木鳥開飯店。

生：小河邊的火鍋店。

生：森林火鍋店。

師：加上同學們擬的題目，這個童話故事更有吸引力了。

（學生繼續(xù)交流自己的創(chuàng)編）

三、編童話：拓展思路，新奇創(chuàng)編

師（出示“魔法單”）：每一個詞語中都藏著一個故事，每個故事中都藏著有趣的情節(jié)。你們可以選擇這些詞語，也可以再想一想其他的詞語。接下來，請大家分小組討論自己想要創(chuàng)編的故事的時間、地點和人物。

（學生分小組討論）

師（出示星級標準）：想編出一篇有趣的童話故事，我們還得這樣做。首先，你的故事中時間、地點、人物都有了！一顆星送給你們。故事中的人物會說話，兩顆星將收入囊中。如果故事情節(jié)曲折，故事有趣，三顆星都是你們的。

師：同學們，拿起你的筆，開始大膽創(chuàng)編吧！

四、評童話：展示習作，分享交流

師：接下來，大家互相分享各自編寫的童話故事。

生：月亮太太白天加班，到了晚上還在家里呼呼大睡，森林里一片黑暗。“哎喲！”小兔子撞到一塊石頭，疼得大叫起來。小狗也叫著：“我掉到河里了，誰來救救我?。　崩然ǔ吨ぷ哟蠼校骸罢l踩到我啦？”森林里亂成了一團，這可急壞了老虎大王，趕緊讓小松鼠去叫月亮太太來上班。到了月亮太太家門口，小松鼠正準備敲門，一陣陣響亮的呼嚕聲從屋里傳來……

師：誰來點評下這個故事。

生：漆黑的夜晚是因為月亮太太睡過頭了，好有趣。

生：故事中的主人公們在黑夜的表現(xiàn)非常真實，我想送他三顆星。

生：公園里有一棵紅艷的玫瑰花，路過的人們都情不自禁地贊嘆，玫瑰真美呀！聽多了，玫瑰花就驕傲起來，她對泥土大聲喊：“快走開，別把我的花枝弄臟了！”泥土微微一笑：“如果沒有我，你會枯萎的?！泵倒寤ㄔ秸f越生氣……

生：人物、時間、地點一一俱全，情節(jié)也很有趣。

師：三顆星同樣送給他。童話就是如此有趣，只要你們乘著想象的翅膀高飛，就能寫出精彩的故事。課后，請大家完成童話創(chuàng)編，再試著改一改。有興趣的，還可以配上插圖。

【評析】

綜觀這節(jié)課的教學，李老師滿眼都是兒童。李老師從“兒童本位”出發(fā)，在單元語文要素的指引下，用童話情境喚醒學生的童話認知，不斷觸及學生的言語生發(fā)點，想象著自己的想象，編寫著自己的童話。整個課堂溢滿童真、童趣，處處流動著習作教學的智慧。

智慧一：聚焦兒童眼中的童話

童話是什么？童年有童話?！顿u火柴的小女孩》《拇指姑娘》《白雪公主》……這一個個耳熟能詳?shù)耐捁适?，陪伴學生成長，留在了他們的記憶里。正因如此，在“猜童話”時，學生表現(xiàn)得輕松自如，他們也在潛移默化中抓住了童話必備的人物、情節(jié)等要素。接下來“喜歡童話理由”的交流環(huán)節(jié)，將他們的目光從對童話內(nèi)容的了解轉(zhuǎn)移到對童話特點的體悟上。這樣的聚焦，掀開了童話神秘的外衣，讓學生感受到了童話就在身邊，與自己朝夕相伴，至此為后續(xù)“寫”的教學做了情感鋪墊。

智慧二：激活兒童心中的童話

童話怎么編？童心加想象。李老師是會魔法的，輕輕舞動手中的魔法棒，魔法單上的詞語便一股腦兒蹦了出來。學生一個個火眼金睛，馬上就發(fā)現(xiàn)了詞語的規(guī)律。選擇喜歡的詞語，用一句話說故事梗概，學生妙語連珠，遣詞造句、想象、表達的能力就在這樣有意思的創(chuàng)編活動中得到了提升?！渡只疱伒辍肺⒐适陆虒W更是令人眼前一亮，直觀的畫面、童音的講述，將學生帶入了一個真實的童話世界，學生一邊聽，一邊看，一邊預測故事的發(fā)展。童話式的設計，激活了學生的思維，個個躍躍欲試，跟隨畫面創(chuàng)編屬于自己的童話故事。李老師結(jié)合教材提供的詞語進行拓展，讓學生小組合作學習，自主確定童話的人物、時間、地點。實踐證明，有了選擇的自由，學生的創(chuàng)編才會更有自我，童話故事也如泉水般汩汩涌出。

智慧三：點亮兒童筆下的童話

李老師是善于“點燈”的，站在兒童的視角為學生點亮童話寫作的“光”。對呈現(xiàn)的童話故事文題的思考，點亮了童話之眼。畫龍需點睛，好的題目能讓原本美麗的童話變得更加耀眼。李老師沒有過多的講解分析，只是安排給例文擬題并互相交流，就已經(jīng)很好地讓學生受到了“定題”的指導。三星評價標準的設定，點亮了編寫童話之法。一個童話故事的誕生需要寫作技巧的引領，李老師把童話寫作的“三星”魔法棒交給學生，讓他們大膽地構(gòu)思、寫作，盡情地表達。童話分享是這節(jié)課最大的閃光點，在“三星標準”這把尺子的衡量下，學生的評價更加客觀，創(chuàng)作的激情也更加強烈。

“童話真有趣，我想編一個！”這是課后一個學生的稚趣之言，近似順口溜的話語，滿滿的都是對編童話的期待與熱愛，也是對這節(jié)課最大的肯定。期待每一節(jié)習作課都是智慧的、富有活力的，期待每一節(jié)課都能讓學生在想象與表達中提升語文素養(yǎng)。

（作者單位：安徽省東至縣實驗小學 安徽省東至縣教育體育局教學研究室）

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