【摘 要】圖像識(shí)讀是美術(shù)學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，在整個(gè)書(shū)法學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過(guò)程中的作用同樣重要。書(shū)法學(xué)習(xí)注重讀帖，從中獲取臨摹對(duì)象的信息，再進(jìn)行書(shū)寫(xiě)復(fù)制。有時(shí)讀帖會(huì)借助一些線、形等進(jìn)行范字范例分析，在這種方法的啟示下，可以運(yùn)用新技術(shù)手段將小學(xué)書(shū)法教學(xué)中的范字范例以圖像識(shí)讀的方法展開(kāi)，以提高觀察的精準(zhǔn)度，形成書(shū)法學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)性;同時(shí)融匯豐富的知識(shí)，強(qiáng)化視覺(jué)記憶，大大提升學(xué)生的書(shū)法學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】新技術(shù);支持;小學(xué)書(shū)法教學(xué);圖像識(shí)讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.75? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）29-0022-06

【作者簡(jiǎn)介】張玲瓏，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué)（江蘇常州，213161）教師，高級(jí)教師，江蘇省張玲瓏網(wǎng)絡(luò)名師工作室（書(shū)法）領(lǐng)銜人，常州市美術(shù)學(xué)科帶頭人。

書(shū)法是視覺(jué)的藝術(shù)，通過(guò)墨線筆畫(huà)的組合，分割出不同的形狀空間，在黑白對(duì)比中，產(chǎn)生風(fēng)格各異的視覺(jué)效果。書(shū)法欣賞是在墨線變化和黑白對(duì)比的觀察中，運(yùn)用己有的審美規(guī)律和法則，產(chǎn)生視覺(jué)審美感受;書(shū)法學(xué)習(xí)是在對(duì)墨線組合和變化的分析中，掌握墨線的自身特征和組合關(guān)系，通過(guò)學(xué)習(xí)者原有的書(shū)法表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，推測(cè)表現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)象的方法，在反復(fù)書(shū)寫(xiě)與對(duì)照分析后，不斷提升書(shū)法審美和書(shū)法表現(xiàn)的能力。

書(shū)法跟美術(shù)一樣，無(wú)論是欣賞還是表現(xiàn)，都需要進(jìn)行視覺(jué)圖像識(shí)讀，從可視的形象中，讀取各種直觀信息，在文化內(nèi)涵、審美法則和書(shū)法技能的觀照下，再進(jìn)行抽象組合分析，積累審美欣賞和技法表現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)。在科技高速發(fā)展的新時(shí)代，新技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用不斷迭代、成熟，對(duì)書(shū)法的教學(xué)也提供了非常大的幫助，尤其是能解決以往教學(xué)中書(shū)法圖像識(shí)讀難以或無(wú)法解決的問(wèn)題。

一、書(shū)法教學(xué)中的圖像識(shí)讀

首都師范大學(xué)尹少淳教授在《尹少淳談美術(shù)教育》中說(shuō)：“美術(shù)學(xué)科提出了五個(gè)核心素養(yǎng)——圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解，而圖像識(shí)讀和美術(shù)表現(xiàn)的地位是美術(shù)學(xué)科的專(zhuān)擅，其他學(xué)科不會(huì)也不可能將此作為自己的核心素養(yǎng)。”在傳統(tǒng)的書(shū)法教學(xué)中通常說(shuō)的讀帖，近乎圖像識(shí)讀，黃庭堅(jiān)說(shuō)：“古人學(xué)書(shū)不盡臨摹，張古人書(shū)于壁間，觀之入神，則下筆隨人意?！苯纭独m(xù)書(shū)譜》中說(shuō)：“皆須是古人名筆，置于幾案，懸之座右，朝夕諦觀，思其用筆理，然后可以臨摹。”先賢們介紹的學(xué)習(xí)方法都有讀帖的意思，但均講了個(gè)大概，即“觀”。孫過(guò)庭《書(shū)譜》又有：“察之者尚精。”就是說(shuō)讀帖要做到精細(xì)周到，這講的是標(biāo)準(zhǔn)和要求。包世臣在《藝舟雙楫》中又說(shuō)：“擬進(jìn)一分，則察亦進(jìn)一分，先能察而后能擬，擬既精而察益精?！彼选白x”和“寫(xiě)”又緊密結(jié)合在一起，讓整個(gè)書(shū)法學(xué)習(xí)過(guò)程逐步深化。在中小學(xué)的書(shū)法教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)也是把大部分時(shí)間和精力花在讀帖上，但要讀得更深、更細(xì)，在大班額班級(jí)授課下，需要一種更科學(xué)、高效的方法。

“圖像識(shí)讀是指對(duì)美術(shù)作品、數(shù)字圖像、影視作品或生活中各種圖像符號(hào)的造型、色彩、比例和肌理等形式特征，以及材質(zhì)、技法和風(fēng)格特征等的認(rèn)識(shí)、比較與辨別?！痹谥行W(xué)美術(shù)教學(xué)中，圖像識(shí)讀研究的經(jīng)驗(yàn)和方法已經(jīng)很豐富了，從形到色，從塊面到整體，從筆觸到構(gòu)成，從過(guò)程到方法……運(yùn)用新技術(shù)手段對(duì)每件作品都能庖丁解牛般地進(jìn)行解讀，讓學(xué)生對(duì)作品圖像理解得更深刻、更透徹。

書(shū)法教學(xué)中的圖像識(shí)讀，以提高學(xué)生對(duì)書(shū)法范字范例的理解和表現(xiàn)為目標(biāo)，通過(guò)對(duì)筆畫(huà)、偏旁、部首等個(gè)體特征的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)筆畫(huà)組合、部件組合、字字組合、行行組合等相互關(guān)系的分析，通過(guò)用筆方法和表現(xiàn)形態(tài)的對(duì)應(yīng)關(guān)聯(lián)，通過(guò)審美觀察與眼手調(diào)控的脈絡(luò)調(diào)控，掌握書(shū)法學(xué)習(xí)方法，達(dá)成更精準(zhǔn)的書(shū)寫(xiě)表現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)生自主、準(zhǔn)確、高效地學(xué)習(xí)書(shū)法。

二、新技術(shù)支持書(shū)法圖像識(shí)讀的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的書(shū)法教學(xué)借助紙張和黑板呈現(xiàn)書(shū)法圖像，具有較大的局限性。呈現(xiàn)的載體決定所呈現(xiàn)的書(shū)法圖像不易變動(dòng)，多數(shù)為結(jié)果性的靜態(tài)呈現(xiàn)，學(xué)生缺乏對(duì)動(dòng)態(tài)過(guò)程性的分析;也難以對(duì)局部細(xì)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)突出，學(xué)生在書(shū)法讀圖時(shí)缺乏精準(zhǔn)信息的掌握。此外，傳統(tǒng)書(shū)法圖像識(shí)讀，圖例局部和整體的剖析都不便拆解，對(duì)方法學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性把握有一定障礙。傳統(tǒng)書(shū)法圖像識(shí)讀，也局限于就圖識(shí)圖，不便于拓展和引證，所以，在知識(shí)滲透、形象記憶等方面的學(xué)習(xí)效率受到制約。新技術(shù)手段在書(shū)法教學(xué)中的便捷、系統(tǒng)使用，有諸多的優(yōu)勢(shì)。

（一）提高觀察精準(zhǔn)度

蘇東坡論吳道子畫(huà)說(shuō)：“始知真放本精微?！睂?duì)書(shū)法的圖像識(shí)讀做到了“精微”，在圖例中獲取更豐富的直觀信息，才能在書(shū)寫(xiě)中盡可能地進(jìn)行復(fù)制表現(xiàn)，得到臨帖方法和學(xué)習(xí)效率的提升。在新技術(shù)支持下，能對(duì)圖像范例中的任意一處進(jìn)行放大突出，能對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行動(dòng)態(tài)提示強(qiáng)調(diào)，還能整合更多相關(guān)信息進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)局部放大、突出強(qiáng)調(diào)、對(duì)比分析等方法，將書(shū)法圖像的細(xì)節(jié)進(jìn)行更精微觀察，這是傳統(tǒng)書(shū)法教學(xué)中讀帖難以做到的。

（二）形成方法系統(tǒng)性

新技術(shù)手段是時(shí)代的產(chǎn)物，小學(xué)書(shū)法教學(xué)中有了它的幫助，對(duì)傳統(tǒng)的書(shū)法學(xué)習(xí)就有了事半功倍的效果。無(wú)論是教師在組織教學(xué)中運(yùn)用新技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行圖像識(shí)讀，還是學(xué)生在學(xué)習(xí)中慢慢積累形成運(yùn)用新技術(shù)進(jìn)行圖像識(shí)讀的習(xí)慣，都能建立起一套書(shū)法學(xué)習(xí)方法的新系統(tǒng)。筆畫(huà)局部放大的認(rèn)識(shí)，線條內(nèi)部與外部關(guān)系的分析，偏旁和部首的組合規(guī)律分類(lèi)，字字、行行之間脈絡(luò)關(guān)系的解剖，筆法、字法和章法之間衍生的變化，在新技術(shù)支持下，打破時(shí)間和空間的限制，通過(guò)重點(diǎn)突出、還原本質(zhì)、輔助提示等方法，從筆畫(huà)細(xì)節(jié)、筆畫(huà)關(guān)系、結(jié)構(gòu)特征、章法形式等方面，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握?qǐng)D像識(shí)讀的本領(lǐng)。

（三）強(qiáng)化視覺(jué)記憶力

書(shū)法讀圖，不僅僅是讓學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)范例的相關(guān)信息，也不僅僅是促進(jìn)學(xué)生形成良好的讀圖方法，還要幫助學(xué)生增強(qiáng)圖形記憶力，在頭腦中存儲(chǔ)越來(lái)越多的書(shū)法圖像信息，以備日后的臨摹和創(chuàng)作所需。所以，在圖像識(shí)讀中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)書(shū)法圖示范例的記憶更為重要。新技術(shù)手段的運(yùn)用不僅便捷，對(duì)于讀圖還有突出形象、反復(fù)強(qiáng)調(diào)、同類(lèi)對(duì)比等功能。小學(xué)生對(duì)圖示形象的強(qiáng)化出示，在大腦記憶區(qū)的刺激更強(qiáng)烈，形成的記憶更深刻持久。

（四）融匯豐富知識(shí)面

書(shū)法的圖像識(shí)讀不僅是對(duì)范例圖式的直接認(rèn)識(shí)和分析，也可以結(jié)合書(shū)論、口訣等進(jìn)行文字的抽象解讀，比如“點(diǎn)如高峰墜石，橫如千里陣云”“略微彎曲成弧形，末端順勢(shì)向上鉤”;可以以視頻形式進(jìn)行動(dòng)態(tài)過(guò)程性的解讀，比如用毛筆對(duì)局部細(xì)節(jié)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)示范，同時(shí)講解用筆的要領(lǐng);還可以綜合其他書(shū)法、美術(shù)、現(xiàn)實(shí)事物等圖例，進(jìn)行輔助識(shí)讀。新技術(shù)手段把以上內(nèi)容輕松、巧妙地整合，將書(shū)法圖像識(shí)讀與書(shū)法知識(shí)和其他學(xué)科常識(shí)相融匯，不僅豐富了書(shū)法學(xué)科知識(shí)，還拓展了其他方面的知識(shí)，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升發(fā)揮大作用。

新技術(shù)支持書(shū)法圖像識(shí)讀有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能更直觀、精微、系統(tǒng)地對(duì)書(shū)法范例進(jìn)行全方位、多角度的觀察和分析，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和識(shí)記，為書(shū)法的精準(zhǔn)臨摹和創(chuàng)作提供保障。

三、新技術(shù)在教學(xué)中支持書(shū)法圖像識(shí)讀的策略

在新技術(shù)支持下，書(shū)法教學(xué)中的圖像識(shí)讀結(jié)合傳統(tǒng)的讀帖，可分為靜態(tài)識(shí)讀和動(dòng)態(tài)識(shí)讀。突出筆畫(huà)、部件、外形等自身特點(diǎn)的可采用靜態(tài)識(shí)讀，突出筆畫(huà)關(guān)系、用筆原理、再現(xiàn)表達(dá)等過(guò)程性的可采用動(dòng)態(tài)識(shí)讀。根據(jù)識(shí)讀對(duì)象的側(cè)重點(diǎn)不同，選擇不同的識(shí)讀類(lèi)型，運(yùn)用不同的方法，讓學(xué)生對(duì)書(shū)法圖像得到更清晰、更牢固的認(rèn)識(shí)。

（一）線性輔助識(shí)讀

書(shū)法以線性的筆畫(huà)為基本的表達(dá)元素，通過(guò)筆畫(huà)、偏旁部首、單字組合、章法構(gòu)成，由簡(jiǎn)單逐漸衍變成復(fù)雜的關(guān)系。運(yùn)用不同的線對(duì)書(shū)法圖像進(jìn)行輔助識(shí)讀，將簡(jiǎn)單的更直觀化，將復(fù)雜的簡(jiǎn)單化，是新技術(shù)手段在書(shū)法教學(xué)中的常用方法。

1.方向關(guān)系。在新技術(shù)手段支持下，提供色彩、線形、長(zhǎng)短、粗細(xì)、方向等不同的線，在筆畫(huà)的自身趨勢(shì)和運(yùn)行方向、偏旁結(jié)構(gòu)的重心趨勢(shì)和錯(cuò)位挪讓等方面進(jìn)行突出提示（如圖1），強(qiáng)化了方向的視覺(jué)效果和細(xì)微變化，學(xué)生對(duì)圖像的理解會(huì)更清晰透徹。

2.分割關(guān)系。書(shū)法的表現(xiàn)本質(zhì)上就是一種分割的藝術(shù)，由墨線的黑分割成留空的白。線與線之間建立起交接時(shí)，就形成了復(fù)雜的關(guān)系，交接的角度和分割的長(zhǎng)短變化，如果不經(jīng)過(guò)細(xì)致的圖像識(shí)讀，學(xué)生只會(huì)用已有的一種經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單地去理解，也就忽視了圖像分割的真實(shí)性。比如：歐體中寶蓋頭的寫(xiě)法（如圖2），豎點(diǎn)把橫分割成了左右兩段，通過(guò)技術(shù)支持提示出左右兩段的長(zhǎng)短關(guān)系，學(xué)生就能一目了然地理解了。

3.穿插關(guān)系。穿插挪讓是漢字結(jié)構(gòu)中運(yùn)用很廣的一種審美法則。它增強(qiáng)了獨(dú)立部件組合的整體性和書(shū)寫(xiě)的連貫性，但對(duì)于審美和書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往容易各自為政，削弱穿插關(guān)系。在新技術(shù)支持下，運(yùn)用線的提示（如圖3），從動(dòng)態(tài)和形態(tài)上，把穿插的特征、原理及微妙變化進(jìn)行過(guò)程性呈現(xiàn)，學(xué)生能準(zhǔn)確識(shí)讀范例的穿插特點(diǎn)，才能在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中更準(zhǔn)確地表達(dá)。

4.對(duì)應(yīng)關(guān)系。單字和作品的美觀和整潔程度，與漢字內(nèi)部筆畫(huà)和章法中的對(duì)應(yīng)有密切的聯(lián)系。通常將筆畫(huà)的延伸相對(duì)和呼應(yīng)相對(duì)稱(chēng)為脈絡(luò)，它決定了一個(gè)字、一幅作品的氣息流動(dòng)和精神面貌。所以，寫(xiě)作品時(shí)需要做到左顧右盼、寫(xiě)下看上。而學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和視野往往局限某處，對(duì)某個(gè)筆畫(huà)以外的筆畫(huà)很少去進(jìn)行主動(dòng)關(guān)聯(lián)，也就對(duì)字的整體把握偏失較大。在書(shū)法圖像識(shí)讀時(shí)，通過(guò)不同線條的貫穿提示（如圖4），延伸學(xué)生讀圖的視覺(jué)，對(duì)整體掌握筆畫(huà)、部件、外形上的對(duì)應(yīng)有很大的幫助。

（二）幾何形輔助識(shí)讀

有人說(shuō)書(shū)法也是建筑的藝術(shù)，它由眾多的形狀不斷互生、堆砌而成，形成了書(shū)法圖像識(shí)讀的另一要素。新技術(shù)手段支持下，可以從整體中剝離出單個(gè)的形，通過(guò)改變色彩、同形放大、形狀提示等方法，強(qiáng)調(diào)識(shí)讀對(duì)象在外形上的特征。

1.筆畫(huà)外形。抓準(zhǔn)筆畫(huà)外形是寫(xiě)好筆畫(huà)的前提。因?yàn)槭芷渌P畫(huà)的干擾和固定經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣影響，學(xué)生對(duì)筆畫(huà)的外形特征觀察會(huì)顯得粗略。通過(guò)新技術(shù)手段突出重點(diǎn)識(shí)讀的筆畫(huà)，運(yùn)用描邊、筆畫(huà)顏色替換等方法（如圖5），在幾何形的提示下，讓學(xué)生輕松掌握范例的形狀、方向等筆畫(huà)細(xì)節(jié)特征。

2.部件外形。單個(gè)漢字由若干個(gè)部件組成，每個(gè)部件的優(yōu)劣又對(duì)整字的美觀起重要作用。清楚認(rèn)識(shí)每個(gè)部件的點(diǎn)以及部件與部件的組合關(guān)系，對(duì)寫(xiě)好一個(gè)字至關(guān)重要。通過(guò)新技術(shù)手段，將部件的外形進(jìn)行描邊（如圖6），把各部件中的筆畫(huà)形成一個(gè)個(gè)小整體，對(duì)判斷部件筆畫(huà)的長(zhǎng)短、方向、位置以及字內(nèi)各個(gè)部件組合關(guān)系很有效，能更高效地解決對(duì)字形結(jié)構(gòu)的識(shí)讀。

3.余白外形。計(jì)白當(dāng)黑是清代鄧石如論書(shū)法藝術(shù)美的創(chuàng)造法則之一，留白部分襯托出黑的形，學(xué)生關(guān)注的是墨線，通常對(duì)留白視而不見(jiàn)。通過(guò)新技術(shù)手段，將對(duì)筆畫(huà)和字形有重要襯托意義的留白部分，用第三種顏色的線形或塊面，進(jìn)行突出顯示（如圖7），能反襯出字形和筆畫(huà)的明顯特征，對(duì)識(shí)讀字內(nèi)空間關(guān)系和字形結(jié)構(gòu)有大幫助。

4.單字外形。漢字的象形性，也成就了漢字變化的豐富性。不同筆畫(huà)組成的字形，因位置、長(zhǎng)短、方向的變化，每個(gè)單字在結(jié)構(gòu)外形上也變化多端。小學(xué)書(shū)法教學(xué)中以臨摹為主，對(duì)臨摹對(duì)象的外形必須有精準(zhǔn)識(shí)讀。如在教學(xué)“善”字時(shí)，在新技術(shù)支持下，用直線呈現(xiàn)長(zhǎng)橫的方向和整字的重心線，將“善”字的體勢(shì)特征展現(xiàn)得淋漓盡致;又用一個(gè)描邊的豎長(zhǎng)形，把整字的大部分筆畫(huà)框在其中，再一次強(qiáng)調(diào)主要部件的體勢(shì)，同時(shí)也提示出了橫向筆畫(huà)的長(zhǎng)短關(guān)系（如圖8）。

5.形勢(shì)動(dòng)態(tài)。字形動(dòng)態(tài)展示出書(shū)法的神采美。小學(xué)生有先天的稚拙筆勢(shì)和體勢(shì)，但那是一種無(wú)意識(shí)狀態(tài)，在書(shū)法的不斷學(xué)習(xí)中，要將書(shū)寫(xiě)的無(wú)意識(shí)逐養(yǎng)成有意識(shí)。在書(shū)法圖像的識(shí)讀中，技術(shù)手段突出整字外形，結(jié)構(gòu)的體勢(shì)隨即清晰呈現(xiàn)，再通過(guò)不同塊面和線條的重心、方向等進(jìn)行動(dòng)態(tài)提示（如圖9），一個(gè)看似靜態(tài)的字，馬上動(dòng)態(tài)鮮活起來(lái)，并且還能從審美力學(xué)的角度來(lái)解析，加深學(xué)生對(duì)書(shū)法審美和表現(xiàn)原理的理解。

6.章法組合。小學(xué)書(shū)法課堂中的章法教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)，正文、落款和鈐印看似簡(jiǎn)單，匆匆?guī)拙湓捑椭v完了，但其中有很多細(xì)節(jié)卻是難以在課堂中講清楚的，學(xué)生也不一定都能記下來(lái)，并用于指導(dǎo)自己的實(shí)踐。在新技術(shù)幫助下，在呈現(xiàn)最終作品章法效果的同時(shí)，再運(yùn)用不同色彩的線形顯示對(duì)各部分名稱(chēng)、位置、大小等要求，配以文字說(shuō)明，用抽絲剝繭的方式，解析作品章法的特點(diǎn)和要求（如圖10）。

（三）對(duì)比性輔助識(shí)讀

圖像的識(shí)讀單從個(gè)體上來(lái)讀，可能對(duì)特征不容易或不能精準(zhǔn)地讀出，比如說(shuō)“一”字是長(zhǎng)橫，它到底有多長(zhǎng)？不能更準(zhǔn)確地描述，當(dāng)把它和短橫放在一起時(shí)，有個(gè)參照，這個(gè)長(zhǎng)橫的長(zhǎng)度特點(diǎn)就更明確了。傳統(tǒng)的書(shū)法教學(xué)難以綜合豐富的資源，新技術(shù)支持下，不僅能夠?qū)D像重點(diǎn)、難點(diǎn)部分輕松識(shí)讀，還可以綜合更多、更有針對(duì)性的資源，通過(guò)相互對(duì)比，把圖像的各自特點(diǎn)進(jìn)行一覽無(wú)余的襯托。

在書(shū)法風(fēng)格、字形結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)筆法等教學(xué)中，如果觀察的個(gè)體局限在某一處、某一方面，往往有“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的感覺(jué)，為識(shí)圖而識(shí)圖，不易察覺(jué)它本身的特點(diǎn)。用新技術(shù)提供與所讀圖像特征相反的圖像，結(jié)合線、形突出輔助的方法，再加上一些文字核心詞句的點(diǎn)撥或歸納，即使教師不作任何語(yǔ)言引導(dǎo)和講解（如下頁(yè)圖11），學(xué)生也能很快抓住圖像中各自的特點(diǎn)，讀出意欲讓學(xué)生掌握的信息。這種對(duì)比輔助性識(shí)讀，大致可以分為同類(lèi)比較、同字比較、同形比較、象形比較等。

（四）糾錯(cuò)式輔助識(shí)讀

小學(xué)書(shū)法教學(xué)中圖像識(shí)讀不僅是對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的識(shí)讀，還不能忽略對(duì)自己書(shū)寫(xiě)的字進(jìn)行圖像識(shí)讀。學(xué)生書(shū)法學(xué)習(xí)的效率不高，很大程度上在于對(duì)自己書(shū)寫(xiě)的認(rèn)識(shí)不夠，所以通常能看到學(xué)生書(shū)寫(xiě)離范字近的寫(xiě)得最好、第一遍寫(xiě)得最好，后面就一遍不如一遍。運(yùn)用新技術(shù)，教師從學(xué)生練習(xí)中采集有代表性的圖像，運(yùn)用即時(shí)投屏或經(jīng)過(guò)前期加工，在大屏幕中突出識(shí)讀，通過(guò)臨寫(xiě)字與范例字的具體比對(duì)，通過(guò)學(xué)生個(gè)體橫向與縱向的比對(duì)，從圖像識(shí)讀中找出具體的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題所在，指導(dǎo)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)向一遍更比一遍好的方向前行。糾錯(cuò)式圖像識(shí)讀，還可將例字之間比對(duì)，從風(fēng)格迥異、正相反相等的例字中（如圖12），突出學(xué)生需要掌握的識(shí)讀內(nèi)容，在電子字帖中或運(yùn)用書(shū)法類(lèi)APP，整合所需要資源。

（五）動(dòng)態(tài)書(shū)寫(xiě)輔助識(shí)讀

讀帖通常都是靜態(tài)的，對(duì)著圖像范例進(jìn)行觀察，從中獲取圖像的直接信息。讀帖的目的是為了臨寫(xiě)，其中要經(jīng)過(guò)一個(gè)用筆法和結(jié)體構(gòu)思的轉(zhuǎn)換。在小學(xué)書(shū)法教學(xué)中，根據(jù)靜態(tài)的識(shí)讀對(duì)象特點(diǎn)，運(yùn)用PPT動(dòng)作、小動(dòng)畫(huà)、錄制視頻、展臺(tái)演示等方法，讓靜態(tài)的圖像在動(dòng)態(tài)的輔助下識(shí)讀以發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)范例的特點(diǎn)，從中掌握具體的表現(xiàn)方法和過(guò)程。

新技術(shù)手段的運(yùn)用，為小學(xué)書(shū)法教學(xué)增添了新的活力，尤其是在書(shū)法的圖像識(shí)讀上，解決了很多傳統(tǒng)讀帖所無(wú)法解決和難以解決的問(wèn)題，幫助學(xué)生大幅提升書(shū)法臨帖的效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)書(shū)法科學(xué)、高效地學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]尹少淳.尹少淳談美術(shù)教育[M].北京：人民美術(shù)出版社，2016.

[2]雷實(shí)，張鳳民.中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要解讀[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[3]沃興華.書(shū)法技法新論[M].上海：上海古籍出版社，2018.

[4]邱振中.中國(guó)書(shū)法167個(gè)練習(xí)[M].上海：上海三聯(lián)書(shū)店，2021.

[5]鄭明瑜.信息技術(shù)在小學(xué)美術(shù)圖像識(shí)讀能力培養(yǎng)中的應(yīng)用與思考[J].當(dāng)代家庭教育，2021（1）：138-139.

[6]傅如明.中國(guó)古代書(shū)論選讀[M].西安：陜西人民美術(shù)出版社，2011.