許莉娜

【摘要】語文涵養(yǎng)性情，豐富情感，浸潤生命。語文教師必須關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建具有教學(xué)藝術(shù)美的語文課堂。在如沐春風(fēng)的課堂里，師生雙方不斷探究、創(chuàng)新，個(gè)體生命充分靈動(dòng)、飛揚(yáng)。

【關(guān)鍵詞】課堂之美? 文本? 訓(xùn)練? 情境

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）03-0145-03

正如人教版二年級(jí)《畫風(fēng)》課文中陳丹小朋友所說的，風(fēng)，是看不見，摸不著的。可是幾個(gè)聰明的小朋友經(jīng)過觀察和思考，都巧妙地畫出了無形的風(fēng)。其實(shí)，語文教學(xué)的一些理念、一些規(guī)律也如同風(fēng)一樣，是看不見，摸不著的。語文課堂也就如同一次畫風(fēng)的體驗(yàn)，我們要讓看不見、摸不著的語文教學(xué)理念和規(guī)律變得具體可感。下面就以《畫風(fēng)》教學(xué)為例，讓我們一起來探尋語文課堂之美。

一、尋找風(fēng)的蹤跡——心中有人，語文課堂美在發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)核

因?yàn)轱L(fēng)的無影無形，我們常常覺得語文課不知道怎么上才好。拿到一篇課文，不知道如何入手就是最典型的現(xiàn)象。拿《畫風(fēng)》來說，課文講述的故事十分有趣，幾個(gè)小朋友形象很生動(dòng)。故事的發(fā)展以對(duì)話推進(jìn)，畫風(fēng)的幾個(gè)內(nèi)容也具有代表性。但這篇文本的內(nèi)核是什么？或者說，這篇文本的語文教學(xué)價(jià)值點(diǎn)在哪里呢？是人物對(duì)話描寫嗎？這是我們很容易想到的。但細(xì)讀后會(huì)發(fā)現(xiàn)，本課無論是對(duì)話的內(nèi)容還是形式都不夠典型。是學(xué)習(xí)畫風(fēng)的內(nèi)容，再舉一反三畫風(fēng)，最終也學(xué)會(huì)畫風(fēng)嗎？這也是很多教師選擇的教學(xué)點(diǎn)。不少教案資源也都是這樣的設(shè)計(jì)。理性想一想，顯然這樣的設(shè)計(jì)太偏重內(nèi)容層面了。那是文中描寫旗子、小樹、雨絲、風(fēng)車在風(fēng)中的動(dòng)詞嗎？文中的確用了不少準(zhǔn)確的動(dòng)詞，如飄、彎、斜、轉(zhuǎn)，可對(duì)于二年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生來說，這也不算是學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)了?？梢姡@樣一篇看似淺顯的文本，其語文教學(xué)價(jià)值點(diǎn)是不容易被發(fā)現(xiàn)的。

【片段一】怎么發(fā)生“畫風(fēng)”這個(gè)故事的？（出示：宋濤、陳丹、趙小藝在一起畫畫。他們?cè)跐嵃椎募埳袭嬃朔孔?、太陽、大樹，陳丹還在樹上畫了幾只小鳥。宋濤說：“誰能畫風(fēng)？”）啊，宋濤小朋友充滿了奇思妙想。（板書：思考）

還有位了不得的人物，是誰呢？趙小藝。她是“第一個(gè)”說出并能畫出風(fēng)的孩子，關(guān)鍵嗎？讓我們透過文字仔細(xì)觀察趙小藝。（出示：趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”;趙小藝笑著說：“我還能畫！”）讀一讀這兩句，你能觀察出什么？啊，趙小藝平時(shí)留心觀察。（板書：觀察）

在愛觀察、愛思考的趙小藝的啟發(fā)下，原來不會(huì)畫風(fēng)的陳丹也會(huì)畫了。

可以看到筆者在教學(xué)時(shí)，緊扣觀察和思考，帶學(xué)生讀課文，感受故事人物形象。文中產(chǎn)生畫風(fēng)奇思妙想的宋濤，第一個(gè)畫出風(fēng)來的趙小藝和原本不相信風(fēng)能畫后來也畫出了風(fēng)的陳丹，這些孩子都有一個(gè)共同的特點(diǎn)——愛觀察、會(huì)思考。打開人教版第四冊(cè)課本會(huì)發(fā)現(xiàn)，《畫風(fēng)》一課所在單元入選的幾篇課文，都與觀察和動(dòng)手動(dòng)腦有關(guān)。那么，學(xué)習(xí)本組文章的目在于培養(yǎng)學(xué)生愛觀察、愛動(dòng)腦和勤動(dòng)手的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)和實(shí)踐的能力。優(yōu)秀的語文教師，一定是眼中有光，心里有愛;眼中有文本，心中有學(xué)生。追根溯源，于是文本的教學(xué)價(jià)值變得清晰，教師少做了無用功，提升了教學(xué)的針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也迅速被調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了事物之間的聯(lián)系，感受到了文中人物觀察和思考的魅力，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，想象和創(chuàng)新的火花瞬間迸發(fā)出來。趁熱打鐵，讓學(xué)生模仿文本畫風(fēng)，繼而拓展開來，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活觀察、思考，畫香味、畫聲音，進(jìn)而讓學(xué)生自己想一想還能畫些什么，甚至在后來的寫字教學(xué)環(huán)節(jié)中，也讓學(xué)生觀察、思考，如何才能寫好“桿”和“濤”這兩個(gè)字等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)觀察、思考的快樂。

著名特級(jí)教師霍懋征曾經(jīng)說過：“千重要，萬重要，掌握教材最重要;這個(gè)法，那個(gè)法，不掌握教材就沒有法?！闭缥闹械内w小藝能第一個(gè)畫出風(fēng)，是因?yàn)樗业搅孙L(fēng)的蹤跡。風(fēng)雖無形，卻將自己的行蹤給了飄動(dòng)的旗子，而這，只有有心人才能得到。語文教學(xué)的理念、規(guī)律無形，卻將自己的本質(zhì)給了一篇篇生動(dòng)可感的文本，而體現(xiàn)內(nèi)核的課堂，也只有有心人才能得到。

二、借助風(fēng)的載體——挖掘要素，語文課堂美在找準(zhǔn)訓(xùn)練抓手

飄動(dòng)的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲、呼呼轉(zhuǎn)的風(fēng)車，都是風(fēng)的載體，無形的風(fēng)借助它們變得有形。一如找準(zhǔn)了訓(xùn)練的抓手——聽、說、讀、寫，便可將無形的語文之風(fēng)變得有形了。葉圣陶老先生也曾特別強(qiáng)調(diào)：語文教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，尤其重要的在于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。在我們的語文教學(xué)中，教師不僅僅要挖掘文本的要素，精準(zhǔn)定位訓(xùn)練語言的著力點(diǎn)，更要引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀、實(shí)踐感悟、內(nèi)化語言，習(xí)得語文學(xué)習(xí)的方法，促使語文學(xué)習(xí)能力形成，語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，語文核心素養(yǎng)提升。

【片段二】咱們今天要學(xué)的課文題目叫——（畫風(fēng)）響亮地讀一讀?。ò鍟寒嬶L(fēng)）課文讀過了嗎？我來檢查檢查。

沒有宋濤說的這句話，就不會(huì)發(fā)生“畫風(fēng)”這個(gè)故事。誰能讀好這句話？我們都是充滿了奇思妙想的宋濤，一起讀。

（出示：趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”;趙小藝笑著說：“我還能畫！”）自由讀一讀，你能觀察出什么？喜歡趙小藝的，一起來讀！

（出示：陳丹說：“風(fēng)，看不見，摸不著，誰也畫不出來。”;陳丹說：“我也會(huì)畫風(fēng)了。”）你能讀出陳丹前后不同的樣子來嗎？加上動(dòng)作和表情讀更能看出來，誰愿意試試？

練讀：同學(xué)們讀得真好。三個(gè)小朋友各有特點(diǎn)，這個(gè)故事有意思。想不想分角色朗讀？要求：第一，四人為一組，組長迅速分配好三個(gè)角色和一個(gè)旁白，練讀好課文;第二，一邊讀一邊認(rèn)真聽，讀完之后要向小組內(nèi)的同伴提出一個(gè)寶貴的建議。

展示：哪一組愿意展示合作成果？還有一個(gè)要求：一小組展示，其他各組認(rèn)真聆聽，等他們讀完，也請(qǐng)給出一個(gè)寶貴的建議。

朗讀，是課堂第一教學(xué)抓手。課堂上沒有滿堂灌、滿堂講、滿堂問，有的是實(shí)實(shí)在在、入耳入心的朗讀。以檢查朗讀開始，讀響亮、正確、流利，要求明確，有梯度。感受人物形象，以讀展開。宋濤奇思妙想的問話，畫風(fēng)時(shí)的沉著;趙小藝第一個(gè)畫風(fēng)的自信，第二次畫風(fēng)的自豪;陳丹前后不同表現(xiàn)的對(duì)比等等。在朗讀中體會(huì)，在體會(huì)中朗讀，朗讀貫穿感受人物愛觀察、樂思考的全過程。讀的過程中老師輔以激勵(lì)性評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)生讀得越來越好。

聆聽，是課堂第二教學(xué)抓手。臺(tái)灣語文教育專家李玉貴老師說：“核心素養(yǎng)的內(nèi)核，關(guān)鍵能力的中樞，是聆聽?！边@節(jié)課，筆者很注意培養(yǎng)孩子的聆聽習(xí)慣。如朗讀時(shí)重視學(xué)生的評(píng)價(jià)，前提是互相認(rèn)真聆聽。課堂上，老師也多次在指名學(xué)生朗讀時(shí)，提醒其他學(xué)生注意聆聽。關(guān)注了每一位學(xué)生的表現(xiàn)，注重聆聽習(xí)慣的培養(yǎng)。讀著，聽著，學(xué)習(xí)字音，感受聲音美，體悟情感真。學(xué)生臉上的表情隨著文本變化、起伏，同時(shí)，每個(gè)聽的孩子又是那么入情入境，也許他們也正在靜靜地沉思：若我讀應(yīng)該怎樣讀？或許他們?cè)缇捅簧钌畹馗腥?，隨著朗讀的同學(xué)默默地在心里跟讀。

【片段三】（出示一張張畫）你好像看到什么在動(dòng)了？誰來說一說？（出示言語訓(xùn)練1：是風(fēng)，風(fēng)把____。）

同學(xué)們，風(fēng)看不見，摸不著，只要我們（指著板書）留心觀察、認(rèn)真思考，一定能畫出更多的風(fēng)！還等什么，讓我們趕緊加入到他們畫風(fēng)的行列中去吧！（出示言語訓(xùn)練2：我想了想，畫了____，說：“風(fēng)把____?！保┱l來說說，你怎么畫風(fēng)？

留心觀察、認(rèn)真思考，我們不光能畫風(fēng)，還能畫其他一些看不見、摸不著的事物呢！一天，三個(gè)小朋友又在一起畫畫了，請(qǐng)你想一想，他們會(huì)怎么畫？

（出示言語訓(xùn)練3：陳丹說：“誰能畫香味？”____想了想，畫了____，說：“香味把____?！保?/p>

（出示言語訓(xùn)練4：趙小藝說：“誰能畫聲音？”____眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”只見____。）

說話，是課堂第三教學(xué)抓手。低年級(jí)的學(xué)生思維很活躍，表達(dá)欲、表現(xiàn)欲十分強(qiáng)烈，我在教學(xué)過程中聯(lián)系生活實(shí)際，巧妙設(shè)計(jì)說話訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生說一說，議一議。既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握理解，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察和思考以及語言組織表達(dá)、如何生動(dòng)具體表述的能力。這節(jié)課的言語訓(xùn)練很多，但每一次目的都不一樣。第一次是運(yùn)用“是風(fēng)，風(fēng)把____”這樣的句式說話，目的是整理課文內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合生活中的一幅幅畫面，運(yùn)用好此種形式的語言。第二、三、四次說話化用課文第四自然段，分別說人物畫風(fēng)的動(dòng)作和語言，畫香味的動(dòng)作和語言，畫聲音的動(dòng)作和語言。為什么選擇化用第四自然段讓學(xué)生說話呢？因?yàn)檫@段文字有人物生動(dòng)具體的神態(tài)、動(dòng)作、語言描寫。說好了這段話，學(xué)生就學(xué)會(huì)了對(duì)話情景的描述。這樣的言語訓(xùn)練有目的，不僅是文本內(nèi)容的拓展，更是思維的訓(xùn)練，文本語言形式訓(xùn)練的遷移，使得言語訓(xùn)練有了語文的落腳點(diǎn)。課堂上，老師的評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)注學(xué)生說的內(nèi)容的精彩，更在于學(xué)生運(yùn)用了怎樣的詞語將畫風(fēng)、畫香味、畫聲音的動(dòng)作和語言說準(zhǔn)確、說生動(dòng)。教學(xué)中，學(xué)生各抒己見，表達(dá)得好極了。

【片段四】同學(xué)們都會(huì)觀察、思考了。學(xué)習(xí)這兩個(gè)生字也一定難不倒你們。（出示“桿”“濤”）會(huì)念嗎？“旗桿”的“桿”，“宋濤”的“濤”。還是請(qǐng)你仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考：兩個(gè)字放在一起記，有什么好辦法記住它們？這兩個(gè)字怎么寫才好看？有什么共同要注意的地方？橫畫少，間距大;橫畫多，間距小。（師范寫，生臨寫兩遍，巡視畫圈）

寫字，是課堂第四教學(xué)抓手。本節(jié)課寫字教學(xué)選取“桿”“濤”兩個(gè)生字讓學(xué)生觀察其特點(diǎn)，思考寫好這兩個(gè)字的方法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過仔細(xì)觀察和思考，迅速準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)兩個(gè)生字都是左右結(jié)構(gòu)，偏旁部首代表了字的意思，巧妙識(shí)記了生字;書寫時(shí)應(yīng)注意左窄右寬，橫畫多的寫緊湊，橫畫少的注意布局勻稱、合理。再讓學(xué)生臨寫，教師給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。此環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的寫字興趣，啟迪學(xué)生的智慧，提煉出了這一類字的書寫要點(diǎn)，將寫字教學(xué)落到實(shí)處。

以上，這節(jié)課筆者找準(zhǔn)了聽、說、讀、寫這四個(gè)訓(xùn)練的抓手，將無形的語文之風(fēng)變得有形，課堂呈現(xiàn)出濃厚的語文味，充溢著活潑的靈氣。

三、呈現(xiàn)風(fēng)的意境——情思涌動(dòng)，語文課堂美在營造智美情境

風(fēng)在生活中是無處不在的，也有很多表現(xiàn)的方法，但課文選擇了這些景物來寫：房子、太陽、大樹、小鳥、旗子、雨絲、風(fēng)車。這是一幅多么美的圖畫??！課文中的孩子畫出了風(fēng)，更呈現(xiàn)了詩一般美妙奇特的意境。

【情境片段】在一個(gè)風(fēng)和日麗的天氣里，三個(gè)小朋友聚在一起畫畫，他們畫了什么？閉上眼睛邊聽邊想象。你覺得他們畫得怎么樣？美美地讀一讀吧。聽了你們的朗讀，老師感覺到一陣涼爽的風(fēng)迎面拂來，真舒服??！

現(xiàn)在請(qǐng)閉上眼睛，想象一陣風(fēng)向我們吹來，吹在小朋友們的身上，陽臺(tái)上，教室里，小河邊……許多事物都在風(fēng)中起了變化。假如讓你畫風(fēng)，你會(huì)怎么畫？想象力真豐富！把剛才說的用這樣的句式寫下來，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己也會(huì)作詩了。

有了風(fēng)，畫面更美了，讓我們通過朗讀一起來享受這份美吧?。R讀最后一段）

課文美的情境為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了課堂美的氛圍。本節(jié)課，筆者充分調(diào)動(dòng)了各種教學(xué)藝術(shù)的手段，精心營造出了課堂的情境美，將聽、說、讀、寫的教學(xué)置于一個(gè)個(gè)智慧、美妙的情境中，營造了一個(gè)個(gè)美好的言語實(shí)踐的情境。于是，孩子們的潛能被激發(fā)了，精彩的表現(xiàn)頻出。課堂活動(dòng)產(chǎn)生了豐富的吸引力，深刻的感染力。課堂上，學(xué)生朗讀深情并茂，表演活靈活現(xiàn)，創(chuàng)意獨(dú)特新穎，表達(dá)出其不意。并適時(shí)利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，借助多媒體呈現(xiàn)出風(fēng)的美妙畫面，借助配樂進(jìn)行各種形式的課文朗讀。用圖畫表現(xiàn)情境，借音樂烘托情境，用言語描繪情境，使之水乳交融，相得益彰，形成有機(jī)結(jié)合的充滿活力的整體，深深地浸潤了學(xué)生的心靈，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

筆者不禁聯(lián)想到成尚榮先生《精彩觀念：語言文字中長出的靈魂》一文中所引用的觀點(diǎn)：教學(xué)的根本任務(wù)不是傳授知識(shí)，也不是培養(yǎng)能力，而是讓學(xué)生產(chǎn)生精彩的觀念。精彩的觀念是智力的核心。成尚榮先生進(jìn)而認(rèn)為：語文教學(xué)不讓學(xué)生產(chǎn)生出精彩的觀念，不讓語言文字里長出靈魂來，還叫什么語文教育呢？

在新課程改革理念的倡導(dǎo)下，語文課堂美的內(nèi)涵和外延越來越寬廣。《畫風(fēng)》一課，給我們送來了縷縷怡人的春風(fēng)。作為語文教師，我們要敢于迎接挑戰(zhàn)，重塑自身，用人格、學(xué)識(shí)和智慧構(gòu)建流光溢彩的語文課堂，也許我們就能成為文中的宋濤，甚至是陳丹，畫出我們心中的語文之風(fēng)，而有了“風(fēng)”的課堂便活了。

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