/博士老青年

前幾天跟一個(gè)新聞學(xué)教授聊到批判性思維，他很郁悶，期末給學(xué)生出了一道題，讓學(xué)生列舉“批判性思維的幾種思維特質(zhì)”并結(jié)合當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)分析自認(rèn)為最重要的一種特質(zhì)。本以為很簡單的一道題，沒想到學(xué)生卻懵了：課堂筆記里好像沒有？老師好像沒有專門講過這個(gè)知識點(diǎn)？復(fù)習(xí)背誦時(shí)好像沒有背到這個(gè)答案？老師好像講過批判性思維，但沒有給我們總結(jié)過思維特質(zhì)到底是哪幾種啊？哪有幾種特質(zhì)，我只能想到一種??？于是各種拼湊答案，把課堂其他知識點(diǎn)牽強(qiáng)地歸于其中，五花八門慘不忍睹。

這個(gè)教授郁悶之處在于，一學(xué)期都在通過批判性思維的訓(xùn)練，打破學(xué)生的思維框架和慣性，鼓勵學(xué)生們跳出常規(guī)、盲區(qū)，戒除對標(biāo)準(zhǔn)答案的依賴，改變應(yīng)答的本能而去“詢問”，在別人停止思考的地方再思考幾分鐘。可以說，批判性思維的理念貫穿于整個(gè)教學(xué)，批判性思維本身是反標(biāo)準(zhǔn)答案的，也是反知識點(diǎn)、反應(yīng)試、反套路的，這是一種開放的、有活性的、在使用中去梳理、舉一反三生成新知識的思維。老師講了方法，需要學(xué)生在訓(xùn)練中去延伸和擴(kuò)展；老師將原則貫穿于課程中，需要學(xué)生自己去總結(jié)和梳理。還以“求標(biāo)準(zhǔn)答案”“找知識點(diǎn)”“背知識”的學(xué)習(xí)套路去面對批判性思維，也太對不起批判性思維了。

教授說，他確實(shí)沒有“專門”在某一課堂講過“批判性思維的幾種思維特質(zhì)”，但每次課都會強(qiáng)調(diào)相關(guān)理念，批判性思維本身就包含著在課堂“啟思”后學(xué)生主動去實(shí)踐、梳理、總結(jié)。出這道題，就是考察學(xué)生在聽課后有沒有動手實(shí)踐、內(nèi)化和梳理。大學(xué)課堂不是中學(xué)教育，不是死記硬背課堂知識點(diǎn)，不是被動灌輸，而應(yīng)該是主動的、創(chuàng)造性的、實(shí)踐的、生成的。批判性思維是一個(gè)動詞，而不是名詞，背它的三種、五種、十種思維特質(zhì)，有什么用呢？那是死的知識和教條，而應(yīng)該用起來，以主動使用它的方式去定義它，在使用中成為自己的思維方式，這才是打開批判性思維應(yīng)有的方式。

批判性思維的一個(gè)重要思維特質(zhì)是有慢下來停下來的能力，只有慢下來，停下來，仔細(xì)琢磨一下，才會跳出誤區(qū)，才能避免滑向一個(gè)預(yù)設(shè)的答案，防止“不經(jīng)思考的行動”。但當(dāng)下大學(xué)教育的內(nèi)卷化中，學(xué)生好像很難停下來。

很多學(xué)生走進(jìn)大學(xué)后，就把保研、考研當(dāng)成了大學(xué)生活的唯一目標(biāo)，心中只有績點(diǎn)，一切為績點(diǎn)而拼。他們的大學(xué)生活，就是行色匆匆地抱著課本，從一個(gè)教室趕到另一個(gè)教室，從一個(gè)deadline趕往另一個(gè)deadline，從這本“教程”翻到那本“原理”。錢穎一教授在《大學(xué)學(xué)生培養(yǎng)中的七個(gè)現(xiàn)象和七個(gè)權(quán)衡》一文談到的擔(dān)憂，引起很多教育者的共鳴。他用三個(gè)字概括了當(dāng)下很多學(xué)生的狀態(tài)：忙、茫、盲。首要特征是忙碌，課程多、作業(yè)多、活動多，普遍反映比高中忙。忙碌之后是茫然，不知所措，不像在高中，一切都是安排好的。茫然之后是盲目，盲目地聽輔導(dǎo)員的話，盲目地跟隨學(xué)哥學(xué)姐的腳步走，因?yàn)樗麄兪沁^來人，又住在樓上，可信，可學(xué)。

忙、茫、盲，是一種類高中式的生活狀態(tài)，更是一種類高中式的思維狀態(tài)，被各種事情填滿，無暇停下來思考，被動地等著各種課程、不同老師的結(jié)論和答案，停不下來去問、去思、去實(shí)踐和去挑戰(zhàn)；沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，茫然不知方向，盲目地跟隨，盲目地背知識點(diǎn)，沒有可供批判性思維啟動所需要的時(shí)間和空間。

哈佛大學(xué)原校長博克關(guān)于批判性思維的見解最常被引用，他把一個(gè)人思維模式的進(jìn)化分為三個(gè)階段，即“無知的確定性”（盲目相信標(biāo)準(zhǔn)答案）、“有知的混亂性”（一個(gè)相對主義階段，輸入很多知識和信息，形成多元的認(rèn)知）、“批判性思維”階段，能提出質(zhì)疑并在分析后給出不同的判斷。以提出疑問為起點(diǎn)，以獲取證據(jù)、分析推理為過程，以提出有說服力的、有創(chuàng)造性的解答為結(jié)果。忙、茫、盲的狀態(tài)，還是一個(gè)“無知的確定性”的思維狀態(tài)。對“批判性思維有幾種思維特質(zhì)”這個(gè)考題的茫然，也是忙、茫、盲的思維狀態(tài)帶來的惡果。

直接把保研、考研當(dāng)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)支配性的目標(biāo)對大學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的傷害是致命的，它使“考研思維”主導(dǎo)著整個(gè)大學(xué)的學(xué)習(xí)?？佳袥]什么問題，可怕的是支配性的“考研思維”！不是把“讀研”當(dāng)成扎實(shí)專業(yè)訓(xùn)練之后水到渠成的延續(xù)，而是進(jìn)大學(xué)后就直奔讀研，就像讀中學(xué)時(shí)直奔高考那樣。這種直奔讀研的支配性目標(biāo)，掏空了大學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的空間，異化了本科教育。這從學(xué)生們?yōu)榭佳兴鞯臏?zhǔn)備和訓(xùn)練可以看出，還是中學(xué)那套學(xué)習(xí)方法，背誦各種作為標(biāo)準(zhǔn)答案的“原理”和“方法”，拼記憶而不是拼運(yùn)用，學(xué)作為教條的知識點(diǎn)而不是可以活用的思想，以求標(biāo)準(zhǔn)答案為目標(biāo)而不是找到求解的方法，迎合考研應(yīng)試套路，而不是以積累研究能力為導(dǎo)向。答“批判性思維”這道題時(shí)的思路，顯然就是應(yīng)試化的“考研思維”在支配。

跟一個(gè)老師聊到考研這個(gè)話題時(shí)，他說：我和自己的研究生第一次見面時(shí)，我會和他們說，請把你考研答題中的那些所謂技巧，全部忘記，甚至因此忘記一些知識，都是值得的。——他是不希望學(xué)生再把這種“考研思維”延續(xù)到研究生階段了。他說，基礎(chǔ)教育中一直灌輸?shù)恼_答案，正確答案是能夠提供安全感的，不過社會科學(xué)研究卻需要“危險(xiǎn)的思想愉悅”，我們需要在理解一件事情之后，去挑戰(zhàn)既有的判斷，提出新的視角或觀點(diǎn)。——這就是批判性思考最重要的思維特質(zhì)?。”持R點(diǎn)，套標(biāo)準(zhǔn)答案，求真題，積累高分技巧，不僅泯滅了批判性思維的生成，也讓分?jǐn)?shù)成為自身知識結(jié)構(gòu)的天花板，甚至是墓志銘。

我常常講智能、智力、智識和智慧的區(qū)別。智能和智力都是“迅速給出標(biāo)準(zhǔn)答案”的能力，能在答題中占有優(yōu)勢，人工智能已經(jīng)超過人的智力。智識呢？不是求標(biāo)準(zhǔn)答案，而是“將答案轉(zhuǎn)化成問題”的能力，不滿足于確定的答案，而是當(dāng)成問題去思考，在這個(gè)過程中累積成一個(gè)人的智識，形成批判性思維的心智結(jié)構(gòu)。最高層次的是智慧，智慧是什么？是在融會貫通中把問題想通了，想明白了，成為答案的答案，成為別人的答案，成為在很多問題上都可借鑒的答案。我們說一個(gè)人有智慧、大智慧，是指，透徹明白到我們能從他的解答中獲得啟迪。更高層次的教育，是讓一個(gè)人向“高智識”和“大智慧”躍遷的過程，而“考研思維”支配的學(xué)習(xí)，則讓一個(gè)人停留在“答題拼智能拼智力”那個(gè)層次，習(xí)慣被“現(xiàn)在知識”喂養(yǎng)，缺乏在“致知”中生成新知識的能力。

庫克說，我不擔(dān)心人工智能像人一樣思考，怕的是人像機(jī)器一樣思考?！翱佳兴季S”支配的大學(xué)學(xué)習(xí)，隱藏著這種阻礙著批判性思維生成的危險(xiǎn)。