關(guān)注個(gè)體差異，設(shè)立合理目標(biāo)

溫州大學(xué)教育學(xué)院 周艷芳

本話題的案例中，嘉嘉媽媽沒(méi)有主動(dòng)與教師面對(duì)面溝通或打電話交流，僅以QQ 留言的方式說(shuō)明了由于周末另有安排所以沒(méi)能按時(shí)完成“作業(yè)”，對(duì)于孩子無(wú)意中透露給教師的“我媽媽說(shuō)這個(gè)活動(dòng)很無(wú)聊，沒(méi)意思”未作回應(yīng)（也許她并不知情）。由于教師與家長(zhǎng)之間沒(méi)有直接的溝通，我們無(wú)法斷定孩子說(shuō)的是否屬實(shí)，如果屬實(shí)，那么可能嘉嘉媽媽對(duì)于孩子的教育有著自己的理念和方法。她可能很關(guān)注某項(xiàng)活動(dòng)或“作業(yè)”是否有助于孩子各方面能力的發(fā)展，也許她平時(shí)經(jīng)常陪伴孩子開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，較為了解孩子的學(xué)習(xí)能力等。若是如此，她對(duì)教師布置的畫藏寶圖的“作業(yè)”做出這樣的評(píng)價(jià)是完全有可能的，畢竟教師布置的“作業(yè)”是面向全班孩子的，而在教育實(shí)踐中個(gè)體差異是客觀存在的。

筆者曾任教于小學(xué)，記得那時(shí)班里有個(gè)極有天賦的孩子，他的爸爸媽媽具有高學(xué)歷。有一段時(shí)間我注意到，我布置的作業(yè)他并沒(méi)有像大多數(shù)孩子那樣全部完成，而無(wú)論是從作業(yè)量還是從作業(yè)難易度分析，我都認(rèn)為他不可能完成不了。于是，我與家長(zhǎng)進(jìn)行了一次溝通。我向家長(zhǎng)說(shuō)明了孩子在學(xué)校的這個(gè)情況，家長(zhǎng)的反饋是，孩子自己以及他們都覺(jué)得有些作業(yè)太簡(jiǎn)單了，孩子早就掌握相關(guān)內(nèi)容了，所以沒(méi)必要浪費(fèi)時(shí)間做這樣的作業(yè)。他們覺(jué)得可以把時(shí)間用在自己更感興趣、更有挑戰(zhàn)性的事上，這樣會(huì)更有意義。經(jīng)過(guò)溝通，我和家長(zhǎng)達(dá)成了共識(shí)：除了學(xué)校要求每個(gè)學(xué)生都必須完成的任務(wù)外，在我教授的科目上，只要孩子同意，孩子的父母也充分知曉并同意，孩子可以不用完成在他看來(lái)“無(wú)聊”的作業(yè)。在這次事件中，我在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，而溝通的重點(diǎn)是：你的孩子是否需要完成教師布置的每一項(xiàng)作業(yè)？我想，這樣的溝通同樣適用于班里另外一部分無(wú)法完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)的孩子。每個(gè)孩子的能力、水平有差異，面對(duì)同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，有的孩子覺(jué)得簡(jiǎn)單到無(wú)聊，有的孩子卻感到難以完成。教師必須考慮到這些差異，不能用所謂的“規(guī)定”扼殺孩子對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，而要根據(jù)不同孩子的具體情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，與家長(zhǎng)一起為孩子設(shè)立適合的目標(biāo)并幫助孩子實(shí)現(xiàn)。

家園溝通“較”的是什么“真”

江蘇南京市第二幼兒園 郭 寒

首先需要強(qiáng)調(diào)的是，家園溝通的根本目的是共同促進(jìn)兒童的發(fā)展，而不是家長(zhǎng)和園方爭(zhēng)出個(gè)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，因此，雙方所有選擇和決策都應(yīng)指向如何更好地促進(jìn)兒童發(fā)展，而不要受個(gè)人情緒的左右。

其次，溝通是人與人之間的交流，是觀點(diǎn)的碰撞，作為溝通的一方，我們?cè)谒枷肷蠎?yīng)該做好接受不同觀點(diǎn)和意見(jiàn)的準(zhǔn)備。作為教師，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)“家園溝通”時(shí)，往往希望家長(zhǎng)認(rèn)同幼兒園的教育理念，配合幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，與幼兒園形成教育合力。可是，由于各種原因，家長(zhǎng)很可能沒(méi)有辦法每次活動(dòng)都很好地給予配合，比如，父母抽不出時(shí)間，知識(shí)儲(chǔ)備及能力有限，等等。案例中的幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為教師布置的作業(yè)“很無(wú)聊”，這其實(shí)是再正常不過(guò)的情緒反應(yīng)，是家長(zhǎng)的真心話。盡管它令教師感到委屈和不悅，但事實(shí)上它可以及時(shí)提醒教師思考，這個(gè)活動(dòng)、這份“作業(yè)”對(duì)家長(zhǎng)、孩子來(lái)說(shuō)是否趣味性不足，是否難度不適宜，是否太耗費(fèi)時(shí)間和精力，等等。

最后，如果說(shuō)幼兒園有“作業(yè)”，那么這種“作業(yè)”歸根到底是為親子互動(dòng)提供契機(jī)，家長(zhǎng)由此可以更多了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)生活，了解孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展水平，從而提高家庭教育質(zhì)量?？墒乾F(xiàn)實(shí)中，幼兒園的有些“作業(yè)”讓家長(zhǎng)們“壓力山大”，這與一些教師“結(jié)果至上”的教育觀念不無(wú)關(guān)系。有的家長(zhǎng)在完成“作業(yè)”時(shí)有攀比心理，總想比別的家庭完成得更好，這就完全偏離了教師布置“親子作業(yè)”的初衷。因此，作為教師，我們應(yīng)該和家長(zhǎng)充分溝通，得到家長(zhǎng)的理解和認(rèn)同。

家園溝通需要“較真”嗎？我想是的?！拜^”的是什么“真”呢？是問(wèn)題的“真”原因，是家長(zhǎng)的“真”支持，是兒童的“真”發(fā)展。溝通是一門學(xué)問(wèn)，也是一種藝術(shù)，良好的溝通能夠促進(jìn)兒童、家長(zhǎng)、教師共同成長(zhǎng)。

鏈接生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注個(gè)體需求

江蘇無(wú)錫市羊尖中心幼兒園 凌亞娟

從案例中可以看出，嘉嘉媽媽與教師在畫藏寶圖這項(xiàng)“作業(yè)”上存在意見(jiàn)分歧。雖然后來(lái)嘉嘉媽媽在QQ 上給教師留言并做了解釋，但我覺(jué)得教師與家長(zhǎng)之間并沒(méi)有達(dá)成教育的一致性。

嘉嘉媽媽以往都能配合完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，為什么唯獨(dú)對(duì)這次“作業(yè)”表現(xiàn)出反感？顯然，她并不認(rèn)同這次“作業(yè)”。對(duì)于案例中教師布置的畫藏寶圖“作業(yè)”，我認(rèn)為確實(shí)有些不合適。

首先，這次“作業(yè)”要求孩子利用認(rèn)識(shí)的標(biāo)記來(lái)進(jìn)行藏寶游戲，以復(fù)習(xí)鞏固對(duì)標(biāo)記的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，但這個(gè)游戲缺乏與孩子日常生活經(jīng)驗(yàn)的鏈接。作為幼兒園的親子“作業(yè)”，我覺(jué)得應(yīng)更多地與孩子的家庭生活相結(jié)合。例如，關(guān)于“標(biāo)記”的親子“作業(yè)”完全可以融入生活中，家長(zhǎng)帶孩子在回家的路上一起認(rèn)一認(rèn)路牌上的標(biāo)記，去公園時(shí)一起看一看游覽地圖上的標(biāo)記，也可以在商場(chǎng)、醫(yī)院、游樂(lè)場(chǎng)等公共場(chǎng)所一起找一找標(biāo)記，想一想這些標(biāo)記的意義以及它們?cè)谏钪械倪\(yùn)用，并學(xué)習(xí)遵照這些標(biāo)記來(lái)行動(dòng)。這樣的親子“作業(yè)”不需要家長(zhǎng)花很多時(shí)間和精力，家長(zhǎng)在平常生活中就可以自然而然地帶著孩子學(xué)習(xí)，我想，家長(zhǎng)一定會(huì)認(rèn)同這樣的“作業(yè)”并和孩子一起完成的。

其次，班里的孩子及其家長(zhǎng)來(lái)自不同的家庭，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)及興趣愛(ài)好，教師布置親子“作業(yè)”時(shí)應(yīng)考慮個(gè)體之間的差異。同樣是復(fù)習(xí)“標(biāo)記”，家長(zhǎng)和孩子可以一起畫藏寶圖，也可以一起找一找生活中更多的標(biāo)記，還可以一起制作標(biāo)記……家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的興趣以及家庭的實(shí)際情況來(lái)選擇適合的方式。我想，無(wú)論哪一種方式，都能達(dá)到復(fù)習(xí)“標(biāo)記”的目的。

布置親子“作業(yè)”的核心目的應(yīng)是為家庭創(chuàng)造親子之間高質(zhì)量互動(dòng)的機(jī)會(huì)。因此，教師最需要關(guān)注的是完成“作業(yè)”過(guò)程中家長(zhǎng)和孩子的心理體驗(yàn)，而不是具體作品的效果。如果家長(zhǎng)只是為完成任務(wù)而完成任務(wù)，忽視了孩子的參與及過(guò)程中與孩子的互動(dòng)，這樣的“作業(yè)”就失去意義了。

孩子才是完成“作業(yè)”的主體

江蘇太倉(cāng)市藝術(shù)幼教中心南園幼兒園 陸永芬

案例中，嘉嘉的“作業(yè)”由于家長(zhǎng)認(rèn)為“很無(wú)聊，沒(méi)意思”以及家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間而沒(méi)能完成。從案例提供的信息可以看到，嘉嘉是個(gè)大班孩子，而且平時(shí)在班里各方面能力都是較為突出的，我認(rèn)為，如果教師布置的“作業(yè)”是合適的，那么嘉嘉完全可以自主完成而無(wú)需依賴家長(zhǎng)。

如果是我給孩子布置類似的“作業(yè)”，我一定會(huì)先在幼兒園里開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)，在孩子們積累了關(guān)于標(biāo)志、方位等的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)之后，讓孩子們和同伴一起玩藏寶游戲，一起交流和分享經(jīng)驗(yàn)。如果孩子們?cè)诔浞煮w驗(yàn)之后對(duì)藏寶游戲仍然興趣濃厚，我會(huì)建議他們回家也去玩一玩。家里的環(huán)境和幼兒園是不一樣的，孩子會(huì)非常有興趣地把剛剛獲得的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用在家庭這個(gè)場(chǎng)景中，此時(shí)，即便家長(zhǎng)認(rèn)為這個(gè)活動(dòng)沒(méi)意思，孩子們依然會(huì)饒有趣味地去探索和嘗試，因?yàn)檫@是孩子們自己樂(lè)意做的，并不是教師單方面布置的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師可以向家長(zhǎng)說(shuō)明在孩子完成“作業(yè)”時(shí)家長(zhǎng)需要做怎樣的輔助工作。值得注意的是，教師在班級(jí)微信群里是向家長(zhǎng)說(shuō)明“作業(yè)”要求，而不是給家長(zhǎng)布置“作業(yè)”。

我認(rèn)為，畫藏寶圖的“作業(yè)”既然是面向大班孩子的且孩子已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，那么，這項(xiàng)“作業(yè)”的完成并不怎么需要依賴家長(zhǎng)。在完成“作業(yè)”的過(guò)程中，家長(zhǎng)的作用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，在與安全相關(guān)的問(wèn)題上進(jìn)行督促與提醒。比如，孩子如果突發(fā)奇想，要把“寶貝”藏到很高的地方或其他有一定危險(xiǎn)性的地方，家長(zhǎng)這時(shí)就需要起到監(jiān)護(hù)作用。第二，在孩子有需要的時(shí)候幫助孩子在藏寶圖上做一些文字標(biāo)注。第三，傾聽(tīng)孩子，與孩子分享游戲的快樂(lè)。由于是以孩子為主完成“作業(yè)”的，家長(zhǎng)在陪伴和關(guān)注孩子時(shí)也可以兼顧自己的事，而且，無(wú)論是孩子的父母還是爺爺奶奶，甚至是哥哥姐姐，都可以承擔(dān)這一輔助的職責(zé)。

教師在得知嘉嘉沒(méi)有完成“作業(yè)”時(shí)，應(yīng)該問(wèn)問(wèn)嘉嘉的想法：你對(duì)這個(gè)活動(dòng)是否感興趣，是否愿意去完成？如果嘉嘉自己很愿意去完成，那么教師可以引導(dǎo)嘉嘉想一想：完成這項(xiàng)“作業(yè)”有沒(méi)有什么困難？這項(xiàng)“作業(yè)”中哪些是可以自主完成的，哪些需要家人的幫助？還可以鼓勵(lì)嘉嘉去問(wèn)一問(wèn)同伴是如何完成的。

教師還要注意及時(shí)對(duì)“作業(yè)”進(jìn)行反饋，比如，把孩子們?cè)诩w中的分享和交流以及孩子的感受以批注的形式記錄下來(lái)，發(fā)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)感受到教師對(duì)“作業(yè)”的重視，也看到孩子在這個(gè)活動(dòng)中獲得的發(fā)展。我想，這也是讓家長(zhǎng)樂(lè)意繼續(xù)參與家園共育的動(dòng)力，因?yàn)榧议L(zhǎng)感受到自己的付出得到了尊重，并且從孩子的發(fā)展上獲得了回報(bào)。

（本欄目本期圖片由江蘇南京市世紀(jì)星幼兒園提供。）