楊文靜 趙?。ㄍㄓ嵶髡撸?西北師范大學教育技術學院

“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”是推進我國教育事業(yè)改革和發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，是深化教育領域綜合改革的重要組成部分，是促進教育公平、提升教育質(zhì)量的有效途徑，有助于優(yōu)化教育資源配置，促進教育資源共享、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式轉變教育發(fā)展方式。［1］“十三五”期間我國教育信息化相關政策密集出臺，教育信息化2.0成為這一時期的熱詞，教育信息化2.0的核心要義是“轉段升級、提質(zhì)增效”，在進入“十四五”的交接期，如何推動西藏等少數(shù)民族地區(qū)為代表的“三區(qū)三州”教育信息化建設登上新臺階，加快基礎教育信息化的進程，對于鞏固和拓展脫貧攻堅成果具有重要意義。

一、研究背景

《教育信息化2.0行動計劃》八大行動之一的“網(wǎng)絡扶智工程攻堅行動”，針對“三區(qū)三州”深度貧困地區(qū)教育信息化發(fā)展，在基礎設施建設、教師培訓、資源配置等方面提出具體措施，服務國家脫貧攻堅戰(zhàn)略部署。中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0提出“整校推進教師應用能力等四項基本任務，“整校推進”是其核心，是建立適應學校發(fā)展需要的模式創(chuàng)新，但是在實施過程中，從各個學校制定的整校推進實施方案中不同程度地反映出管理團隊領導力建設薄弱，引領學校教育信息化發(fā)展的意識、信心和能力都有所欠缺。“十三五”期間，西藏地區(qū)教育信息化快速發(fā)展，但仍存在很多問題：如教師信息技術能力較低，本區(qū)域內(nèi)部信息化建設差距較大，信息化領導力不足，基礎設施不完善等?，F(xiàn)如今，西藏地區(qū)教育信息化建設與應用現(xiàn)狀究竟如何，在推進教育信息化發(fā)展過程中依舊存在哪些亟待解決的問題。筆者希望通過此次調(diào)研深入剖析，發(fā)現(xiàn)影響西藏地區(qū)教育信息化發(fā)展的主要問題，提出一些符合西藏地區(qū)教育信息化建設與應用的對策和方法，激發(fā)西藏地區(qū)教師信息技術應用能力的內(nèi)生動力，為未來西藏地區(qū)學校教育信息化2.0“整校推進”實施方案的制定和發(fā)展方向提供指引，從而加快西藏地區(qū)學校教育信息化建設與發(fā)展進程。同時，能夠為我國教育行政部門針對民族地區(qū)教育信息化的政策制定與規(guī)劃提供參考，并為相關教育培訓部門提供一些優(yōu)質(zhì)的建議，為實現(xiàn)教師培訓精準化、智能化提供助力。

二、研究設計

（一）研究對象和方法

本研究調(diào)查對象來自昌都、日喀則市學校管理團隊信息化領導力提升培訓班的成員。被調(diào)查教師中學校管理人員占48.25%，技術支持人員占51.75%，調(diào)查采用不記名問卷調(diào)查法和對各校提交“整校推進”方案進行文本分析法。

（二）問卷設計與實施

此次問卷共有五部分內(nèi)容：（1）學?；拘畔⒄{(diào)查；（2）學校信息化軟硬件設施建設情況；（3）學校網(wǎng)絡與信息安全建設；（4）學校信息化環(huán)境建設現(xiàn)狀；（5）學校教師信息技術能力與應用現(xiàn)狀。問卷發(fā)放于2020年12月28日，由昌都、日喀則市學校管理團隊信息化領導力提升培訓班的成員填寫，共發(fā)放問卷143份，收回有效問卷137 份。在此次調(diào)查中，筆者運用SPSS軟件和Excel進行數(shù)據(jù)處理。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)的處理與分析

（一）問卷信效度分析

將調(diào)查問卷產(chǎn)生的137份數(shù)據(jù)數(shù)導入SPSS中，對問卷進行信效度分析，得出α 系數(shù)為0.763。相關研究表明α 系數(shù)值在0.7 以上屬于高信度，為接下來的分析研究提供了數(shù)據(jù)保證。

（二）學校教育信息化現(xiàn)狀分析

1.學?；A教育信息化調(diào)查分析

據(jù)筆者2020年底調(diào)查問卷統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，昌都、日喀則地區(qū)學?！盎ヂ?lián)網(wǎng)”接入狀況良好，但仍有極少數(shù)的學校沒有接入網(wǎng)絡，且無“互聯(lián)網(wǎng)”接入的學校全部為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校。但隨著西藏教育信息化的快速推進，據(jù)2021年6月24日西藏舉行和平解放70年來教育事業(yè)發(fā)展成就和“十四五”開局起步情況新聞發(fā)布會介紹,2021年西藏全區(qū)學?；ヂ?lián)網(wǎng)接入率已達100%?；ヂ?lián)網(wǎng)是教師和學生接觸外界的橋梁。西藏地區(qū)教育信息化建設已經(jīng)實現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)學校網(wǎng)絡全覆蓋，促進了西藏教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，但對于擁有一些基礎信息化設備的學校來說，應擴大智慧教育覆蓋面，從而更好地實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”全覆蓋。

數(shù)據(jù)顯示，昌都、日喀則地區(qū)部分學校現(xiàn)有信息化教學環(huán)境下，沒有開展任何新型信息化教學模式的市區(qū)和縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校分別占40.80%和61.50%，縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校沒有開展任何新型信息化教學模式學校占比較大；其中開展新型信息化教學模式教學市區(qū)學校居多，縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校較為欠缺，尤為明顯的是如今較推崇的STEM 教育和機器人教育等?；诖?，展開對“學校援助、幫扶和結對項目”和“其對學校信息化建設推動作用”進行相關性分析，發(fā)現(xiàn)兩者之間顯著相關，表明對口支援學校對西藏地區(qū)學校援助、幫扶和結對項目對于推進西藏地區(qū)學校信息化環(huán)境建設和教師教學能力方面影響非常大。上述分析表明，西藏學校相對于硬件建設，更加需要積極探索和引入新型信息化教學模式來實現(xiàn)教育教學方式的轉變升級；學校在尋求區(qū)外對口支援學校進行援助、幫扶和結對項目的支持來推進學校教育信息化的發(fā)展方面有較大的提升空間；西藏地區(qū)信息化環(huán)境建設也應更加關注鄉(xiāng)鎮(zhèn)等偏遠地區(qū)的新型信息化教學模式的應用及探索，以市區(qū)學校為榜樣，積極探索，以此推進西藏學校信息化環(huán)境建設速度和提升教師信息化教學能力。

在調(diào)查過程中，還發(fā)現(xiàn)部分學校信息化建設投入資金較少、學校信息化建設較落后、先進信息化教學設備較少、學校信息化領導力不足等問題，并且這些問題一直存在于各級各類學校中。因此，推進西藏地區(qū)教育信息化蓬勃發(fā)展，這些問題都亟待解決。

2.學校信息化軟硬件情況統(tǒng)計分析

據(jù)2021年6月24日西藏舉行和平解放70年來教育事業(yè)發(fā)展成就和“十四五”開局起步情況新聞發(fā)布會介紹，西藏中小學多媒體教學終端教室覆蓋率已達到100%，說明該地區(qū)學校已經(jīng)實現(xiàn)多媒體教學環(huán)境的建設。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)該地區(qū)對于智慧教室、數(shù)字化學科實驗室等方面建設還比較薄弱，表明該地區(qū)對于發(fā)展混合式教學環(huán)境、智慧教學環(huán)境所需硬件基礎還比較欠缺。

在調(diào)查學校中，41.96%的學校建立了教學資源管理平臺，約24%的學校建立了教師教學資源庫，26.57%的學校建立了網(wǎng)絡教學平臺，36.36%的學校建立了多媒體教學系統(tǒng)，學校信息化軟件環(huán)境教學系統(tǒng)建設情況不容樂觀。學校教師教學、教研系統(tǒng)建設情況統(tǒng)計如圖1所示，74.83%的學校信息化助學、助教系統(tǒng)建設不完善，利用技術助推學校教育信息化發(fā)展緩慢。教師在教學中，獲得教學資源的主要渠道65.73%是通過互聯(lián)網(wǎng)搜索下載，其次51.05%是從國家公共服務平臺下載，教師獲得優(yōu)質(zhì)教學資源渠道短缺。學校助教、助學系統(tǒng)的不完善，導致西藏地區(qū)學校在教育信息化發(fā)展中軟硬件建設比例失衡。

圖1 教師教學、教研系統(tǒng)

3.學校教育信息化發(fā)展規(guī)劃分析

調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，見圖2，44.06%的學校每年都制定學校信息化發(fā)展規(guī)劃，34.97%的學校從沒有制定過學校信息化發(fā)展規(guī)劃；其中，制定信息化發(fā)展規(guī)劃的學校中，有制度但不能有效保障的占62.37%，有領導且能有效保證的占20.43%。該地區(qū)部分學校對自身信息化發(fā)展沒有明確目標，對信息化發(fā)展規(guī)劃方案在學校信息化發(fā)展中的作用認識不深刻，同時在制定信息化發(fā)展規(guī)劃的學校中，發(fā)現(xiàn)學校領導在保障信息化規(guī)劃方案實施方面占重要地位。該地區(qū)部分學校不重視學校信息化發(fā)展規(guī)劃方案的制定，導致學校信息化發(fā)展停滯不前，同時對于制定方案的學校，信息化發(fā)展規(guī)劃方案不能有效執(zhí)行，領導對保障信息化發(fā)展規(guī)劃方案實施作用重大，因此該地區(qū)應增加相應信息化發(fā)展規(guī)劃領導人員，以此確保學校信息化發(fā)展規(guī)劃切實執(zhí)行。

圖2 學校制定信息化發(fā)展規(guī)劃

4.教師信息技術能力和信息化教學能力分析

將所調(diào)查的11項教師信息化教學能力與教師所在地區(qū)進行交叉性分析，發(fā)現(xiàn)兩地區(qū)教師在完全不了解、了解一些、了解較多、完全了解四個方面所占比例基本持平，說明西藏地區(qū)教師信息化教學能力的高低并不受地域因素的影響。從表1可知，在教師信息化教學能力與學校性質(zhì)之間相關性關系中，P值介于0-0.2 之間，說明學校性質(zhì)、教師人員類型與教師信息化教學能力之間低度相關，表明西藏地區(qū)教師信息化教學能力高低不受學校性質(zhì)和教師類型的影響。通過對所調(diào)查的諸多影響教師信息化教學能力因素的分析，筆者發(fā)現(xiàn)：地域、學校性質(zhì)、教師類型等并不是影響西藏教師信息技術能力薄弱的主要因素。

表1 學校性質(zhì)教師人員類型——教師信息化教學能力相關性分析

從表2可知，在教師信息技術能力與學?；厩闆r（4 項）之間的相關性關系中，學校性質(zhì)與教師信息技術能力有相關性，但相關關系較弱，表明該地區(qū)教師信息技術能力基本不受該地區(qū)學校性質(zhì)影響。從Pearson 相關系數(shù)看，教師信息技術能力與其他幾項之間P 值都在0-0.2 之間，說明他們之間低度相關，表明該地區(qū)教師信息技術能力不受其他幾項影響。研究發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)學校教師新興信息技術能力熟練程度較低，對應信息化教學完成度不高，教師對信息化教學了解不夠，僅停留在淺層次的信息化教學知識層面，在跨學科學習活動設計等這些新興信息化教學能力方面較為薄弱，信息化教學創(chuàng)新能力不足，且信息化教學不能靈活應用到教育教學中。因此，西藏地區(qū)教育信息化推進應注意督促教師提升自身信息技術能力，增強教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)，評價能力等。同時，應加強鄉(xiāng)村教師信息化教學培訓，以此提升教師信息化教學能力，培養(yǎng)教師向高素質(zhì)人才發(fā)展。

表2 學?；厩闆r——教師信息技術能力相關性分析

四、西藏地區(qū)教育信息化建設存在問題及對策

（一）推動信息化基礎設施建設協(xié)調(diào)發(fā)展

研究發(fā)現(xiàn)，昌都、日喀則地區(qū)學校信息化基礎設施建設不充分、不均衡，在不同類型學校信息化環(huán)境差距大，建設重硬件輕軟件。根據(jù)該地區(qū)實際情況，針對西藏教育信息化建設程度不同的學校提出不同的對策，對西藏地區(qū)信息化基礎建設進行分類建設。針對西藏地區(qū)示范性高中及信息化建設條件較好學校，應推進智能學習環(huán)境的建設，應重點建設智慧教室、學科教室、數(shù)字化探究實驗室、STEAM 創(chuàng)客教室等，在應用方式和建設條件上與區(qū)外教育信息化水平較高的學校看齊和接軌，通過環(huán)境建設實現(xiàn)教學方式的變革，從這些學校的硬件基礎看，已經(jīng)具備了良好的基礎，缺乏的是建設和應用的指導。針對小規(guī)模、農(nóng)村薄弱學校、教學點及信息化建設條件較差的學校，要實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的區(qū)域教育資源均衡配置的目標。互聯(lián)網(wǎng)是偏遠地區(qū)得以接觸外界的紐帶，保證偏遠地區(qū)基礎網(wǎng)絡的質(zhì)量，才能更好地推動偏遠地區(qū)學校信息化的發(fā)展。

（二）“示范引領”增強信息化領導力建設

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)信息化管理人員和技術支持人員短缺，學校管理人員信息化能力薄弱。西藏教育信息化相對落后的主要因素在于“西藏地區(qū)信息化技術人才較少，從事技術支持及管理的教師非常稀缺”。［2］西藏地區(qū)必須增強信息化領導力建設，發(fā)揮信息化管理團隊推動作用，以及校長作為CIO（首席信息官）的責任。學校應培養(yǎng)信息化引領團隊，做好帶頭作用，種子團隊可以是跨學科、跨年級、跨校的構成。種子團隊應該通過開展教學研究提升教學應用能力和教學指導能力，做行動研究、微課題研究、教學研究，研究教學情境中的真實問題，重點探索混合式學習環(huán)境、智慧教學環(huán)境下的教學模式。

“整校推進實施指南”指出，要探索跨學科教學，智能化教育等教育教學新模式，發(fā)揮5G、人工智能等新興技術作用，推動示范院校先行探索，促進信息技術和智能技術與教育教學深度融合，為落后區(qū)域信息化建設做榜樣。［3］建立本區(qū)域示范學校，在西藏形成示范引領推動作用，有針對性地增強薄弱學?；A信息化建設，形成追趕，才能進一步推動西藏地區(qū)教育信息化發(fā)展。例如，推進拉薩中學、西藏民族大學附屬學校、西格辦學校等向智慧教學環(huán)境建設，形成西藏自治區(qū)區(qū)域內(nèi)的示范引領學校。國家大力倡導“網(wǎng)絡學習空間”建設，因此西藏應利用好本區(qū)域公共服務平臺，“西藏教育珠峰旗云”教育資源公共服務平臺應該發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺的作用，匯聚融通各種教育資源支持多樣化的學習方式，實現(xiàn)網(wǎng)絡學習空間人人通的目標。

（三）“內(nèi)聯(lián)外援”加強教師學習共同體建設

“十三五”期間國家加大對西藏和四省藏區(qū)支援力度，但與其巨大的需求相比仍數(shù)量不足。因此“互聯(lián)網(wǎng)+教育”援藏可以解決援藏規(guī)模和質(zhì)量問題，針對西藏地區(qū)，應利用師范院校的指導、名師工作室的引領作用，與西藏鄉(xiāng)村教師進行結對，促進交流，組織鄉(xiāng)村教師外出培訓，跟崗學習等。全國2.8 億在校師范生的存量，在“互聯(lián)網(wǎng)+支教”的連接、加速作用下，推動西藏地區(qū)精準扶智。師范院?？蓞⒄崭拭C省“互聯(lián)網(wǎng)+”師范院校支教服務項目壓差推進的混合式支教模式［3］，深化師范生信息化教學能力培養(yǎng)模式改革，為民族地區(qū)教育信息化發(fā)展提供長足動力。

（四）“數(shù)據(jù)驅動”賦能教師培訓精準化

通過調(diào)查，昌都、日喀則地區(qū)學校教師信息化教學能力薄弱，應該改善教師培訓機制，選擇適合西藏地區(qū)教師個性化的培訓內(nèi)容和培訓方式，因地制宜，加強教師培訓考核制度，督促教師進行自我提高。根據(jù)西藏地區(qū)教師實際情況，建立教師智能研修平臺，使平臺能夠精準推送教師所需研修內(nèi)容與資源，支持教師自主選擇資源，利用專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡課堂為教師推進同步化、定制化、精準化的高質(zhì)量培訓服務。通過教師研修數(shù)據(jù)實現(xiàn)培訓資源、支教科目和方式的供給與需求的精準對接，教師研修的組織方式可以突破學校的局限，組建具有切實共同愿景的教師學習共同體，實現(xiàn)“智能手拉手”。

（五）“整校推進”激發(fā)教育信息化內(nèi)生動力

“一校一策”是“整校推進”的基本要求，各學校整校推進方案中對現(xiàn)狀的分析和目標的規(guī)劃從某種程度上反映了一所學校的教育治理能力，方案反映出的的問題是，發(fā)展目標不清晰，目標缺乏層次，發(fā)展信心不足。一個學校的發(fā)展需要應該是目標與現(xiàn)實之間的差距，“整校推進”方案應該設置一個有挑戰(zhàn)度的目標，能接入互聯(lián)網(wǎng)的學校都可以探索混合式學習環(huán)境和智慧學習環(huán)境下的教學模式創(chuàng)新，創(chuàng)新的抓手是“跨學科教學，智慧教學應用”。［4］“以校為本”并不意味著關起門來搞信息化，要實現(xiàn)“整校推進”成團隊成建制提升教師信息技術應用能力的目標，要善于借力，善于引入智力資本。數(shù)據(jù)表明，該地區(qū)大部分教師認為對口支援學校援助、幫扶和結對項目對推進教育信息化建設有極大地推動作用。因此西藏地區(qū)學校應該積極組織教師培訓及教學交流會，加強校際之間的交流合作。通過“整校推進”激發(fā)學校發(fā)展的內(nèi)生動力，才能使“組團式教育人才援藏”不是一種被動的接受，而是成為主動的選擇，明確引入一支什么樣的團隊、引入的團隊應該發(fā)揮什么樣的作用，從而提升教育援藏的精準性和有效性。

結語

此次調(diào)查，對昌都、日喀則地區(qū)學校教育信息化建設現(xiàn)狀與應用進行了分析，并從學?；A設施建設，學校信息化軟、硬件設施，教師信息技術能力和信息化教學能力，學校信息化工作發(fā)展規(guī)劃等方面發(fā)現(xiàn)問題，從信息化環(huán)境建設、信息化領導力建設、師范院校師范生培養(yǎng)和教師培訓精準化等方面解決問題給出相應的解決對策。由于本文研究樣本數(shù)量有限，所以只了解了西藏昌都、日喀則市學校教育信息化建設現(xiàn)狀與應用的情況，后續(xù)會繼續(xù)深入研究。筆者認為，推動西藏地區(qū)教育信息化應具體問題具體解決，同時可針對藏族地區(qū)建設特有文化數(shù)字資源庫，傳承傳統(tǒng)文化的同時也能讓更多的人了解到藏族地區(qū)的風土人情，希望此次研究能為推動西藏地區(qū)教育信息化建設提供借鑒。