周瑜

童話劇是指以適宜于兒童發(fā)展需要的童話故事為內(nèi)容，以圖畫書為藍(lán)本，以戲劇的情境化創(chuàng)設(shè)為呈現(xiàn)方式，融文學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)、表演、舞蹈等為一體的綜合性表演活動。學(xué)前兒童的童話劇排演可以根據(jù)童話故事中的角色、情節(jié)和語言等要素，以創(chuàng)造表演的游戲方式進(jìn)行，通過關(guān)注兒童感受、傾聽兒童聲音、滿足兒童需求、體現(xiàn)兒童情感的游戲化排演過程，讓兒童成為童話劇排演的主體。

可在一臺童話劇落幕后，我們聽到了以下聲音。

兒童甲：我再也不要演大樹了，我好想演兔子，可老師說兔子要瘦瘦小小的。

兒童乙：我一直站在那里，腳都酸了，要是能像小老鼠那樣跳舞就好了。

兒童丙：老師說我總是學(xué)不好這個動作，不讓我演這個（角色）。

……

事實(shí)上，教育者不是聽不到兒童的聲音，而是難以對兒童的聲音進(jìn)行反思或做出反饋。傳統(tǒng)排演方式下，教師往往為追求成人的視覺效果和排演的速度，習(xí)慣于從選擇素材、分配角色、教給臺詞，再到傳授動作，思考好每一細(xì)節(jié)，為兒童全程排演。然而，童話劇是兒童的童話劇，需要兒童欣賞，兒童更需要成人聽到他們內(nèi)心的聲音，關(guān)注他們的感受。童話劇應(yīng)該體現(xiàn)兒童的理解、趣味、情感與希望，讓兒童從被動學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾餍詫W(xué)習(xí)，讓兒童演兒童，讓兒童自己演，真正展現(xiàn)童話劇的意義。教師應(yīng)基于現(xiàn)階段兒童的實(shí)際需求，轉(zhuǎn)變觀念和方式，把兒童放在童話劇排演的核心地位，從而打造真正屬于兒童自己的童話劇。

一、轉(zhuǎn)變劇情內(nèi)容的既定模式，接納兒童的故事邏輯

劇情是童話劇的主要命脈，兒童對童話劇劇情有一種源自天性的親善性與融合力。劇情要和兒童的天性與年齡特征相吻合，充分融合兒童對故事的理解，體現(xiàn)兒童內(nèi)心世界特有的情感，讓劇情展現(xiàn)兒童情趣。在童話劇排演過程中，教育者應(yīng)轉(zhuǎn)變完全按照既定劇情進(jìn)行排演的模式，有效運(yùn)用兒童的創(chuàng)意和思路，將兒童對故事的獨(dú)特理解融入劇情，為兒童在童話劇演繹中找到共鳴。

如在童話劇《十二生肖傳說》的編劇階段，兒童在了解中國傳統(tǒng)文化歷史及故事背景淵源的基礎(chǔ)上，各抒己見，并形成了三種故事劇情：其一，“傳說型”劇情。跑步比賽中，小老鼠在牛背上給牛哥哥唱歌，到了終點(diǎn)，小老鼠從牛背上跳下來，先沖過終點(diǎn)線，成了第一名。其他動物爭先恐后地跑到終點(diǎn)，前十二名的動物被選為十二生肖；其二，“以勤補(bǔ)拙型”劇情。十二種動物報(bào)名參加跑步比賽。小老鼠天天早起練習(xí)跑步，終于在比賽中獲得了冠軍。小豬雖然愛睡懶覺、體型笨重，但也通過堅(jiān)持入選十二生肖；其三，“善惡分明型”劇情。獅子是森林里的壞家伙，它自己不干活，總是搶小動物們辛苦勞動的果實(shí)，其他動物天天勞動，把身體鍛煉得棒棒的。獅子也報(bào)名參加了跑步比賽，而它好吃懶做，越長越胖，最終在跑步比賽中跑了最后一名，沒能入選十二生肖。

可見，兒童對劇情有自己的設(shè)想。這些設(shè)想體現(xiàn)出兒童的天性和他們對故事的獨(dú)特理解，這些富有童趣的想法正是讓童話劇鮮活起來的重要元素。且真正來自兒童設(shè)想的劇情有別于成人模擬兒童特性的劇情，避免了故作幼稚和矯揉造作。當(dāng)兒童眉飛色舞地沉浸在自編的故事里，聽起來滑稽，但這每一個故事只要稍加潤色，就足以構(gòu)成一個優(yōu)秀的童話劇題材。若將兒童在此方面的興趣不斷延續(xù)，拓寬他們學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的思路，童話劇將在兒童的創(chuàng)意中形成一派新氣象。

二、轉(zhuǎn)變教師安排角色的做法，尊重兒童的選角意愿

角色選擇和演繹是童話劇排演過程中最能吸引兒童的環(huán)節(jié)。尊重兒童，讓兒童基于興趣自愿選擇角色，體驗(yàn)多種角色，使自己的真實(shí)意愿得到盡情釋放和滿足，這是童話劇排演過程中吸引和成全兒童的重要舉措。傳統(tǒng)排練方式中所謂“誰更適合演什么角色”說法的客觀性有待考證，在兒童的童話世界里，沒有誰更適合演哪一個角色，只有自己是否想演。

如在童話劇《十二生肖傳說》排演的選角色階段，出現(xiàn)了這樣一個插曲：當(dāng)班里的女孩們爭相出演天庭跳舞的仙女時，溫柔秀氣的青青卻來到老師身邊，一本正經(jīng)地說：“老師，我不想演仙女，我想演一只貓?！崩蠋煴硎疽蓡枺骸柏?？選貓的可全是男孩。仙女多美，可以翩翩起舞?！薄爱?dāng)仙女多沒意思，我就是想演一只貓?！薄澳闶窍胱鲐埨洗髥幔靠韶埨洗笠呀?jīng)由宸宸演了。”“做只小貓，我也愿意?！薄澳愦_定嗎？”“確定。”青青的眼神沒有一絲猶豫。

兒童天生是導(dǎo)演、演員、劇作家的集合體，童話劇承載著兒童真善美的內(nèi)心世界。在選角色方面，成人的一貫做法是按照既定劇情，誰適合誰演?？稍趦和氖澜缋?，沒有既定的主角，誰都可以是主角，誰都可以是英雄和壞蛋，只要自己覺得有意思，當(dāng)一個所謂的配角也無所謂……案例中的青青就這樣興致盎然地出演了一只穿黑白花紋衣的貓咪。其他兒童也興致勃勃地選擇了自己喜歡的角色，有些角色是原劇所有，有些角色是全新設(shè)想，排演過程中，他們激動愉悅的神情深深觸動了身邊的每一個人。這就是兒童，單純的天性里有成人不可觸及的寬廣境界，而這正是形成童話劇精彩看點(diǎn)所需的關(guān)鍵創(chuàng)造源泉。

三、轉(zhuǎn)變一味排練的枯燥過程，讓兒童發(fā)現(xiàn)與探索問題

（一）區(qū)域游戲中的自主排演和問題推進(jìn)

一般在打造一臺優(yōu)秀的童話劇過程中免不了反復(fù)排練。在兒童心中，隨處都是展現(xiàn)自己的舞臺，日常接地氣的舞臺并不比光鮮的劇院舞臺遜色。若將反復(fù)排練的枯燥過程巧妙融入?yún)^(qū)域，讓兒童在游戲過程中，基于問題進(jìn)行小組討論，在趣味情境中發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，不僅能使演員的動作變得豐富而充滿活力，而且保護(hù)了兒童本色出演的天性。

童話劇《十二生肖傳說》排演過程中，在表演欲和好奇心的驅(qū)使下，十二個兒童在木偶表演區(qū)手戴生肖手指玩偶齊齊上陣，從一開始你一言我一語的混亂場面，到不同的角色有不同的臺詞，再到經(jīng)過討論確定角色的出場順序，后期又要求老師幫助他們配了一些輕音樂，達(dá)到更生動的效果。合作排演過程中，兒童自發(fā)就相對簡單的故事情節(jié)展開討論，并通過自己的方式作出決定（表1，見下頁）。

游戲過程中，兒童提出問題、討論問題、解決問題，過程中有沖突、有協(xié)商、有合作。區(qū)域中相應(yīng)的道具制作、色系搭配游戲和輔助木偶，都使兒童感受到童話劇所需的諸多因素。兒童深切感受到集體的智慧和小組行動的力量，真切體會到童話劇生動趣味的過程，也感同身受地了解一臺成熟的童話劇所需的諸多人力和物力資源。如此親力親為、融入情感、付出心血的過程，為兒童日后在舞臺上的傾情演繹和積極評價奠定了基礎(chǔ)。

（二）從區(qū)域游戲到舞臺童話劇的自主探討

舞臺點(diǎn)亮了兒童的藝術(shù)夢想，當(dāng)兒童在自主游戲過程中表現(xiàn)出不滿足于小區(qū)域的表演時，他們就會自然往舞臺童話劇的范疇進(jìn)行探索，這是一種從游戲到表演作品的自然進(jìn)階過程，也是兒童基于興趣而萌生的表演意愿，是兒童內(nèi)在藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的良好契機(jī)。

欣賞完童話劇表演的經(jīng)典作品后，兒童紛紛討論：要到大舞臺上表演童話劇，需要將演員說的話事先進(jìn)行錄音，將整個故事配上各種音效，演員要穿上適合的表演服，配上適合的道具，舞臺上還要有各種燈光和LED背景（見表2）。

深入童話劇排演過程中，兒童在教師幫助下參與錄制，準(zhǔn)備服飾道具，討論燈光及音效。如此，舞臺童話劇的形成過程與幼兒的體驗(yàn)緊密結(jié)合，使幼兒在參與童話劇的過程中始終感受到自己的小主人地位。在童心洋溢的童話劇自然打造過程中，總能呈現(xiàn)出一種別樣的氣勢和美感。

四、轉(zhuǎn)變舞臺演出的名利觀，關(guān)注兒童深層體驗(yàn)

每一個兒童的內(nèi)心深處都有一個舞臺表演夢?，F(xiàn)階段，有些兒童的舞臺表演已成為成人借以追名逐利的途徑，這容易對兒童的成長造成一些負(fù)面影響。讓童話劇在舞臺上綻放色彩對兒童的成長具有非常重要的意義，但要值得注意的是應(yīng)避免單純以獲獎或宣傳為目的的功利行為。

童話劇《十二生肖傳說》在當(dāng)?shù)赜皠≡何枧_上演時，每位兒童熱情洋溢，觀眾能從他們的眼睛里讀到滿滿的愉悅和自信。每一個兒童在舞臺上只參演一個角色，但他們對每一個喜歡的角色都有過體驗(yàn)和感悟。演出結(jié)束后，兒童余興未盡，在活動室里、走廊上，甚至在家里，他們一遍遍演著，這次演小老鼠的角色，下次又選了小兔子的角色，今天演的是天神，下次又去演大水牛，甚至一下子演好幾個角色，樂此不疲。家長反饋：“孩子在家經(jīng)常將整個劇目從頭到尾獨(dú)自演繹，連旁白和音效都模仿得惟妙惟肖?！?/p>

《十二生肖傳說》是一個兒童自選角色，自編臺詞，甚至自主參與劇情設(shè)計(jì)的、真正屬于兒童的童話劇。兒童日常游戲中的表演作品都是舞臺表演作品的前期積淀和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。當(dāng)兒童感受在影劇院大舞臺表演的輝煌時刻后，他們對區(qū)域里的表演會有新的看法，甚至產(chǎn)生新的創(chuàng)意。從初步設(shè)想到經(jīng)歷游戲，再到舞臺表演的過程一般歷時數(shù)月。期間，兒童在逐漸長大，童話劇也在兒童的體驗(yàn)中不斷完善。

舞臺很大，世界更寬廣。舞臺體驗(yàn)為兒童探究多姿多彩的世界奠定了重要基礎(chǔ)。生活就是舞臺，游戲就是體驗(yàn)。每個兒童都能體驗(yàn)到出演各角色的機(jī)會，每個兒童都有為童話劇作出修改的權(quán)利，每一個兒童都是童話劇的主人。愿每一位兒童，都能在發(fā)自內(nèi)心的體驗(yàn)中找到自己、成為自己，走向通向世界的寬廣大道。

本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2019年度研究課題“活創(chuàng)·樂玩·趣評：基于童性的兒童木偶戲?qū)嵺`研究”（編號：2019sc176）階段研究成果。