陳飛燕

摘 要：新課改教育理念的實施與滲透之下，小學語文學科教學應該凸顯改革與創(chuàng)新的重要價值，為了大幅度提升小學語文教學水平和教學質(zhì)量，小學語文教師在開展日常教學活動之時，應盡可能鼓勵學生完成課前預習的基本任務，課前預習是小學語文課堂教學的關鍵內(nèi)容，也是提升教學質(zhì)量與教學水平的重要組成部分。小學生通過課前預習能夠掌握自主學習的基本方式，并且能夠提升對于所學習內(nèi)容的認知水平與理解水平。本文分析研究在小學二年級語文教學之中，如何引導學生更有效的開展預習活動，增強對于所學習內(nèi)容的理解。

關鍵詞：小學語文;課堂預習;策略

預習是學生學習語文課程的重要組成部分，也是學生自主探究自主思考與自主分析的重要形式，學生具有良好的自主學習能力，才能夠獲取新的語文知識，為自身語文綜合素養(yǎng)發(fā)展奠定良好基礎。所以為了提升學生自主學習能力，則需要關注預習在其中所發(fā)揮的作用，引導學生通過有效預習，完成對于語文知識自主探究和自主探索的基本目標。

一、小學生開展語文課堂預習意義

在傳統(tǒng)應試教學理念之下，小學語文教師往往占據(jù)著課堂的主體地位，關注強制性知識灌輸?shù)慕虒W方式，而忽視了對于學生自主學習能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學模式與語文學科教學目標在一定關系上存在著偏差，不利于學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，小學語文學科教學開展的主要目的，是希望學生在語文課程的引導之中形成自主學習意識，并養(yǎng)成良好的自主學習習慣，從而推動自身語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。而小學語文教師在其中應負責引導和組織的功能，幫助學生完成對于語文課程主動探究的基本目標。所以，小學語文教師需要打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，懂得如何借助預習的方式，讓學生通過自主預習掌握語文的重難點知識，更有利于學生開展針對性的教學講解，激發(fā)學生對于語文課程的學習興趣和學習熱情，進一步提高學生對于語文學科的認知和理解。

二、二年級語文的有效預習

1優(yōu)化預習方案，梳理預習目標

小學語文教師應關注預習環(huán)節(jié)的優(yōu)化和創(chuàng)新，為學生開展自主預習提供較為合理的平臺和途徑，以此增強學生語文學科學習水平和學習效率。小學生在小學學習階段思維能力發(fā)展不夠成熟，很多時候往往把握不住語文學科學習的主次，導致學生在預習知識缺乏一定的針對性和目的性，嚴重阻礙了學生預習效果的提高。所以，為了幫助學生能夠明確預習目標，小學語文教師則需要引導學生通過對預習內(nèi)容進行整理和歸納的方式，準確把握課程學習的重難點，以此開展有效性的語文預習，這對于小學語文教師而言，提出了新的要求和標準，需要具備相應的專業(yè)素養(yǎng)，才能夠達到對語文教材重難點知識掌握的程度。

比如，在講解小學二年級《父親與鳥》一文時，教師在開展教學之前，要幫助學生梳理預習目標。一般情況下，可以從三方面開展課程預習：①利用字典，掌握生字、生詞的發(fā)音、含義及用法，通過文章閱讀，了解文章所描述的具體內(nèi)容。②鼓勵學生深入文章所描述情境，體會作者寫作意圖及抒發(fā)情感。③布置課外閱讀任務，拓展學生知識面。

2加強預習技巧傳授

小學二年級語文課堂預習形式的不同關系的學生預習興趣的激發(fā)，以及學生預習質(zhì)量的提升。所以，小學語文教師在開展相關預習工作引導之時，需要結合學生不同的興趣愛好特征，創(chuàng)新多元性和多樣性的語文預習形式，進一步吸引學生注意力，讓學生在不同的預習形式之中關注到預習的重要性，積極主動的參與到語文課程的預習之中，豐富學生的語文知識體系，增強學生自主學習能力。

①利用網(wǎng)絡資源，豐富課程教學資源。比如，在講解小學二年節(jié)《北京》一文時，教師可以安排任務，要求家長輔助學生上網(wǎng)搜集有關“北京”的資料或話題，鼓勵學生在課堂上勇于分享預習成果。在活躍課堂氣氛的同時，提高了學生的課堂預習參與熱忱。②根據(jù)預習目標，設計表格。例如在講解《找春天》時，在學生通讀完教材之后，教師可以鼓勵學生結合文章側(cè)重點，設計預習表格，從而使預習目標更加明了。

3根據(jù)學生個體差異，合理評價

第一，小學語文教師在引導學生開展有效預習之時，應關注學生預習的過程性表現(xiàn)結果，以及每一個學生所呈現(xiàn)的預習效果，通過深入分析和研究的方式，準確判斷每一個學生預習能力的發(fā)展情況。

第二，小學語文教師需要考察學生預習成果，并結合合理性與科學性的考核形式，讓學生能夠在教師的合理評價之中，準確把握預習的主要思路和情感，這樣學生才能夠逐漸提升對于預習內(nèi)容的掌握水平。對于一些基礎性較差的學生而言，教師可以引導學生通過生字詞的掌握方式，來逐漸形成較為科學化和系統(tǒng)化的學習認知，這對于最終的綜合測評而言，有著良好的指導價值和功能，能夠完善對于學生預習成果的評判。

比方說，教師在講解小學二年節(jié)語文《郵票齒輪的故事》時，就可以按照這樣的預習評價方式，對學生做出精準的預習效果評價。

總之，小學語文學科教學過程中，引導學生開展積極有效的預習，是學生語文思維和能力養(yǎng)成的重要途徑。而課堂預習作為小學語文學科教學體系的關鍵內(nèi)容，關系的每一個學生語文知識的認知與理解。因此，語文教師在開展新課教學之前，則需要側(cè)重預習工作的組織和設計，引導學生開展自主學習，從而掌握語文課程的重難點知識，再配合教師合理化的評價方式，讓學生對于預習的基本知識形成更為深刻的理解和把握。

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