周雪梅

摘 要：隨著現(xiàn)代化教育體制與教育方法的不斷改革，學(xué)科教師在教學(xué)方面也需要凸顯創(chuàng)新性與創(chuàng)造性精神。當(dāng)下高中語文教師開始嘗試將人文精神滲透到日常教學(xué)體系之中，徹底發(fā)揮高中語文學(xué)科的內(nèi)在功能和價值。本文分析研究高中語文教師應(yīng)如何更好的借助多樣化的教學(xué)方式進行人文精神的滲透，豐富高中語文教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，增強學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)的體驗感。

關(guān)鍵詞：高中語文;教學(xué);人文精神;滲透

在現(xiàn)代化教育體制與教育理念的不斷推行之中，高中語文教師也應(yīng)該重新設(shè)計相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生一系列的變化。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，單純的語文知識傳輸方式已經(jīng)無法達到新課改基本要求。在新課改的實施之下，高中語文教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，將人文精神滲透到高中語文教學(xué)體系之中，事實上也是推動學(xué)生思維和精神發(fā)展的重要途徑。所以，人文精神滲透在高中語文課堂之中，更加符合新課改素質(zhì)教育理念的基本要求，為學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展提供必要支持。

一、豐富語文課堂教學(xué)活動

高中語文教師在開展相應(yīng)的教學(xué)活動之中，可以進一步培養(yǎng)高中學(xué)生的人文精神，因此，在日常新課教學(xué)活動之中，高中語文教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的情感性，在切入不同教學(xué)主題內(nèi)容之時，應(yīng)將情感和思維徹底展現(xiàn)出來，并準(zhǔn)確把握每一堂課教學(xué)的主旨情感。借助多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生能夠在深入理解和深入探究之下，切實感受到作者所要表達的情感和思想，增強學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)的體驗感，并以此為學(xué)生人文精神發(fā)展保駕護航。

例如，我們熟知的《雷雨》，曹禺筆下的人物情感可謂是豐富多彩，其情節(jié)性強烈絲毫不亞于《哈姆雷特》，還有《竇娥冤》這些情感表達強烈的文章可以引導(dǎo)學(xué)生將其情節(jié)再現(xiàn)，現(xiàn)場在課堂展現(xiàn)對話表演出來。通過這樣的方式，通過對人物的扮演，更加讓學(xué)生深入地體會到人物情感的變化，深入了解人物性格，提高學(xué)生的審美和自身魅力。

二、對教材中人文精神的深入挖掘

在高中語文教材之中，存在大量的經(jīng)典作品，每一個經(jīng)典作品之中，都包含深刻的教育價值和意義。所以，高中語文教師在開展相關(guān)教學(xué)活動之前，應(yīng)深入進行教材內(nèi)容人文精神的挖掘，以此傳達出最為正確的人文精神主旨。而且高中語文教師也需要做好相對應(yīng)的教學(xué)計劃，去匹配人文精神滲透的基本要求，以此增強人文精神在高中語文課堂中滲透的效率和效果。

例如，通過對杜甫詩詞《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《三吏》以及《三別》的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生樹立起關(guān)心勞動人民疾苦，讓學(xué)生領(lǐng)會到杜甫憂國憂民的高尚境界，樹立起博大的胸襟。教師在為學(xué)生講解毛澤東的《沁園春·長沙》這首詩時，要讓學(xué)生明白毛澤東通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒寫出革命青年對國家命運的感慨和應(yīng)當(dāng)以天下為己任的心緒，對反動武裝的憤懣，改造舊中國的豪情壯志，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注國家大事。

三、語文教師提升自身的綜合素養(yǎng)

第一，對于高中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，需要高中語文教師關(guān)注人文精神培養(yǎng)的過程性和階段性，這樣才能夠進一步開展針對性的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生在潛移默化的影響之中逐漸形成良好的人文精神。高中學(xué)生如果缺乏相對應(yīng)的人文精神，便難以在語文課程學(xué)習(xí)之中形成良好的理解和認(rèn)知。所以，高中語文教師自身在開展教學(xué)活動之時，一定要為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，在強化高中語文教師人文精神的同時，讓每一個學(xué)生都能夠約束自身的言行舉止，追隨教師的步伐，而不斷增強自身的人文精神，從而在語文課程學(xué)習(xí)之時更具有底氣。

第二，對于高中語文教師開展日常教學(xué)活動而言，職業(yè)素養(yǎng)的提升顯得十分重要。高中語文教師職業(yè)素養(yǎng)的提升之下，能夠真正關(guān)注到學(xué)生成長與發(fā)展的方向，擺脫以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中過于單一和束縛的教學(xué)理念，為學(xué)生的全方面成長和發(fā)展提供多元化的教學(xué)途徑，以此加強人文精神的滲透。

第三，高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，需要語文教師進行不斷的學(xué)習(xí)，這樣才能夠完善個人專業(yè)知識的同時，關(guān)注時代發(fā)展的基本需求，在通過教學(xué)創(chuàng)新和改革之中實現(xiàn)時代與學(xué)科內(nèi)容之間的有機結(jié)合，為學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展提供多元化的指導(dǎo)。

四、營造人文文化的教學(xué)環(huán)境

高中語文教師需要根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，設(shè)定人文精神培養(yǎng)的具體目標(biāo)，以此構(gòu)建人文精神的教學(xué)方案，鼓勵學(xué)生能夠在人文精神的氛圍和環(huán)境之中進行語文知識的深層次交流和溝通，以強化學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的情感關(guān)系，讓學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。并且，高中語文教師也可以在與學(xué)生進行溝通的同時，傳輸優(yōu)秀的中華民族傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生能夠從傳統(tǒng)文化中吸取人文精神的精華，從而提升高中語文學(xué)科教學(xué)有效性。

五、實施人文評價

高中語文教師應(yīng)堅持公平性與公正性的評價態(tài)度，來對待每一個學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上不同的閃光點。借助公平性與公正性的評價方式，使得學(xué)生真正能夠關(guān)注到自身學(xué)習(xí)不足之處。而教師在運用激勵性的評價語言來分析學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果之時，也一定要避免過多批評，讓應(yīng)該讓學(xué)生在心里接受的同時，能夠不斷樹立良好的自信心和成就感，以此在強化學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的同時，為學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)提供良好的評價基礎(chǔ)，這樣避免了學(xué)生心理不平衡而產(chǎn)生學(xué)困的情況。

總之，高中學(xué)生正處于素養(yǎng)和思維成長階段，也是思想形成的關(guān)鍵階段，高中語文教師在日常教學(xué)活動之中滲透人文精神的基本內(nèi)容，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，并使得學(xué)生在人文精神的引導(dǎo)之中，增強對于語文學(xué)科的理解和認(rèn)知，強化語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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