李睿

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人才流動(dòng)性逐步增強(qiáng)，農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象逐步暴露出很多問(wèn)題。由于農(nóng)村處青壯勞動(dòng)力涌入大城市尋求發(fā)展，很多生活在農(nóng)村的孩子便失去了父母的陪伴與教育，常年只能與老人相伴。缺失父母的關(guān)愛(ài)與陪伴，留守兒童的諸多心理問(wèn)題逐漸顯露并正影響著孩子們身心健康。本文從勞動(dòng)教育視角探究如何提高留守兒童的自信心，希望能夠通過(guò)發(fā)揮勞動(dòng)教育特點(diǎn)使學(xué)生們重新找回自信，感受勞動(dòng)所帶來(lái)的成就感，緩解兒童的情緒焦慮，切實(shí)提升農(nóng)村留守兒童的心理健康水平。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;留守兒童;自信心;策略

部分留守兒童由于缺乏及時(shí)有效的勞動(dòng)教育而對(duì)農(nóng)作活動(dòng)抱有強(qiáng)烈的負(fù)面情緒，抱怨自己的生活環(huán)境，甚至存有暴力傾向，心理問(wèn)題十分嚴(yán)峻。良好的勞動(dòng)教育能夠幫助兒童正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)，積極地看待生活，享受勞動(dòng)所帶來(lái)的成就感，及時(shí)糾正兒童的錯(cuò)誤認(rèn)知，幫助兒童樹(shù)立自信心，使其擁有充滿快樂(lè)的童年。

一、勞動(dòng)教育對(duì)留守兒童自信心培養(yǎng)的教育優(yōu)勢(shì)

（一）勞動(dòng)更為親近留守兒童的實(shí)際生活

農(nóng)村留守兒童大多是與家中老人生活在一起，或多或少都會(huì)接觸到農(nóng)活和家務(wù)勞動(dòng)，相比于城市里備受父母關(guān)愛(ài)的孩子們來(lái)說(shuō)，農(nóng)村留守兒童更早地需要自立起來(lái)。也正是因?yàn)檫@樣特殊的環(huán)境原因，使得勞動(dòng)教育本身更為貼近留守兒童的日常生活，有利于對(duì)其開(kāi)展相應(yīng)的勞動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。也正是這些生活中實(shí)實(shí)在在的細(xì)節(jié)才能真正影響兒童的自信心形成，使其對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)容更加感同身受。

（二）勞動(dòng)過(guò)程有利于緩解兒童焦慮心理

很多留守兒童平日里缺乏父母的關(guān)心與照顧，與家里老人又存在交流上的代溝，只能通過(guò)電視、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)游戲來(lái)緩解焦慮，而這些電子產(chǎn)品對(duì)他們的視力、脊柱生長(zhǎng)十分不利。部分留守兒童由于沒(méi)有得到及時(shí)有效地指導(dǎo)便對(duì)電子產(chǎn)品產(chǎn)生依賴(lài)心理，甚至出現(xiàn)上癮的情況，上癮后會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)厭倦、叛逆等問(wèn)題[1]。體力勞動(dòng)的過(guò)程十分充實(shí)，身體上雖然有些疲憊，卻能收獲成就感與愉悅感，得到心靈上的滿足。相較于電子產(chǎn)品而言，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行體力勞動(dòng)能夠幫助留守兒童排解擠壓心底的負(fù)面情緒，緩解焦慮空乏的心理狀態(tài)，更有利于幫助兒童恢復(fù)自信。

（三）正向勞動(dòng)引導(dǎo)有助促進(jìn)兒童發(fā)展

勞動(dòng)教育的內(nèi)容不只是做農(nóng)活或做家務(wù)，這些簡(jiǎn)單的步驟教學(xué)，而是引領(lǐng)學(xué)生們從更積極的視角下重新審視這些勞動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趧趧?dòng)過(guò)程中積極思考，給予學(xué)生們一些正向的勞動(dòng)指導(dǎo)。很多農(nóng)村留守兒童自怨自艾，對(duì)勞動(dòng)抱有較大偏見(jiàn)，甚至是偏激地抱怨所處環(huán)境。通過(guò)勞動(dòng)教育活動(dòng)中教師給予的正向指導(dǎo)，糾正學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的錯(cuò)誤偏見(jiàn)，保護(hù)并幫助兒童實(shí)現(xiàn)身心健康成長(zhǎng)。

二、勞動(dòng)教育促使農(nóng)村留守兒童自信培養(yǎng)的策略

（一）積極組織集體活動(dòng)

農(nóng)村留守兒童的家庭環(huán)境較為單一，與家中老人相處的時(shí)間比較多，兩代人間必然會(huì)有思想觀念上的代溝，所以他們更喜歡與同齡人一同嬉戲玩耍[2]。教師可利用農(nóng)村兒童的這一特點(diǎn)，積極組織集體活動(dòng)，讓學(xué)生們得以與熟悉的伙伴們共同完成任務(wù)。

很多平時(shí)表現(xiàn)得自卑膽小的學(xué)生一旦在集體活動(dòng)里玩開(kāi)了，還是會(huì)表現(xiàn)出自己活潑自信的一面。教師可通過(guò)舉辦集體勞動(dòng)活動(dòng)，將留守兒童拉入集體的懷抱，為不自信的學(xué)生提供展示自己的平臺(tái)，從而幫助兒童重拾自信心。

以農(nóng)村最常見(jiàn)的除雜草這項(xiàng)農(nóng)活為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們一同在校內(nèi)種植一些蔬菜并定期組織學(xué)生們到地里除雜草。在除雜草的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ブv述自己認(rèn)識(shí)的雜草的名稱(chēng)和特征，并為學(xué)生們提供參考書(shū)籍或網(wǎng)址供學(xué)生們查找更多雜草資料。學(xué)生們精心照料的蔬菜收獲之時(shí)體會(huì)到勞動(dòng)所帶來(lái)的成就感，又能學(xué)習(xí)到很多植物學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，時(shí)長(zhǎng)可以向身邊的大人們分享自己的見(jiàn)聞。當(dāng)自己所掌握的知識(shí)得到身邊人的認(rèn)可和鼓勵(lì)，學(xué)生的自信心自然逐漸提升。

（二）提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

教師需要為學(xué)生們提供正向的勞動(dòng)教育指導(dǎo)教學(xué)，自然要努力增強(qiáng)自身素質(zhì)，善于總結(jié)與反思實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高勞動(dòng)教育的針對(duì)性與實(shí)效性。

教師可以從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)更多新穎有趣的授課方式，除了一些勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)外還可以通過(guò)舉辦勞動(dòng)工具DIY比賽、創(chuàng)意工具制作活動(dòng)、勞動(dòng)宣傳紀(jì)錄片觀影等多種形式豐富的勞動(dòng)教育活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)快樂(lè)教學(xué)情境，讓學(xué)生們邊玩邊學(xué)，積極性高漲，思維活躍[3]。教師可為班級(jí)內(nèi)部分性格內(nèi)向自卑的學(xué)生建立專(zhuān)屬學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生在每一次勞動(dòng)活動(dòng)中的表現(xiàn)與變化，積極反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷加深自己對(duì)學(xué)生的了解程度。在理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，引導(dǎo)學(xué)生感受勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)，逐步影響學(xué)生變得更加開(kāi)朗充滿自信。

結(jié)束語(yǔ)

總之，農(nóng)村的留守兒童們?cè)缭绲乇汩_(kāi)始接觸勞動(dòng)了，所以勞動(dòng)教育應(yīng)盡早開(kāi)展，以幫助他們樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念。教師應(yīng)積極舉辦集體活動(dòng)，讓留守兒童融入集體，感受集體的關(guān)心與陪伴。同時(shí)不斷提高教師素養(yǎng)，提高勞動(dòng)教育的實(shí)效性，幫助留守兒童擺脫陰霾重拾自信。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳春.通過(guò)勞動(dòng)教育提升留守兒童的心理健康水平[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2019（7）：285-286.

[2]劉希鳳.農(nóng)村留守兒童自信心培養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].空中美語(yǔ)，2021（7）：1046-1047.

[3]李寧娜.農(nóng)村留守兒童自信心培養(yǎng)策略研究[J].青年時(shí)代，2017（5）：59-59.