林文清

（福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校，福建 福州 350003）

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出職業(yè)教育與普通教育作為兩種不同教育類型，具有同等重要地位，中等職業(yè)教育作為普及高中階段教育和建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)，與普通高中比例大體相當(dāng)。文件強(qiáng)調(diào)落實(shí)好立德樹(shù)人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過(guò)程。明確“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)?！叭獭备母镏?，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，它們是一個(gè)整體，相互制約、相互促進(jìn)［1］。

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023 年）》的發(fā)布標(biāo)志著我國(guó)職業(yè)教育正在從“怎么看”轉(zhuǎn)向“怎么干”的提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能新時(shí)代。國(guó)家重視落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、完善服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的制度體系、健全職業(yè)教育考試招生制度，重點(diǎn)落實(shí)“三教”改革攻堅(jiān)行動(dòng)、提倡三全育人，全方位展開(kāi)課程思政，創(chuàng)新思想政治教育模式，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。從國(guó)家的宏觀角度上健全服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的職業(yè)教育制度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力［2］。

要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)，促進(jìn)“三教”改革，教師能力的提升尤為重要，通過(guò)職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽案例，闡述教師如何在實(shí)踐教學(xué)中落實(shí)立德樹(shù)人，實(shí)施課程思政，帶動(dòng)教材教法的改進(jìn)完善，踐行“三教”改革。

一、提升教師能力 落實(shí)“三教”改革——職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽

現(xiàn)階段國(guó)家大力提倡信息化2.0 建設(shè)行動(dòng)，新時(shí)代下教材由教科書(shū)向教學(xué)資源轉(zhuǎn)變，是多向的開(kāi)放性的，教學(xué)平臺(tái)的使用，線上線下相融合的混合式教學(xué)模式的深入開(kāi)展，使得課堂從有限時(shí)空向無(wú)限時(shí)空轉(zhuǎn)化。職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽能快速促進(jìn)教師成長(zhǎng)與時(shí)俱進(jìn)，踐行“三教”改革。

（一）文件解讀

教師教學(xué)能力比賽要求切實(shí)從《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023 年）》文件出發(fā)，以賽促教、以賽促研，以賽促建、以賽促改，響應(yīng)習(xí)近平總書(shū)記“三全育人”號(hào)召，落實(shí)立德樹(shù)人，融入課程思政，充分應(yīng)用線上線下相融合的混合式教學(xué)模式，全面深化“三教”改革，在比賽中探索適合職業(yè)院校的教學(xué)模式，引領(lǐng)示范教學(xué)，可借鑒、可實(shí)施、可推廣［3］。

教學(xué)設(shè)計(jì)從知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)到專業(yè)特性四個(gè)方面對(duì)學(xué)生展開(kāi)學(xué)情分析，依據(jù)課前線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋，預(yù)判教學(xué)難點(diǎn)并調(diào)整教學(xué)策略；關(guān)注教學(xué)全過(guò)程信息考核，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)合理全面，可憑可測(cè)。參賽內(nèi)容分析、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施融會(huì)貫通，相輔相成，體現(xiàn)課標(biāo)、職教特色、人才培養(yǎng)需求、信息化與課程思政；注重因材施教，緊貼學(xué)考要求。教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與素養(yǎng)目標(biāo)到整體目標(biāo)對(duì)照比賽文件要求說(shuō)明學(xué)習(xí)效果，展開(kāi)教學(xué)反思。

（二）職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽設(shè)計(jì)要素分析

職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽旨在通過(guò)比賽促進(jìn)教師教學(xué)能力提升，以賽促教、以賽促改。教學(xué)能力比賽教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，基于實(shí)際教學(xué)的要求，服務(wù)反饋于教學(xué)，貼合專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，體現(xiàn)職教特色，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)。

1.中職數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀

參賽的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容要依據(jù)《中職數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）展開(kāi)。課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)中職數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。中職數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的重要載體。

中職數(shù)學(xué)包含“數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建?！绷蠛诵乃仞B(yǎng)。直觀想象、數(shù)學(xué)抽象發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)，體現(xiàn)在知識(shí)教學(xué)中；數(shù)學(xué)運(yùn)算、邏輯推理發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)方法素養(yǎng)，體現(xiàn)在解題教學(xué)中；邏輯推理、數(shù)據(jù)分析發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)工具素養(yǎng)，體現(xiàn)在問(wèn)題解決教學(xué)中。中職數(shù)學(xué)相比高中數(shù)學(xué)，弱化數(shù)學(xué)抽象和邏輯推理要求，強(qiáng)化數(shù)學(xué)運(yùn)算的要求，明確了數(shù)學(xué)建模的要求。

課程標(biāo)準(zhǔn)制定旨在培養(yǎng)學(xué)生獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)、工作和發(fā)展所需的“四基”即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的“四種能力”；提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)主動(dòng)性和自信心，養(yǎng)成科學(xué)精神和工匠精神，加深對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。它體現(xiàn)新精神新要求，凝練學(xué)科核心素養(yǎng)，明確學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，彰顯職業(yè)教育特色，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)桿。

2.中職學(xué)業(yè)水平考試要求

中職學(xué)業(yè)水平考試是對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)能力的考核，學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)的提高體現(xiàn)了教師教學(xué)能力比賽有力促進(jìn)提升教師教學(xué)能力。學(xué)業(yè)水平考試分為合格性考試和等級(jí)性考試，公共基礎(chǔ)知識(shí)德育、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)四科合卷，卷一200 分，卷二100 分，數(shù)學(xué)分別是60 和30 分。合格性考試成績(jī)是中職學(xué)生畢業(yè)的依據(jù)之一，合格性考試和等級(jí)性考試總成績(jī)作為高職院校升學(xué)依據(jù)之一［4］。

公共基礎(chǔ)四個(gè)學(xué)科是一個(gè)有機(jī)的整體，缺一不可。要想在學(xué)考中取得良好的成績(jī)，必須四門都要抓。針對(duì)這一學(xué)情，教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合比賽要求在教學(xué)評(píng)價(jià)上做了一個(gè)創(chuàng)新。通過(guò)課前任務(wù)、課堂表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)、交流合作、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合課后測(cè)試及學(xué)考綜合模擬測(cè)試的結(jié)果性評(píng)價(jià)形成數(shù)學(xué)總體評(píng)價(jià)。以班級(jí)為整體，以騰訊在線文檔為形式統(tǒng)計(jì)考核，班主任每周反饋學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)情況，獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步學(xué)生與小組，在班級(jí)優(yōu)化大師中實(shí)時(shí)反饋給家長(zhǎng)，不斷促進(jìn)學(xué)生各學(xué)科均衡發(fā)展，整體成績(jī)進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)“木桶效應(yīng)”最優(yōu)化。

3.體現(xiàn)職教特色，注重實(shí)踐應(yīng)用

比賽文件強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)職教特色，教學(xué)設(shè)計(jì)要依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案展開(kāi)。參賽團(tuán)隊(duì)通過(guò)選擇和設(shè)計(jì)與行業(yè)企業(yè)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活、專業(yè)課程和職業(yè)應(yīng)用相聯(lián)系來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)；通過(guò)選擇或建立合適的數(shù)學(xué)模型解決問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際，采取以解決問(wèn)題為主線的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模核心素養(yǎng)與數(shù)形結(jié)合解題能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與專業(yè)應(yīng)用相融合。

4.落實(shí)三全育人——課程思政

圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，落實(shí)“三全育人”，實(shí)施課程思政是比賽文件指導(dǎo)思想。“三全育人”即全員、全過(guò)程、全方位育人，在教育教學(xué)過(guò)程中，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程［5］。數(shù)學(xué)課程思政注重挖掘與數(shù)學(xué)知識(shí)及專業(yè)切合的思政點(diǎn)，通過(guò)微課、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)中，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)思政教育及價(jià)值的傳播。

職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，提高教師思政教學(xué)技能。通過(guò)不斷探索實(shí)踐反思總結(jié)，深入研究將思政設(shè)計(jì)落地推廣完善，提高教師各方面的能力，踐行“三教”改革。

二、參賽案例分析

（一）選題

結(jié)合比賽要求連續(xù)完整的12 課時(shí)，從近兩年省賽及國(guó)賽獲獎(jiǎng)情況統(tǒng)計(jì)、學(xué)校各班級(jí)學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)、依據(jù)課標(biāo)指導(dǎo)歸類各章節(jié)所需課時(shí)、各章節(jié)切合的專業(yè)班級(jí)等四個(gè)方面進(jìn)行深入分析，在2019 級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)使用現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，參照《數(shù)學(xué)》新課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合《計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，確定參賽章節(jié)《立體幾何》，結(jié)合比賽文件要求擬定作品方向。

參賽作品從“三全育人”理念出發(fā)，以立德樹(shù)人為宗旨，以空間中線線、線面、面面的位置關(guān)系為學(xué)習(xí)主線，以愛(ài)國(guó)敬業(yè)的核心價(jià)值觀和精益求精的工匠精神為思政要素，運(yùn)用GeoGebra 軟件、學(xué)習(xí)通平臺(tái)、希沃白板、班級(jí)優(yōu)化大師等信息技術(shù)及微課資源，打造以學(xué)生為中心的“課前自主探究+課中重難點(diǎn)突破+課后深入拓展”課程教學(xué)體系。配合班級(jí)積分制管理將數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)與個(gè)人成長(zhǎng)結(jié)合，有效達(dá)成了學(xué)生立體幾何知識(shí)掌握與應(yīng)用和培養(yǎng)學(xué)生直觀想象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)；建立空間想象力，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)方案中對(duì)于學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)需求。

（二）教學(xué)整體設(shè)計(jì)

1.基于平臺(tái)數(shù)據(jù)，結(jié)合訪談?wù){(diào)研，分析學(xué)情

文件強(qiáng)調(diào)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出思想性、注重基礎(chǔ)性、體現(xiàn)職業(yè)性、反映時(shí)代性［3］。目標(biāo)與學(xué)情分析設(shè)計(jì)要緊扣文件要求，從知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、專業(yè)特性四個(gè)方面分析學(xué)情。團(tuán)隊(duì)教師通過(guò)課前線上教學(xué)資源學(xué)習(xí)與作業(yè)分析數(shù)據(jù)反饋深入分析學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，訪談分析學(xué)生認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)特點(diǎn)；通過(guò)與專業(yè)教師交流，人才培養(yǎng)方案分析了解學(xué)生專業(yè)特性與要求。

2.根據(jù)學(xué)情分析，因材施教，制定教學(xué)策略

文件強(qiáng)調(diào)教學(xué)要注重因材施教。教學(xué)設(shè)計(jì)基于學(xué)習(xí)者學(xué)情數(shù)據(jù)分析，立足參賽章節(jié)立體幾何學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用微課、動(dòng)畫(huà)、GeoGebra 軟件、教學(xué)平臺(tái)等信息化資源輔助教學(xué)，采用以學(xué)生為中心，運(yùn)用混合式教學(xué)模式授課。教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，分成建構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)體系課型、判定與性質(zhì)定理探究課型和服務(wù)于專業(yè)的應(yīng)用課型，針對(duì)不同課型靈活運(yùn)用講授、分組探究、直觀演示、實(shí)踐探究等方法對(duì)授課章節(jié)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，如圖1，引導(dǎo)學(xué)生完成課前啟化、課中內(nèi)化和課后轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)過(guò)程。

圖1 參賽章節(jié)總體設(shè)計(jì)

3.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程可評(píng)可測(cè)

比賽文件明確要求教學(xué)實(shí)施全過(guò)程可評(píng)可測(cè)，依據(jù)數(shù)據(jù)分析展開(kāi)教學(xué)反思與改進(jìn)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，兼顧多元評(píng)價(jià)主體，系統(tǒng)設(shè)計(jì)《學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)量表》。包含班級(jí)優(yōu)化大師課上實(shí)時(shí)加分系統(tǒng)累計(jì)，學(xué)習(xí)通平臺(tái)自動(dòng)采集生成數(shù)據(jù)及教師作業(yè)評(píng)閱成績(jī)，課后問(wèn)卷調(diào)查生成學(xué)生自評(píng)、小組成員互評(píng)分?jǐn)?shù)，形成課前、課中、課后的過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程可評(píng)可測(cè)。教師依據(jù)數(shù)據(jù)分析調(diào)整教學(xué)策略，并及時(shí)反饋學(xué)生，調(diào)整學(xué)習(xí)方法與策略。生成數(shù)學(xué)學(xué)科課程總分，納入班級(jí)基礎(chǔ)學(xué)科總評(píng)考核，關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展，切實(shí)有效的提高學(xué)生學(xué)考成績(jī)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)可實(shí)施可延伸可推廣，如圖2。

圖2 評(píng)價(jià)體系總體設(shè)計(jì)與反饋

（三）教學(xué)實(shí)施

比賽要求教學(xué)實(shí)施體現(xiàn)課程思政與勞動(dòng)教育，參賽作品充分融入愛(ài)國(guó)主義、工匠精神及愛(ài)崗敬業(yè)的核心價(jià)值觀等思政元素。課程實(shí)施立足班級(jí)整體建設(shè)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)者喜歡動(dòng)手實(shí)踐的特點(diǎn)設(shè)計(jì)課前分組合作探究任務(wù)，依據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析調(diào)整教學(xué)方案；課中引導(dǎo)學(xué)生自主探究和小組合作驗(yàn)證突破重難點(diǎn)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；課后設(shè)計(jì)分層作業(yè)鞏固拓展，如圖3，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

圖3 教學(xué)實(shí)施流程圖

GeoGebra 軟件使用貫穿教學(xué)全過(guò)程，教學(xué)實(shí)施做到線上有資源，線下有活動(dòng)，關(guān)注教與學(xué)全過(guò)程信息采集，考核對(duì)標(biāo)，反饋及時(shí)全面。

1.課堂實(shí)錄內(nèi)容選擇

結(jié)合比賽文件要求，課堂實(shí)錄內(nèi)容選擇把握以下三個(gè)原則：（1）每個(gè)課堂實(shí)錄的內(nèi)容解決不同的問(wèn)題，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員不同的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)能力。團(tuán)隊(duì)在本章三種不同課型中，各選取一個(gè)內(nèi)容；（2）注重重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破解決，實(shí)現(xiàn)師生深度互動(dòng)；（3）體現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用，能在課程中潤(rùn)物無(wú)聲的融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、愛(ài)國(guó)情懷與工匠精神，達(dá)到課程思政的目標(biāo)。

2.具體實(shí)錄分析

（1）“基礎(chǔ)知識(shí)講授”課型——考核教師理論知識(shí)教學(xué)技巧。教師示范，學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證，輔以動(dòng)畫(huà)展示，化抽象為形象，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)定義，突破教學(xué)難點(diǎn)。

（2）“判定與性質(zhì)探究”課型——考核教師因材施教教學(xué)設(shè)計(jì)能力。以“觀察—猜想—驗(yàn)證”為主線，讓學(xué)生大膽猜想，各抒己見(jiàn)，活躍課堂氛圍，因勢(shì)利導(dǎo)發(fā)布分組任務(wù)，學(xué)生依據(jù)個(gè)人能力選擇借助實(shí)物模型或GeoGebra 軟件建模兩種形式驗(yàn)證猜想，自然分層，實(shí)現(xiàn)因材施教，化解教學(xué)重點(diǎn)。

（3）實(shí)際應(yīng)用課型——考核教師綜合能力。創(chuàng)設(shè)情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)建模解決實(shí)際運(yùn)用，融思政和專業(yè)于知識(shí)應(yīng)用中，提升學(xué)生綜合素質(zhì)與能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與專業(yè)應(yīng)用相融合。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)效果

學(xué)生學(xué)習(xí)效果是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施是否成功，是否有推廣價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，是比賽的一個(gè)重要考核點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，反饋教學(xué)效果，通過(guò)數(shù)據(jù)分析體現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程的可評(píng)可測(cè)。

混合式教學(xué)，課前微課學(xué)習(xí)與分組探究，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過(guò)分析課前任務(wù)完成情況調(diào)整教學(xué)策略，課堂上合理分配時(shí)間，學(xué)習(xí)效率顯著提高。平臺(tái)顯示，學(xué)生參與度高、作業(yè)成績(jī)總體穩(wěn)中有升，有效促進(jìn)能力目標(biāo)的達(dá)成。在校內(nèi)學(xué)考基礎(chǔ)學(xué)科綜合模擬考試中，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)具有更強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。

實(shí)物觀察結(jié)合GeoGebra 建模動(dòng)手驗(yàn)證，立足專業(yè)分析探索，層層遞進(jìn)讓學(xué)生充分感受立體幾何之美與學(xué)習(xí)探究的樂(lè)趣；培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，建立空間想象力，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案中對(duì)于學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)需求。

（五）創(chuàng)新與不足

教學(xué)反思總結(jié)創(chuàng)新、檢視不足。教師教學(xué)中不斷探索、實(shí)踐、反思、總結(jié)、改進(jìn)是進(jìn)步的必要途徑。參賽內(nèi)容設(shè)計(jì)亮點(diǎn)在于：以學(xué)定教，精準(zhǔn)把握教學(xué)難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；GeoGebra 軟件建模貫徹教學(xué)全過(guò)程，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和專業(yè)能力；融入思政，落實(shí)三全育人，滲透學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培育正確價(jià)值觀與愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精的工匠精神；結(jié)合學(xué)考，建立班級(jí)積分制，四門基礎(chǔ)學(xué)科作為一個(gè)整體有機(jī)融合，與時(shí)俱進(jìn)緊貼學(xué)考需求。把學(xué)考作為教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)，體現(xiàn)了平時(shí)的上課需求，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)，真正做到比賽教學(xué)設(shè)計(jì)可實(shí)施可借鑒可推廣。針對(duì)不足之處，積極響應(yīng)國(guó)家“手機(jī)不進(jìn)課堂”的號(hào)召，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，使設(shè)計(jì)更切合普通班級(jí)教學(xué)環(huán)境。同時(shí)深入挖掘?qū)I(yè)中的數(shù)學(xué)元素，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有課程的教學(xué)理念在更多專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)中推廣。

三、結(jié)語(yǔ)

王永彬說(shuō)過(guò)：“教于幼正大光明，檢于心憂勤惕厲。”成績(jī)是對(duì)過(guò)去努力的肯定，成長(zhǎng)才是根本。團(tuán)隊(duì)成員在比賽過(guò)程每一次磨課中，彼此思維碰撞迸發(fā)靈感改進(jìn)設(shè)計(jì)；在融合與專業(yè)相關(guān)的思政元素，完善線上教材與線下教與學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等教材教法的改革設(shè)計(jì)與實(shí)施驗(yàn)證中收獲成長(zhǎng)，為提升教師能力落實(shí)“三教”改革奠定基礎(chǔ)。今后的教學(xué)中，團(tuán)隊(duì)成員將堅(jiān)定教育理念，秉持教育初心，把比賽中在課程思政和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施等方面的探索與收獲推廣改革，在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)提高完善；堅(jiān)守教學(xué)品質(zhì)，為職業(yè)教育事業(yè)奮斗不止。