黃超

摘 要 “雙減”政策指導(dǎo)下的英語作業(yè)設(shè)計堅持育人為本、素養(yǎng)導(dǎo)向、問題解決和區(qū)校統(tǒng)籌的基本原則。英語教師應(yīng)該從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型、作業(yè)總量和作業(yè)管理等方面設(shè)計單元主題作業(yè)。教師主要通過設(shè)計分層作業(yè)、跨學(xué)科融合、情感滲透等方式，嚴格把控作業(yè)完成時間，平衡作業(yè)的質(zhì)與量，從而使師生雙方真正得益于“雙減”政策，實現(xiàn)英語作業(yè)事半功倍的效果。

關(guān)? 鍵? 詞 單元主題意義 主題作業(yè)設(shè)計 小學(xué)英語

引用格式 劉子姝，李文巖，尹宏.“雙減”政策下小學(xué)英語單元主題作業(yè)設(shè)計探究[J].教學(xué)與管理，2022（11）：58-61.

北京市的《海淀區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)科作業(yè)設(shè)計與實施指導(dǎo)意見》以及2021年召開的全國教育工作會都明確提出要將落實中央的“雙減”工作作為一項重大的政治任務(wù)。“雙減”的主要任務(wù)之一就是要減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負擔，要求學(xué)校從把握功能、嚴控總量、提高質(zhì)量、強化管理等方面抓好落實，堅決把過重的作業(yè)負擔壓減下來。因此，中高年級的小學(xué)英語教師應(yīng)該思考并探索英語作業(yè)的設(shè)計與實施問題，既要考慮作業(yè)的質(zhì)與量，學(xué)生的完成情況;又要和其他學(xué)科作業(yè)相協(xié)調(diào)，保證各科作業(yè)總時長不超過半小時或1個小時。那么，在“減負、提質(zhì)、增效”的新背景下[1]，小學(xué)英語教師如何在單元主題內(nèi)做到作業(yè)量與質(zhì)的高效平衡與協(xié)調(diào)就變得尤為重要了。

一、單元主題作業(yè)的內(nèi)涵

單元主題作業(yè)作為單元主題教學(xué)的延續(xù)，是教師站在單元整體的角度，整合本單元的內(nèi)容和素材，從培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的視角為學(xué)生而設(shè)計。教師在單元主題的基礎(chǔ)上提煉出單元話題。作業(yè)以單元話題為中心，以現(xiàn)實生活為背景，以系列任務(wù)為形式[2]，學(xué)生通過完成一個個課時作業(yè)，最終形成對單元整體的感悟，體會語言的內(nèi)涵，突出了教學(xué)過程的完整性和教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化。

教師在設(shè)計作業(yè)時要考慮理論基礎(chǔ)和方法技術(shù)兩方面：理論基礎(chǔ)主要指學(xué)科、學(xué)生和社會;方法技術(shù)主要圍繞作業(yè)目標、內(nèi)容、形式、完成方法、評價等方面進行[3]。不管是理論層面還是技術(shù)層面，既要突出師生雙方的易操性，提升效率，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)品質(zhì)等非智力因素。

二、單元主題作業(yè)的意義

“雙減”政策的提出全面貫徹了黨的教育方針，落實了立德樹人的根本任務(wù)。“雙減”政策堅持以學(xué)生為本，尊重并順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。探究作業(yè)的目的是在減輕學(xué)生課內(nèi)作業(yè)負擔的同時提升作業(yè)質(zhì)量，保障學(xué)生應(yīng)有的休息權(quán)利，讓孩子有孩子的樣子，讓童年有童年的樣子，這也是“雙減”政策的中心思想。因此，學(xué)校有權(quán)利和義務(wù)落實“雙減”政策，促進每個學(xué)生全面、健康、均衡的成長，辦好人民滿意的教育。

作業(yè)能直接反映教師的教育導(dǎo)向，是評價教師教學(xué)工作的一種方式和載體。作業(yè)成果直接反映教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。作業(yè)設(shè)計是教師教育教學(xué)能力的重要體現(xiàn)，優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計能力也是教師高水平專業(yè)素養(yǎng)的重要標志之一。與教學(xué)實踐相比，教師對作業(yè)設(shè)計的理論研究較少。這意味著該領(lǐng)域仍需要一線教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐進行作業(yè)設(shè)計探究，在開展探究的同時更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。

高質(zhì)量的作業(yè)有助于學(xué)生遷移運用課堂所學(xué)，提升其在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、反思問題等能力。這既包括學(xué)生社會化的發(fā)展，又包括個性化的培養(yǎng);既促進學(xué)生智力水平的提升，又注重其動機、品質(zhì)、情感等非智力因素的發(fā)展。作業(yè)設(shè)計探究與學(xué)生有著直接的利害關(guān)系，因此作為“雙減”政策的直接受益人，學(xué)生有權(quán)享受作業(yè)設(shè)計探究成果。

三、單元主題作業(yè)設(shè)計的實踐策略

“雙減”政策背景下，設(shè)計和實施有效的小學(xué)英語單元主題作業(yè)給教師提出了更高的要求。要想做好單元作業(yè)設(shè)計，英語教師要依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容，對學(xué)習(xí)材料進行開發(fā)、選擇、重組、加工和評價。從必做和選做兩個部分合理設(shè)計課時作業(yè)以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。本文將以人教版（新起點）小學(xué)英語五年級上冊Unit 2 Teachers為例，結(jié)合設(shè)計原則，討論“雙減”政策指導(dǎo)下小學(xué)英語單元主題作業(yè)的設(shè)計。

1.有梯度分層次，考慮不同水平學(xué)生需求

在英語課堂中，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平均以不同層次、不同程度存在。從知識和技能的角度來說，既有識記、領(lǐng)會等基礎(chǔ)層次的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的低階思維;又有分析、綜合、評價等高層次內(nèi)容，促進學(xué)生高階思維的發(fā)展，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。從學(xué)生的角度來說，“雙減”政策要求教師在設(shè)計單元作業(yè)之前，要預(yù)先對學(xué)生的語言水平和實際能力進行分層，考慮學(xué)生在語言水平、基礎(chǔ)知識、接受程度、學(xué)習(xí)方式、興趣喜好、優(yōu)勢特長等方面的差異。如果為學(xué)生布置統(tǒng)一作業(yè)，那么對于較高水平的學(xué)生來說，則低于他們的最近發(fā)展區(qū)，缺少向前發(fā)展的必要條件;對于較低水平的學(xué)生來說，則會超出其最近發(fā)展區(qū)，加大英語學(xué)習(xí)的困難，加重了情感過濾的作用。因此，作業(yè)的設(shè)計要像教學(xué)一樣做到分層分類，根據(jù)學(xué)生的不同層次和差異布置不同要求和內(nèi)容的作業(yè)，真正實現(xiàn)因材施教、學(xué)用平衡。

人教版（新起點）小學(xué)英語五年級上冊Unit 2 Teachers這一單元的主題是“Respect and Love Our Great Teachers”，分五個課時完成。每課時的學(xué)習(xí)目標不同，作業(yè)設(shè)計也就不同（見表1）。課時作業(yè)由易到難、由淺入深、從低階到高階，層層遞進。同時，每個課時作業(yè)都會訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫等語言技能，包括必做和選做兩個部分。必做作業(yè)屬于鞏固復(fù)習(xí)類作業(yè)，面向全體學(xué)生，考察的是教材上的基本內(nèi)容，是所有學(xué)生都應(yīng)該達成的標準，目的是幫助學(xué)生理解課上所學(xué)，形成系統(tǒng)的知識體系;選做作業(yè)屬于拓展延伸類作業(yè)，面向部分學(xué)生，注重培養(yǎng)核心素養(yǎng)，突出育人功能，是對教材內(nèi)容的提升。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和實際情況進行選擇。

2. 通內(nèi)外跨學(xué)科，促進知識的融會貫通

單元主題作業(yè)要改變以往作業(yè)過于書本化的問題，在圍繞教材主要內(nèi)容的同時，增強作業(yè)的實踐性、綜合性、實效性和應(yīng)用性。“雙減”政策要求作業(yè)要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以問題解決為目標，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和反思問題的能力;強調(diào)學(xué)生要在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)。因此，教師要跨學(xué)科設(shè)計綜合類作業(yè)，在統(tǒng)籌各學(xué)科相關(guān)內(nèi)容基礎(chǔ)之上，連通課堂內(nèi)外，實現(xiàn)學(xué)用一體。

主題作業(yè)整合單元主題，圍繞單元話題為全體學(xué)生布置作業(yè)。單元主題作業(yè)內(nèi)容豐富、形式多樣。在綜合聽說讀寫看等多種語言技能的基礎(chǔ)上，立足本學(xué)科，融合跨學(xué)科知識和技能，如繪畫、聲樂、朗讀、制作、拍攝等。在培養(yǎng)學(xué)生動手能力、動腦能力、設(shè)計能力、繪畫素養(yǎng)、審美情趣、表演技巧、想象能力、創(chuàng)新能力的同時，兼顧促進其思考、堅持、友愛、統(tǒng)籌安排等良好個人素質(zhì)的發(fā)展。

在人教版（新起點）小學(xué)英語五年級上冊Unit 2 Teachers的最后一個課時中，教師設(shè)計了綜合實踐類作業(yè)（見表2）。這類作業(yè)是學(xué)生對單元所學(xué)內(nèi)容的深層次潛移和運用，兼顧五育，重在實踐和體驗。將單元主題融入生活，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生在陌生情境下適應(yīng)環(huán)境、解決問題、完成任務(wù)的能力。

教師在設(shè)計跨學(xué)科綜合類作業(yè)時，要充分考慮學(xué)生的特長和優(yōu)勢，為其提供多種選擇。學(xué)生甚至可以以更具創(chuàng)意的形式完成作業(yè)，實現(xiàn)課外資源的最大化拓展。如親愛的小小美術(shù)師，快來用畫筆描繪我們美麗的老師，表達你心中的愛吧！親愛的小小歌唱家，不妨改編一首英文歌曲歌頌?zāi)阕钕矚g的老師吧！親愛的小小寫作者，用詩歌表達恩情，下一個文藝詩人就是你！親愛的小小攝影師，用鏡頭捕捉瞬間，用視頻記錄美好，拿起相機書寫和老師的日常點滴！親愛的小小創(chuàng)意師，抬頭看看身邊的資源，禮物不在多在于精，小書簽、愛心卡也能成為老師的心頭之愛！親愛的小小設(shè)計師，你的創(chuàng)意難能可貴，小獎杯更是感謝師恩獨一無二的表達！以上這些題目，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、能力和條件任選1題或幾題完成。這些作業(yè)題目與語文、美術(shù)、音樂、勞動等多學(xué)科聯(lián)系，整體縮減了作業(yè)完成的時間;同時訓(xùn)練了學(xué)生畫、唱、寫、思、演、表達等多種技能，為具備不同優(yōu)勢的學(xué)生提供了展現(xiàn)自己的空間。需要注意的是，教師要特別強調(diào)作業(yè)完成的質(zhì)而非量。因此，要給予學(xué)生充足的時間去完成作業(yè)，難度不宜過大，保證學(xué)生能在家長和教師的適當幫助下獨立完成，以實現(xiàn)學(xué)生自主解決問題、踏實認真做事等良好品質(zhì)的發(fā)展。

3. 為生活育情感，實現(xiàn)主題思想的內(nèi)化升華

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，英語學(xué)科肩負著培養(yǎng)學(xué)生積極向上情感態(tài)度價值觀的責(zé)任和使命。北京市《海淀區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)科作業(yè)設(shè)計與實施指導(dǎo)意見》指出，教師在設(shè)計單元主題作業(yè)時要整合單元資源，依據(jù)單元話題提煉出主題意義。單元主題作業(yè)要緊緊圍繞單元主題意義，根據(jù)單元整體學(xué)習(xí)目標設(shè)計單元作業(yè)和各課時作業(yè)。同時，考慮學(xué)生情況，從作業(yè)難度、結(jié)構(gòu)分配、完成時間、評價反饋等各個方面整體設(shè)計，在各個課時的教學(xué)中向?qū)W生滲透本單元的主題思想。學(xué)生通過完成一個個活動和作業(yè)深化感悟、內(nèi)化于心。

人教版（新起點）小學(xué)英語五年級上冊Unit 2 Teachers 包括五個課時，每課時都有特定的主題思想和中心內(nèi)容（見表3）。根據(jù)教材上Lesson1-3、Fun Time、Let’s Check部分的內(nèi)容，本單元的主題思想從“教師的外貌”“所教學(xué)科”發(fā)展到“自己最喜歡的教師”“優(yōu)秀教師的特征”，一直到單元末“如何表達對教師的愛和尊敬”，層級遞進、循循善誘，在語言知識和技能的支撐下，關(guān)注學(xué)生在思想情感方面的完善和補充。

第三課時 Who is your favorite teacher？ 引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點聚焦到自己最喜歡的一位教師身上，從外貌、性格、所教學(xué)科等方面思考并說明喜歡的原因

第四課時 What is a good teacher like？ 這是一個歸納總結(jié)的過程。目的是引導(dǎo)學(xué)生從自己最喜歡的教師身上總結(jié)優(yōu)秀教師所具備的特征

第五課時 How to show your love to teachers？ 為學(xué)生提供機會和平臺，表達自己對教師的感激和尊敬

除強調(diào)知識與技能的實際運用之外，越來越多的學(xué)者和教師將關(guān)注點放在學(xué)生情感態(tài)度、核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力上。情感源于生活，源于真實。正是因為單元主題作業(yè)有其存在的具體情境，學(xué)生完成的才有意義和價值。那么，在“雙減”政策下，如何發(fā)揮單元主題作業(yè)關(guān)注學(xué)生情感，增強英語學(xué)科的人文關(guān)懷的作用，仍然是英語教師應(yīng)該持續(xù)思考的問題。教育家顏元曾說：“講之功有限，習(xí)之功無已?！弊鳛檫B接課堂內(nèi)外的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)在檢驗教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面具有不可替代的作用?！半p減”政策的實施使得單元主題作業(yè)更加注重對學(xué)生適應(yīng)社會所需要的必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言中學(xué)會學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知、情、意、行全面而均衡的發(fā)展。這就需要英語教師在實際教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)、探索、嘗試，從而為培養(yǎng)用眼發(fā)現(xiàn)、用手創(chuàng)造、用口交流、用腦思考、用心體會，有能力、有思想、有溫度的現(xiàn)代學(xué)習(xí)者開拓出一條英語學(xué)習(xí)的新道路。

參考文獻

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