摘 ? ? ?要 生涯教育作為現(xiàn)代教育體系不可或缺的組成部分，為學生自我認知提供真實視角，有助于培育學生決策意識與實踐能力。新高考改革將高中生生涯決策時間前置，對學生的全面發(fā)展提出了更高標準與要求。普通高中實施生涯教育有著深遠的“應為”之意，現(xiàn)實中卻受“難為”之因約束難以發(fā)揮育人實效，為使生涯教育為高中生健康成長保駕護航，提出促進生涯教育可持續(xù)發(fā)展的“有為”之策。

關 鍵 詞 生涯教育 ?普通高中 ?價值訴求

引用格式 王浩宇.普通高中生涯教育的應為、難為與有為[J].教學與管理，2022（12）：47-49.

生涯教育旨在幫助學生了解自我、認知自我，培育自身選擇能力、決策能力與擔當能力，提升生涯適應力與競爭力。新高考下的選課走班將高中生生涯決策時間前置，實為日后專業(yè)填報、職業(yè)選擇的具化與延展，對高中生的全面發(fā)展提出了更高標準與要求?，F(xiàn)階段，高中生未經(jīng)常態(tài)化培訓指導下，難以對選課走班與職業(yè)規(guī)劃做出科學決策[1]。自《普通中學職業(yè)指導教育實驗綱要（草案）》《普通中學職業(yè)指導綱要（試行）》與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等政策文件頒布以來，普通高中對生涯教育有了初步嘗試與探索，但總體實施情況卻不盡人意。生涯教育有序普及和高效開展是高考改革的應有之義與必然趨勢。本文從分析普通高中實施生涯教育的“應為”之意出發(fā)，探討生涯教育的必要性與迫切性，厘清制約生涯教育開展的“難為”之因，繼而提出生涯教育科學化、標準化的“有為”之策，保證育人功能有效發(fā)揮。

一、應為：普通高中生涯教育的價值訴求

生涯教育在個體成長中起著基礎性與方向性作用，生涯教育引導學生進行自我定位，提前了解自身專業(yè)傾向與職業(yè)選擇，培育學生實踐意識與決策能力，激發(fā)內(nèi)在學習動機，促進終身發(fā)展。

1.學業(yè)需要：科學選科，激發(fā)學習能動性

高考改革以來，“分類考試、綜合評價、多元錄取”的招考機制已具規(guī)模。新態(tài)勢下，高中生需將高校招生要求與個人興趣、職業(yè)規(guī)劃及自身學力相結合，對考試科目做出合理決策。新高考賦予學生自主選擇的權力，而學生卻普遍不具備科學選擇的能力。據(jù)劉寶劍的一項調(diào)查研究表明：高中生在選課走班時，由于缺少自身長遠考量與外部科學指導，暴露出極大的盲目性與隨意性，經(jīng)過一段時間學習，出現(xiàn)一定改選情況，這嚴重影響了高考改革的邏輯本意[2]。高考改革為高中生“賦權”的同時，也使其決策能力面臨嚴峻考驗與挑戰(zhàn)，如何科學、合理選擇高考科目，成為生涯教育需要完成的重要任務之一。此外，生涯教育實施功能不僅體現(xiàn)在指導學生選課走班的“近效”價值，更蘊含著激發(fā)學生學習動機的深遠意義。系統(tǒng)、完整的生涯教育有助于學生將外部升學壓力內(nèi)化為學習興趣與價值追求，把分數(shù)導向式學習轉變?yōu)槿松硐氲膶崿F(xiàn)，從而明確學習的本源目的與真實意義，增強學習積極性與主動性。

2.職業(yè)準備：合理謀劃，提升生涯適應力

個體職業(yè)發(fā)展路向很大程度上取決于高考志愿填報，目前在普通高校和職業(yè)院校已廣泛開展大學生職業(yè)生涯教育，而此時學生已完成初步職業(yè)取向選擇，難以再度更改。時代發(fā)展為個體職業(yè)生涯增添更多不確定因素，高中生普遍對專業(yè)前景、就業(yè)趨勢不甚了解，對職業(yè)規(guī)劃沒有明確目標，在決策上存在盲目性，抱有“哪一個專業(yè)熱門，哪一個職業(yè)薪酬待遇高，就選哪一個”的從眾心理。近年來，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻、專業(yè)不匹配、職業(yè)發(fā)展不理想等現(xiàn)實問題側面反映了生涯教育缺位對職業(yè)成長帶來的負面影響。高中階段是生涯準備與探索的關鍵期，對接下來各階段的職業(yè)發(fā)展起著引領、導向與支持作用。需要注意的是，生涯教育并不是為高中生選定只能從事某一特定的、終身不變的職業(yè)，而應該讓他們具有在各種職業(yè)中自由流動的能力和素質(zhì)，不斷提升自身素養(yǎng)，培養(yǎng)其心理功能并激發(fā)創(chuàng)新精神[3]。

3.終身視域：品格塑造，培育綜合發(fā)展力

生涯教育以豐富學生綜合素質(zhì)為導向，促進學生全方位發(fā)展為目標，其組織實施一方面有效應對高中生升學指導與專業(yè)填報等難題，另一方面可彌補基礎教育階段學生社會化和個性化發(fā)展不足的空缺。生涯教育立足終身發(fā)展視域，關切個體生命價值，帶動各學科理論創(chuàng)新與實踐探索相結合，滿足學生生活化發(fā)展需要。此外，生涯教育的本質(zhì)目的與我國素質(zhì)教育改革目標具有內(nèi)在的邏輯一致性，是素質(zhì)教育在生涯領域的延伸與拓展，實施意蘊不僅體現(xiàn)在服務高中生選課走班與志愿填報，更是以此契機培育學生的認知能力與發(fā)展能力。各高中積極搭建生涯教育平臺，關注高中生的生存與成長，幫助學生了解生涯基本知識，培育正確的勞動價值觀與道德責任感，促進個體終身發(fā)展。

二、難為：普通高中生涯教育的瓶頸厘析

目前，生涯教育尚未得到應有重視，穩(wěn)步發(fā)展面臨諸多壁壘。各普通高中現(xiàn)有的生涯教育狀況呈現(xiàn)出不平衡性，實施空間有待進一步擴展，發(fā)展質(zhì)量亟需鞏固。

1.觀念意識滯后

我國基礎教育課程改革深入推進過程中，仍存在著“素質(zhì)教育如火如荼，應試思維扎扎實實”的現(xiàn)狀。受傳統(tǒng)觀念影響，學校管理者和教師對生涯教育的內(nèi)涵意蘊、價值功能與實踐路徑等認識較為模糊，忽視了生涯教育對學生提高綜合素質(zhì)與塑造健全人格的重要作用。部分一線教師甚至認為生涯教育“可有可無”，以致對學校層面的生涯教育工作持懈怠、消極態(tài)度。部分家長片面追求高分數(shù)，誤以為在子女的專業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃上憑借個人經(jīng)驗就完全“應付得來”。雖然高考改革將選課走班與高中生的專業(yè)選擇、職業(yè)規(guī)劃相聯(lián)動，使生涯教育逐漸進入大眾視野，但現(xiàn)實中仍普遍存在著“教師給出意見、家長全權代辦”的情況，生涯教育缺位使高中生自由選考的個性化與科學性難以保障?，F(xiàn)階段，社會各界對生涯教育認識不到位，存有一定顧慮與誤解，且基于本土發(fā)展的生涯教育理論創(chuàng)新和實踐成果較少，阻礙了生涯教育穩(wěn)步發(fā)展。

2.頂層設計缺位

西方發(fā)達國家多以立法保證生涯教育有力實施，在政策制定、資金籌措、課程設置和教師培育等方面皆有法可依，有制可循。相較于美國連貫、系統(tǒng)的學生職業(yè)生涯教育課程，英國實踐性學習的學生職業(yè)生涯教育等先進體例[4]，我國尚未形成系統(tǒng)化、規(guī)范化的生涯教育模式。近年來，我國雖已頒布生涯教育指導文件，各級教育部門也相繼出臺生涯教育相關舉措，但由于社會、學校與家庭在生涯教育領域缺少有效配合，現(xiàn)有生涯教育多是階段式與暫時式，服務于高考選課走班的短期目標，以致在學校的教育教學體系中處于邊緣地位。頂層設計缺位使生涯教育缺少合理指導與有效幫扶，缺乏正常運行的最基礎保障，維持生涯教育常態(tài)化發(fā)展的支撐力量明顯不足，從而影響了生涯教育的實質(zhì)性推進。

3.實施力度有限

各普通高中尚未做好承擔生涯教育的準備，各項實施機制較為匱乏，學校內(nèi)部存在著諸多屏障也間接制約了生涯教育的有序開展。首先表現(xiàn)為缺少課程體系支撐。生涯教育多是班主任在班會課上一帶而過，在高考指揮棒下生涯教育失去生存空間，出現(xiàn)了臨時化、暫時化的通病。其次，教育途徑單一?，F(xiàn)有生涯教育多是對高中生高考選科的客觀指導，教育模式多為授課式，學生缺乏必要的體驗與實踐，且單一的生涯教育帶有過強目的性，阻礙了生涯教育的生態(tài)化進程。此外，生涯教育的穩(wěn)步落實需要專業(yè)型教師的參與和成長，生涯教育專業(yè)性也對執(zhí)教者的職業(yè)素養(yǎng)提出了高標準與嚴要求，而各高中普遍缺少從事生涯教育的專兼職工作者，大部分在職教師尚不具備從事生涯教育的能力與素質(zhì)，難以將生涯理念融入教育教學中，導致對高中生的生涯指導“有心無力”，生涯教育的權威性與科學性難以保證，限制了生涯教育全面推廣。

三、有為：普通高中生涯教育的實現(xiàn)路徑

生涯教育有效培育學生職業(yè)意識、創(chuàng)新精神與規(guī)劃能力。社會、學校與家庭應充分意識到生涯教育的必要性，積極探索生涯教育穩(wěn)步發(fā)展的多元化渠道，為高中生健康成長與全面發(fā)展奠定堅實基礎。

1.喚醒與觸發(fā)：樹立全方位生涯教育理念

生涯教育有序?qū)嵤┎粌H要有生根發(fā)芽的客觀土壤，更需實施主體有付諸實踐的意識信念。因此，生涯教育普及與推廣的首要前提便是喚醒社會各界對生涯教育的認識。一是加大宣傳力度，使生涯教育深入人心。生涯教育推介需常態(tài)化與動態(tài)化，以新聞報道、媒體宣傳等網(wǎng)絡媒介為載體，使社會各界明確生涯教育價值所依，清晰生涯教育的理念、內(nèi)容與路徑，明確生涯教育是基礎教育中不可或缺的內(nèi)容。二是轉變學校管理者、一線教師傳統(tǒng)認知，提高生涯教育從教信念。教育部門以教師培訓、校本研修為依托，組織生涯教育專題學習，向廣大教師宣傳生涯教育相關內(nèi)容，回歸立德樹人目標，重新定位生涯教育對高中生思想引領與價值觀培育的獨特作用;同時學校開展生涯教育應以培育學生核心素養(yǎng)為歸宿，避免以完成上級部門考核指標為目的。三是向家長傳遞生涯教育先進理念，糾正原有認知偏差。各高中借助家長會、家庭訪問等形式，以家長日、家長學校、家校委員會為紐帶，使家長明晰生涯教育的價值功能與政策要求，領悟個體生涯發(fā)展積極意義，獲得家長的理解與支持。此外，學校與家庭保持良好聯(lián)絡與溝通，深入了解家長在子女選課走班、志愿填報和職業(yè)規(guī)劃等方面的期待或困惑，從而消除生涯教育在家庭層面的阻礙，凝聚家校育人合力。

2.探求與統(tǒng)合：健全多層次生涯教育機制

生涯教育作為一項系統(tǒng)性工程，離不開社會、學校和家庭的有效聯(lián)動與相互配合，平衡高中內(nèi)外現(xiàn)有的、割裂且分散運作的、可挖掘的各類資源，使各部分重新“粘合”起來，形成強大組織力量以實現(xiàn)教育目標[5]。第一，建立生涯教育專項法律機制。生涯教育需要法律制度作為引導，由國家強制力保障實施，以法律條文將生涯教育的本質(zhì)目標、實施要求做具體規(guī)定，明確各部門在生涯教育的責任分工，從而在體制上保證生涯教育有效運轉。第二，完善生涯教育師資培養(yǎng)機制。建立健全生涯教育專兼職工作者的培養(yǎng)制度，面向高中教師開展培訓，生涯師資培養(yǎng)可采取分階段、分專題進行，分別對教師進行生涯認知、生涯規(guī)劃、學業(yè)發(fā)展等不同維度培訓。第三，健全生涯教育監(jiān)管與評價機制。生涯教育評價指標設計可圍繞課程建設、師資建設、設施建設等維度展開，以培養(yǎng)學生實踐意識與問題探究能力為目標，關注學生價值觀生成。第四，打造社會、學校和家庭三位一體生涯教育網(wǎng)絡。一方面，籌措生涯教育專項基金，加大教育經(jīng)費投入，對普通高中給予必要的人力、物力和財力保證;另一方面，吸引社會公益團體與職業(yè)咨詢機構加入到生涯教育的組織開展，共同完成生涯教育各項工作。

3.開放與共享：構建立體化生涯教育體系

生涯教育體系構建應注重教育形式多元化和教育途徑豐富化。首先，完善生涯教育課程設置。將生涯教育提升到學校課程高度，納入學校教學的有機組成部分，以課程形式向高中生傳遞生涯知識，合理設置適合學生身心發(fā)展的課程目標、教學內(nèi)容與評價方式，編寫并選定生涯教育相關教材。其次，生涯教育與學科教學相融合。各教師充分挖掘?qū)W科中的生涯元素，在已有課程基礎上融入生涯教育理念，建立起職業(yè)與學科的聯(lián)系，在深化學科價值的同時實現(xiàn)學生學業(yè)發(fā)展與生涯規(guī)劃雙向共贏。再次，搭建生涯咨詢平臺，開展職業(yè)體驗。設立生涯咨詢室，關注學生差異成長，為高中生提供個性化指導與個案化服務;利用節(jié)假日組織學生深入公司、工廠等單位進行參觀走訪，架起聯(lián)通校園生活與校外職場的橋梁，使學生切身實地感受真實的職業(yè)環(huán)境。最后，依托第二課堂，拓寬教育渠道。邀請職業(yè)規(guī)劃專家入校開展生涯專題講座，幫助學生自我定向;開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+生涯教育”模式，設計生涯教育優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課，使課程學習不再受時空局限;建立生涯成長檔案袋，記錄學生成長思考與心路歷程，以便內(nèi)化學習動機，明晰職業(yè)規(guī)劃與理念。

參考文獻

[1] 樊麗芳，喬志宏.新高考改革倒逼高中強化生涯教育[J].中國教育學刊，2017（03）：67-71+78.

[2] 劉寶劍.關于高中生選擇高考科目的調(diào)查與思考：以浙江省2014級學生為例[J].教育研究，2015，36（10）：142-148.

[3] 聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學會生存：教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，2001：239.

[4] 張瀅.新高考背景下職業(yè)生涯教育的國際比較與啟示[J].教學與管理，2020（06）：121-124.

[5] 顧雪英，魏善春.新高考背景下普通高中生涯教育：現(xiàn)實意義、價值訴求與體系建構[J].江蘇高教，2019（06）：44-50.

[作者：王浩宇（1997-），男，山東濰坊人，遼寧師范大學教育學院，碩士生。]

【責任編輯 ?李 ?銳】